Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Факультет профессиональной переподготовки
Выпускная работа
Народная роспись как средство формирования способов художественной деятельности у старших дошкольников
Исполнитель: Агафонова Марина Геннадьевна,
слушатель группы «Дошкольная педагогика и психология»
Научные руководители:
Вертилецкая Инга Геннадьевна, канд. пед. наук, доцент КРИПКиПРО
Новосёлова Валентина Прокопьевна, старший преподаватель КРИПКиПРО
Кемерово 2014
Оглавление
Введение
Глава 1. Формирование у старших дошкольников способов художественной деятельности на занятиях декоративного рисования
1.1 Особенности развития творческих способностей старших дошкольников в художественной деятельности
1.2 Декоративное рисование, как вид изобразительной деятельности в детском саду
Глава 2. Методические приёмы работы с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОО
2.1 Организация работы со старшими дошкольниками по освоению приемов городецкой росписи
2.2 Диагностика уровня сформированности способов выполнения городецкой росписи у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Народное декоративно-прикладное искусство является неотъемлемой частью культуры, активно влияет на формирование художественней вкусов. Принятый и вступивший в силу 1 января 2014 г., Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка предполагает развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. Стандарт направлен на решение многих задач, одна из которых, формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Программа, предусмотренная Стандартом, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [ 25].
Высокая духовно-идейная значимость народного декоративно-прикладного искусства оказывает мощное влияние на формирование внутреннего мира детей. Занимаясь художественной обработкой материалов, дошкольники осваивают навыки этих конкретных профессий, приобретая умения творческого подхода к выполнению трудовых операций. Различные виды художественной обработки материалов заставляют детей невольно соприкасаться с техническими и технологическими задачами. Благодаря интересу к этим занятиям, увлеченности ими, воспитываются трудолюбие и настойчивость в работе. Через процесс создания красивых, эстетически оправданных изделий декоративно-прикладного искусства исподволь, ненавязчиво, но весьма продуктивно прививается детям любовь к различным профессиям. Занятия декоративно-прикладным искусством сочетает в себе основы многих наук, имеющих главное значение в политехническом развитии детей. Декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой работы дошкольников, позволяет одновременно с вооружением их техническими знаниями, развитием у них трудовых умений и навыков, психологической и практической подготовкой к труду, к выбору профессии раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных мастеров, их высокое мастерство и искусство, формировать эстетический вкус и эстетический идеал. Таким образом, специфика декоративно-прикладного искусства, выражающаяся в единстве формы и практического назначения декоративной вещи, в единстве трудовых умений, навыков и художественно-эстетического вкуса позволяет осуществлять комплексный подход к постановке занятий декоративно-прикладным искусством в детском саду, определяет органическое единство трудового и эстетического воспитания дошкольников. Наибольший воспитательный эффект дает знакомство дошкольников с декоративно-прикладным искусством народных художественных промыслов. Изделия народных мастеров отличаются чувством материала, органическим единством утилитарности (практической направленности) вещи с ее декором, национальным колоритом, высокими нравственно-эстетическими достоинствами. В народном искусстве заложено столько воспитывающего заряда (не только в готовых изделиях, радующих глаз, но и в самом процессе, в технологии их создания), что естественно возникает вопрос о самом активном его использовании в работе с дошкольниками [8]. Задача воспитателя - направлять творческий процесс дошкольников, ориентируя их на изучение образцов народного декоративно-прикладного искусства. Принцип ориентации на народное искусство должен быть заложен в основе содержания занятий с дошкольниками различными вицами декоративно-прикладного искусства. Видный исследователь детского творчества Н. П. Сакулина убедительно доказывает преимущества развития детского творчества средствами народного искусства: «Знакомство детей с народными орнаментами, формирование у них некоторых приемов народной росписи вызвали бурное развитие декоративного творчества детей. Относительно простая изобразительная основа орнамента многократно повторяющиеся растительные мотивы позволяет детям сосредоточить внимание на построении пространственно-цветовой композиции рисунка»[29]. Художественные расписные изделия близки и понятны ребенку, они правдиво и просто передают красоту окружающей жизни. В узорах, выполненных народными умельцами, ребенок с радостью узнает знакомые силуэты ягод, листьев, птиц и зверей. Декоративная трактовка (плоскостное изображение, локальность цвета, контурность рисунка, ритмичность нанесения пятен и мазков) соответствует возрастным особенностям изобразительной деятельности ребенка.
