Дипломная работа: Народная роспись как средство формирования способов художественной деятельности у старших дошкольников

Демонстрационный материал: альбомный лист или магнитная доска; краски или маркеры.

Раздаточный материал: кисточки; краски; листы с панно «Ваза с цветами».

Ход занятия.

Дети завершают работу над панно "Ваза с цветами" дорисовывая "розана" и "ромашки" в букет таким образом, чтобы получилась симметричная композиция. (Приложение 2. Рис. 6)

Занятие 15. "Гроздь винограда"

Цель: Знакомство с традиционным городецким мотивом - "гроздь винограда".

Материал: иллюстрации городецкой росписи.

Демонстрационный материал: альбомный лист или магнитная доска; краски или маркеры.

Раздаточный материал: кисточки; краски; листы для рисования.

Ход занятия.

Задание 1. С детьми следует рассмотреть городецкие изделия, в росписи которых встречается элемент "гроздь винограда". Внимательно рассмотреть и запомнить каждый этап изображения данного элемента.

Выполнение задания. На схеме показана последовательность рисования "грозди винограда". Предложить детям бланк для самостоятельной работы. Обратить внимание детей на то, что каждая гроздь имеет свою оживку.

Задание 2. "Декоративное блюдо". Освоение росписи городецкого мотива - "гроздь винограда".

Выполнение задания. Необходимо закончить панно. Нижняя часть рисунка должна быть симметрична верхней.

(Приложение 2. Рис.7, 8)

Занятие 16. Знакомство с традиционным мотивом городецкой росписи - "конем".творческий способность рисование роспись

Цель: Знакомство с традиционным мотивом городецкой росписи - "конем".

Ход занятия.

Следует рассмотреть с детьми сюжеты, в которых присутствует изображение коня. Величавость и грациозность коня выражаются в плавности и ритмичности формы, в которой органично уравновешены красота и сила. Дети рассматривают и запоминают последовательность выполнения росписи. Существует несколько способов рисования. Городецкого коня обычно рисуют черной краской. Вначале наносится изображение, похожее на большую каплю - это грудь и шея, затем наводят изображение перевернутой капли размером поменьше - это круп и задняя нога городецкого коня. После этого дописывают ноги, голову и, на заключительном этапе работы над контуром, прорисовывают гриву и хвост. После этого приступают к оживке, которая заключается в прорисовке сбруи и седла. Если конь без всадника, то уздечку изображают привязанной к передней поднятой ноге, а сбрую на груди выполняют в форме цветка.

Выполнение задания. Дети самостоятельно завершают симметричную композицию, вписывая городецкого коня в правую часть панно. (Приложение 2. Рис. 9)

2.2 Диагностика уровня сформированности способов выполнения городецкой росписи у детей старшего дошкольного возраста

Наше исследование проходило в 3 этапа: констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный. В исследовании участвовали 5 детей в возрасте 5-6 лет. На этапе констатирующего эксперимента мы провели диагностику уровня сформированности умений и навыков старших дошкольников в декоративном рисовании, а конкретно, по городецкой росписи. В таблице 1 представлены критерии и показатели художественных способностей детей, усвоение ими приемов росписи. Чтобы определить знания детей в данной области, мы провели беседу. Беседовали с детьми индивидуально, по следующей схеме: Что такое городецкий узор? Где можно увидеть городецкие узоры? Чем городецкие узоры отличаются от других узоров? Для определения графических навыков создания городецкого узора мы предложили детям оформить полосу с городецким узором. По результатам диагностики мы определили уровень сформированности способов деятельности по выполнению городецкой роспии.

Таблица 1 Критерии и показатели художественных способностей детей

Мы выделили следующие уровни сформированности: высокий, средний и низкий. Провели диагностику, результаты представлены в таблице 2 и сделали следующие выводы. Дети, входящие в группу с высоким уровнем сформированности характеризуются активностью, заинтересованностью процессом создания узора. Они способны отражать характерные признаки городецкого узора. Созданные узоры в их рисунках отличаются индивидуальностью, неповторимостью. Изображениям присущи соблюдение ритма и композиции. Дети владеют изобразительно-выразительными средствами создания узора. Знают отличительные особенности городецких узоров. Средний уровень отличается менее активным процессом создания городецкого узора. Дети не всегда умеют передать ритм и композицию узора. В рисунках наблюдается подражательность способов передачи узора, недостаточное владение изобразительно-выразительными средствами. Городецкие узоры выделяют среди других, но не могут назвать их отличительные черты. При низком уровне отмечена неподготовленность ребенка к созданию узоров. Изображения схематичны и стереотипны, воображение неразвито. Городецкий узор не отличают от других. Результаты выполнения заданий показали, что дети создают узоры, однако цвет они не всегда используют правильно, в соответствии со спецификой городецких узоров; нередко в рисунках смешивают разные цвета. Большая часть детей не справилась с передачей именно городецкий узор, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. Итог констатирующему эксперименту подведен в виде таблицы. Вывод констатирующего эксперимента: из проведенного эксперимента видно, что увлеченность темой и техникой у детей развита на высоком уровне, способность создавать городецкий узор почти у всех отсутствует, так же как и знание отличительных характеристик городецких узоров; умение соблюдать ритм и симметрию рисунка развита на среднем уровне.

В процессе проведения формирующего эксперимента мы выявили педагогические условия развития детского декоративного творчества.

Первое условие - учёт опыта детей, который они приобрели.

