4
Основы социальной работы с «детьми группы риска»: проблемы и перспективы
Содержание
Введение
Глава 1.Теортические аспекты понятия дети группы риска
1.1Понятие дети группы риска
1.2 Психологические, социологические и возрастные особенности детей из социально-неблагополучных семей
Выводы по Главе 1
Глава 2. Социальная поддержка детей группы риска
2.1Технология работы с детьми группы риска
2.2 Опыт деятельности профилактической работы с детьми «группы риска»
Вывод по главе 2
Заключение
Список литературы
неблагополучная семья социальный риск ребенок
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления.
Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усилием социальной отчужденности среди молодежи, все большим распространением в детской среде саморазрущающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи, семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет в полной мере родительских обязанностей, не редко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.
Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. Во всем мире профессионалы, занимающиеся проблемами обучения и воспитания детей, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития ребенка, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена общества. При значительных различиях в философских подходах и теоретических позициях ученых разных стран сущность объекта, на который воздействуют педагоги, социальные работники, социальные педагоги, родители, одна - социализация человека. Поэтому важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества выстроить систему качественной социальной, психо-социально-педагогической адаптации детей и подростков.
Отсутствие системного анализа особенностей социальной работы с детьми и подростками «группы риска» и необходимость развития социальной работы с данной категорией населения, порождают определенные противоречия между теорией и объективными потребностями практики.
В этой связи мы отмечаем существование теоретической и практической проблемы, которая сформулирована следующим образом: Какова специфика социальной работы с детьми и подростками «группы риска».
Тема дипломной работы: Основы социальной работы с «детьми группы риска»: проблемы и перспективы.
Объект - социальная работа с «детьми группы риска».
Предмет исследования: особенности организации социальной работы с детьми и подростками «группы риска».
Цель исследования - раскрыть сущность и содержание социальной работы с «детьми группы риска», а также выявить проблемы и перспективы социальной работы в данном направлении.
Гипотеза основана на предположении о том, что социальная работа с детьми и подростками «группы риска», являясь востребованной на современном этапе общественного развития, будет наиболее эффективной при раннем выявлении детей склонных к попаданию в «группу риска».
Задачи исследования:
1. выявить какие особенности детей из неблагополучных семей;
2. проанализировать по каким причинам детей выделяют в «группу риска»;
3. изучить основные формы и методы социально-педагогической работы с детьми группы риска;
4. рассмотреть социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска.
Методологические аспекты: В отечественной гуманитарной науке проблема причин отклоняющегося поведения детей и подростков широко разрабатывалась педагогами, психологами, социологами (П.И. Люблинский, П.Г. Белье, В.И. Куфаев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский). В современный период вопросам социально-педагогического и психологического изучения данной проблемы уделяется такими учеными как М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Ю.В. Гербе, А.И. Кочетов, И.А. Невский, Д.И. Фельдштейн, С.А. Беличева, С.А. Шевчук и др. В последнее время появились работы ученых, которые исследуют проблемы и принципы организации социальной работы с детьми и подростками (Л. Алексеева, О. Осколкова, Иващенко Г.И., Плоткина М. Сидоров Н.Р., Лишин О.В.)
Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовался комплекс методов, включающий: анализ педагогической, психологической, социологической литературы и научных публикаций по проблеме, а также научной литературы по социальной работе, наблюдение, анкетирование, качественная и количественная обработка результатов.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что представленный материал может быть использован студентами при подготовке к занятиям по курсу «социальная работа», также материал представляет научную ценность и может быть представлен педагогам и специалистам в сфере образования, так как в данной работе рассмотрены основные технологии социальной работы с «детьми группы риска».
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, включающих 4 параграфа, 2 выводов, заключения, списка используемой литературы из 20 источников, 3 приложений.
Глава 1.Теортические аспекты понятия дети группы риска
1.1 Понятие дети группы риска
Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.
Федеральный закон «об основных гарантиях прав ребенка в РФ» принимает за основу термин «дети в трудной жизненной ситуации» и предлагает один из критерии их дифференциации - дети, проживающие в малоимущих семьях; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи [11.c.59.]. Эти обстоятельства могут быть различными и зависеть не только от ребенка, но и от семейного уклада жизни.
Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними. Так, определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы. Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием милиции).
Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или скорее социально-психологический, оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее - несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т. д. [6.с.91].
Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска».
Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.
Первый аспект - это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.
Второй аспект - и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время - тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.
Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления.
В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.
Осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «дети группы риска».[2]
Принадлежность детей к группе риска обусловлена различной неблагоприятной этиологией, т.е. имеет разные социальные корни. Это категория детей в силу определенных причин своей жизни более других категории подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Дети «группы риска» -- это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т. п. Поэтому представляется целесообразным относить к детям «группы риска» младших школьников с особенностями в развитии.
Социально незащищенные (группы риска) и педагогически запущенные дети, в основном психологически и физически здоровы, но стали трудными из-за неправильного воспитания или отсутствия его на протяжении длительного времени.
Социально-педагогическая запущенность рассматривается как «негативное состояние личности ребенка, проявляющейся в несформированности свойств субъекта самосознания, деятельности и общения и концентрированно выражающееся в нарушенном образе Я». Ситуация развития социально-педагогической запущенности складывается из сочетаний характеристик воспитательного микросоциума, воспитательно-образовательного процесса и внутренней позиции ребенка.
Социально-педагогическая запущенность во многом определяется особенностями семейной социализации детей, особенно в период детства. Основными факторами ее формирования является педагогическая несостоятельность родителей, низкий культурный уровень семьи, нежелание замечать особенностей развития детей, невнимание к развитию детей, отсутствие развивающей среды, адекватной возрасту. У таких детей несформирован ведущий вид деятельности, нарушено общение со взрослыми и сверстниками, вследствие чего их психическое развитие имеет особенности развития как в личностной, так и в интеллектуальной сферах.[14]
Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей: (Рис.1)
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;