Тема выпускной работы «Народная роспись как средство формирования способов художественной деятельности у старших дошкольников».
Цель выпускной работы: разработка и проведение занятий по обучению детей старшего дошкольного возраста рисованию по мотивам городецкой росписи
Объект исследования: художественно-творческая деятельности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: способы художественной деятельности старших дошкольников рисовании городецкой росписи.
Гипотеза исследования: предположение о том, что для успешного развития детского художественно творчества по рисовании городецкой росписи необходимо создать следующие условия:
сочетать знакомство с традиционными народными росписями с выполнением композиций городецкой росписи на разных формах;
формировать различные способы художественной деятельности на примере приемов свободной кистевой росписи;
спланировать серию творческих заданий, направленных на создание декоративных композиций, свободно располагающихся на плоскости листа;
придать творческим заданиям игровой характер.
Задачи:
- проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме исследования;
- разработать систему занятий по обучению детей старшего дошкольного возраста декоративному рисованию городецкой росписи с использованием растительного орнамента;
- рассмотреть историю развития и художественные особенности создания городецкой росписи для успешного использования на занятиях в ДОО.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; наблюдение; педагогический эксперимент.
Глава 1. Формирование у старших дошкольников способов художественной деятельности на занятиях декоративного рисования
1.1 Особенности развития творческих способностей старших дошкольников в художественной деятельности
Формирование знаний, умений и навыков декоративного рисования строилось на принципе постепенного усложнения заданий: от развития у детей понимания художественной выразительности произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства мы переходили к развитию у них навыков художественного мышления, необходимых для самостоятельной творческой деятельности. При восприятии объектов действительности ориентировали детей на цветовую характеристику городецких узоров, взаимосвязь их элементов, величину, форму, пространственное расположение. Чтение стихотворений и отрывков из литературных произведений, использовавшееся для усиления эмоционально-образного восприятия предметов декоративно-прикладного искусства проводилось не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и при непосредственном восприятии во время прогулок. На этапе формирования способов художественной деятельности мы подготовили и провели несколько занятий по декоративному рисованию с целью развития навыков создания растительных композиций в городецком узоре. Перед каждым занятием проводилась предварительная работа: рассматривание городецких изделий декоративно-прикладного искусства, чтение художественной литературы, рассматривание альбома «Городецкие узоры”.
Примерные виды декоративной работы:
1. Ознакомление с городецким декоративно-прикладным искусством, городецким узором;
2. Понятия узор, ритм;
3. Простейшие приемы народной росписи растительным орнаментом (ягодка приемом тычка; листок приемом прикладывания кисти; декоративный цветок "розан");
4. Самостоятельное исполнение оформления эскизов предметов, в украшении которых возможны простейшие орнаментальные композиции: чередование элементов в полосе, ознакомление с городецкими деревянными изделиями, элементарные понятия о единстве практического назначения, конструкции и узора (орнаментальной композиции), простейшие приемы создания декоративной композиции на круглой, квадратной и прямоугольной формах, самостоятельное украшение эскизов предметов, развитие умения рисовать стилизованные цветы, листочки, бутоны разными приемами. Создание цветочной композиции с помощью различных приемов: букета, гирлянды, веночка.
5. Самостоятельное исполнение эскизов художественных вещей, в украшении которых возможны простейшие сюжетно-декоративные композиции: роспись кухонной разделочной доски.
Основным началом украшения предметов служит орнамент. В основе орнамента лежат два композиционных начала - ритм и симметрия. В ДПИ узора не существует вне конкретного предмета, имеющего определенные назначение и форму, поэтому декоративная роспись связана с определенным предметом (узор на полосе, на квадрате, на круге, на прямоугольнике, ромбе, овале, в треугольнике, на плоских предметах сложной формы, на объемных формах).