Вторым условием выступило создание блока творческих заданий. Блок включает в себя 9 занятия:

1. «Знакомство с городецкой росписью»

2. «Основные элементы росписи»

3 . «Украешки и рамки»

4. «Розан и ромашка»

5.«Купавка и бутон»

6. «Городецкая роза»

7. « Ваза с цветами»

8. "Гроздь винограда"

9.Знакомство с традиционным мотивом городецкой росписи - "конем".

В процессе составления блока заданий использовали задания обучающего и творческого характера с учётом разных этапов усложнения творческих заданий. Но обучающие задания тоже несли в себе творческий характер, следовательно, не было заданий, направленных только на обучение. В любом из предложенных заданий упор делался на создание оригинального образа. Занятия образовательного уровня мы использовали с целью ознакомления с орнаментом, обучения способам построения декоративной композиции, потому что в творческих заданиях требовались знания основных понятий и определённых способов построения композиции, свободно располагающейся на плоскости. Обучающий уровень тоже носил творческий характер, поскольку во время обучения дети выполняли различные творческие задания, направленные на развитие композиционных навыков: они составляли узор из предложенных форм, распределяли симметричную и асимметричную композицию, соблюдая определённый вид ритма.

Третье условие заключается в игровом характере выполняемых творческих заданий. Составляя задания, мы старались придать им игровой характер разными средствами - чтение сказок, рассматривание изделий, прослушивание музыки.

На основании всех вышеперечисленных условий мы делаем вывод: условия для развития творчества детей создавались нами при выполнении каждого задания и обеспечивались за счёт предоставления детям права выбора цвета, расположения, размера элементов, осуществляя данную деятельность в игровой форме, что обеспечивало устойчивый интерес и стремление к деятельности. Определение итогового уровня развития детского декоративного творчества. В эксперименте принимали участие те же дети экспериментальной группы. На этапе контрольного эксперимента мы провели повторную диагностику художественных способностей детей в декоративном рисовании по мотивам городецкого узора. Детям были предложены те же вопросы в беседе, и то же задание оформить полосу с городецким узором.

Таблица 2 Результаты диагностики художественных способностей

Из таблицы видно, что после проведения цикла занятий у детей преобладает высокий и средний уровни в развитии способностей к декоративному рисованию. Высокий уровень подтвердило 80 % детей, на среднем 20%. После поведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе 80 % детей стали умело располагать изображение на листе, стремились передать стилевое единство, старались передавать цветовую гармонию, строго повторять и чередовать элементы, экспериментировать с цветами и элементами. Развивалось творческое мышление детей, потому что на занятиях по рисованию дети стремились использовать полученные знания и умения.

Проведенные занятия показали, что у детей разный уровень владения техникой, способность создавать художественный образ, умения использовать цвет в индивидуальной работе. Благодаря проведенной работе и использованию разнообразных художественных материалов и нетрадиционных техник появилась положительная динамика в уровне знаний и навыков декоративного рисования у старших дошкольников. В первую очередь беседа с детьми показала хорошие знания детей особенностей городецкого узора. Дети правильно называли цветовую гамму, форму изображения, рассказывали, где можно встретить городецкий орнамент. В контрольном задании оформить полосу с городецким узором мы специально не ограничивали творчество детей и не предлагали им образцов рисования. Это позволило оценить разнообразие, оригинальность каждого оформления. В ходе формирующего эксперимента дети научились передавать ритм узора, создавать композицию. Хочется отметить активный интерес детей к выполнению заданий, их желание создать красивую, оригинальную работу.

Заключение

Привлечение народного декоративного искусства как активного средства эстетического воспитания в системе обучения декоративному рисованию в детском саду имеет свои преимущества. Главные из них - широкие горизонты эстетического познания и многообразные аспекты воспитательного воздействия народного искусства в процессе гармонического воспитания личности дошкольника. Декоративное рисование по мотивам городецкого узора один из видов изобразительной деятельности дошкольников. Изделия народных мастеров отличаются чувством материала, органическим единством утилитарности (практической направленности) вещи с ее декором, национальным колоритом, высокими нравственно-эстетическими достоинствами. В народном искусстве заложено столько воспитывающего заряда (не только в готовых изделиях, радующих глаз, но и в самом процессе, в технологии их создания), что естественно возникает вопрос о самом активном его использовании в работе с дошкольниками. Городецкий узор имеет свои специфические особенности художественного воплощения. В нашем исследовании мы использовали систему занятий по обучению старших дошкольников декоративному рисованию по мотивам городецкого узора. Формирование знаний, умений и навыков декоративного рисования строилось на принципе постепенного усложнения заданий: от развития у детей понимания художественной выразительности произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства мы переходили к развитию у них навыков художественного мышления, необходимых для самостоятельной творческой деятельности. Проведенная работа позволила повысить уровень знаний и навыков старших дошкольников в создании различных предметов декоративно-прикладного искусства с использование растительных композиций в городецких узорах. На примере городецкой росписи у детей формируются способы художественной деятельности. После проведенных занятий с детьми можно сделать вывод, что дети самостоятельно способны организовать рабочее место, использовать приемы работы кистью (круглой, плоской) другими вспомогательными инструментами, заменяющими кисть, применять художественные материалы. Обрели умение использовать характерные формы, линии и цвета в композиции городецкой росписи. Научились правильно располагать элементы узора, смешивать и компоновать цветовые оттенки, характерные для городецкой росписи.

Список литературы

1. Беляева, С. Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования [Текст]: Учебник для учащихся начальных профессиональных учебных заведений. / С. Е. Беляева. - М.: Академия, 2006. - 208 с.: ил.