1. Теоретико-методологическое исследование показало множество подходов к организации работы с детьми, имеющими особенности в развитии, а также выявило понятийную некорректность в педагогической теории и практике в отношении таких детей.
2. Дети «группы риска» - это, прежде всего, дети , находящиеся в трудной жизненной ситуации, объективно нарушающей их полноценную социализацию, испытывающие различные формы дезадаптации, вследствие дезгармонизации взаимодействия личности с собой и обществом, а также, проявляющие любые формы отклоняющегося поведения, вызывающего негативные эффекты в социальном окружении. Детей «группы риска» необходимо рассматривать как индивидуальность, имеющую больше неповторимых качеств, влияющих на их развитие и требующих создания специальных педагогических условий для воспитания.
3. Основная отличительная особенность детей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычные образовательные учреждения), но фактически в силу причин различного характера, от них независящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами, - права на уровень жизни, необходимой для их полноценного развития, и права на образование.
4. В современных условиях решение проблем социального воспитания детей группы риска» возможно при условии интегративного подхода, совместного воспитания обычных детей и детей «группы риска», а также согласованных усилий разных специалистов-участников образовательного процесса, с опорой на достижения педагогики, психологии, специальной психологии, коррекционной педагогики, медицины и других наук.
5. В практической части исследования мы выявили, что одним из основных методов работы с детьми «группы риска» является профилактика, и своевременное выявление детей склонных к попаданию в «группу социального риска».
6. Если выстраивать определенную ступеньку работы с детьми, то она будет выглядеть следующим образом:
§ выявление детей группы риска;
§ диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;
§ составление определенной программы профилактики или коррекции;
§ воплощение программы в жизнь;
§ подведение итогов, коррекция полученных результатов.
Такова схема работы с ребенком или группой в упрощенном варианте. К разрешению проблем детей возможно привлечение специалистов различного уровня и соответствующих организации.
Стоит отметить, что эффективность работы будет зависеть от ряда обстоятельств: желания самого ребенка, профессионального мастерства педагога, и комплексного подхода в решении проблемы.
Список литературы
1.Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. - М., 2012.
2. Бадараева С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка. -М., 2010.
3. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. - Екатеринбург,2013. - Вып. 3. с. 193-194.
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.
5. Галагузова М.А. Категорийно-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.Науч. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург, 2010.
6. Галогузова М.Н. Социальная педагогика. М., 2011.с91
7. Группы риска и социальная работа. Социальная работа: Вопросы и ответы. Москва, 2010.
8. Дети «группы риска»: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. -- М., 2010.
9. Кокухин Н. А. Дети на обочине // Законность. 2011. - № 11.
10. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. - Курган; Челябинск, 2011.
11. Кузнецова А.В. Методика работы социального педагога. - М.: Школьная пресса, 2009. 96с.
12. Невская С.С., Невский И.А. Современные условия преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. - 2010. - № 4.
13. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб практ. Пособие. - М.,2011.
14. Пушкина Т.В. Лазарева О.В. Терентьева Н.П. Влияние семьи на интеллектуальное развитие социально - педагогически запущенных детей. - М.,2013.
15. Сакату X.В. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. - М., 2009.
16. Сидоров Н.Р. Социальная помощь детям и подросткам. // Психологическая наука и образование. - 2010 г. - №1.
17. Смирнова С.А. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. Учеб. заведений _ М., 2011.
18. Ушакова Т.А. Социальная работа с проблемными семьями. - Комсомольск - на - Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2011.
19. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. - М. 2011. - 209с.
20. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска, 3-е изд., испр. и доп.- М.: Academia, 2013.