Исследователи детского изобразительного творчества - Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Н. Б. Халезова и другие отмечают, что при составлении орнамента следует большое внимание обращать на соподчиненность декоративных элементов. В орнаментальной композиции главные элементы выделяют размером, ярким цветом и центральным расположением. Второстепенные элементы, дополняя главные и оттеняя их ведущую роль и значение, должны пластично соединиться с ними в целостный организм [Цит. по 13, 16,29, 33].
Детское творчество - сознательное отражение ребенком окружающей действительности в предмете, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ветлугина высказывалась о том, что предпосылками к продуктивному творчеству является формирование художественно-образного начала. Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности нельзя отождествлять с художественным образом взрослого, то есть образ ребенка обладает большей или меньшей выразительностью, зависит от степени общего развития способностей и приобретенных навыков. Н. Н. Поддъяков под творчеством ребенка подразумевал результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым, результат его собственной активности. У ребенка постепенно формируется его сложнейший противоречивый внутренний мир, который придает всей деятельности ребенка творческий характер или наоборот, определяет его развитие по готовым изученным схемам. Творческий процесс - это особая форма качественного перехода от известного к новому, неизвестному. Творчество ребенка - это важнейшее качество его личности, это универсальная способность, лежащая в основе формирования всех других способностей. Это особое мировоззрение ребенка, особое отношение его к окружающему миру, как в плане его восприятия, так и в плане его преобразования [26].
Рассмотрим особенности процесса изобразительной деятельности дошкольника в связи с теми условиями, которые необходимы для художественного творчества.
В старшем дошкольном возрасте восприятия приобретают целенаправленный характер. Большинство их основывается на зрительных ощущениях; с их помощью ребенок может воспринять цвет, размер, форму. Но поскольку опыт у него еще невелик, одно зрение не может дать ему полноты восприятия, необходимо в восприятие включать осязание и другие ощущения, помогающие образованию более полного представления.
Ребенок 5-6 лет, воспринимая окружающие объекты, уже пытается выделить их особенности, анализировать, обобщать, делать свои выводы. Но пока они поверхностны. Детей часто привлекают яркие, динамичные, но второстепенные детали, часто не имеющие существенного значения в работе над рисунком. Это отражается и на характере их представлений о предмете, и на изображении в рисунке или лепке. К старшему дошкольному возрасту у ребенка все больше развивается уровень аналитико-синтетического мышления, что имеет важное значение для процесса изображения.
Все большую роль в деятельности начинает приобретать воображение. Но образы воображения у младшего дошкольника еще неустойчивы, фрагментарны, что сказывается и па его рисунках. С возрастом воображение становится богаче, дети могут самостоятельно продумывать содержание своей работы, вводить новые образы.
Большую роль играют эмоции, которые способствуют проявлению интереса к изобразительной деятельности, концентрации внимания и чувств ребенка на создаваемом образе, усиливают работу воображения.
Вначале познание окружающего в изобразительной деятельности ребенка не связано с творческими проявлениями и заключается в познании свойств материала, с помощью которого действует ребенок: карандаши и краски оставляют следы на бумаге, глина мягкая, из нее можно лепить.
Для дальнейшей изобразительной деятельности и развития творческих начал этот период играет важную роль, так как ребенок знакомится с тем материалом, с помощью которого он может воплощать свои представления в образах. Когда он начинает понимать, что оставляемые карандашом следы могут что-то обозначать и по своему желанию или по предложению взрослого старается нарисовать какой-то предмет, тогда его деятельность приобретает уже изобразительный характер. У ребенка есть замысел, цель которые он стремится осуществить.
Таким образом, первый этап творческого процесса - возникновение замысла - имеется и в деятельности ребенка. Но если у художника после появления замысла обычно идет длительный период его вынашивания, обдумывания содержания и средств выполнения, то у маленького ребенка этот период чаще всего отсутствует. Чем меньше ребенок, тем быстрее он приступает к выполнению задуманного. Он еще не может предвидеть результат работы и ход ее выполнения. Предварительное обдумывание, планирование работы совмещается с процессом выполнения. Поэтому в творчестве детей часты случаи изменения содержания работы в процессе изображения, включения в рисунок не относящихся к образу деталей.