Дипломная работа: Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Во втором классе 37,5% детей с завышенным уровнем самооценки, 58% учеников с адекватным уровнем самооценки и 4% с низким уровнем самооценки.

Табл. 2

Рис. 4

На диаграмме отчетливо видно, что в первом классе преобладает завышенный уровень самооценки, тогда как во втором классе - адекватный уровень. Также возрос низкий уровень самооценки.

По методике «Какой я?» получился следующий результат: в первом классе очень высокий уровень самооценка наблюдается у 26% детей. 53% - высокий уровень самооценки. 19% детей обладают средним уровнем самооценки.

Во втором классе очень высокий уровень самооценки у 7% детей. Высокий уровень самооценки у 57% детей. Средний уровень самооценки у 36% детей.

Табл. 3

Рис. 5

На данной диаграмме снова виден спад очень высокого уровня самооценки, но, тем не менее, высокая самооценка являются преобладающей в этом возрасте.

Первое качество: хороший. Все учащиеся первого класса выбрали положительный ответ, во втором классе был уже один отрицательный ответ. Очень небольшое количество детей ответили «не знаю», всего 9%.

Второе качество: добрый. Здесь тоже есть всего один отрицательный ответ, но уже в первом классе. Вариант «не знаю» выбрали 5% учеников.

Третье качество: умный. Здесь было два отрицательных ответа, и оба у учеников второго класса. Ответов «не знаю» тоже стало значительно больше - 17%. Такой большой процент можно объяснить тем, что такое качество, как.

Четвертое качество: аккуратный. Отрицательно ответили 10 учеников, что составляет 19%, вариант «не знаю» выбрали 11% учащихся. Такое большое количество отрицательных ответов по данному качеству можно объяснить тем, что детей часто в школе ругают за неаккуратность письма, беспорядок в сумках, комнатах и т.д.

Пятое качество: послушный. По данному качеству был всего один отрицательный ответ, во втором классе. Ответ «не знаю» выбрали 21% учеников. За поведение, послушание, очень часто делают замечание, особенно в таком возрасте. Это объясняет такой процент.

Шестое качество: внимательный. Ответ «нет» выбрали 9% учеников, из них только один ребенок - первоклассник. Ответов «не знаю» набралось 19%. За внимательность также часто в школе делают замечание: «Не отвлекайся», «Посмотри на доску» и т. д.

Седьмое качество: вежливый. Всего 5% детей ответили «нет» и 17% - «не знаю».

Все остальные ответы положительные.

Восьмое качество: умелый. 7% учеников, и это все ученики второго класса, ответили «нет». 11% детей выбрали ответ «не знаю». По краткому опросу детей и классных руководителей выяснилось, что практически все дети посещают различные кружки. Это объясняет сравнительно небольшое количество отрицательных ответов.

Девятое качество: трудолюбивый. 5% учеников ответили «нет» и 26% - «не знаю». Большое количество последних ответов можно объяснить тем, что дети на данном этапе обучения гораздо больше любят игровую деятельность, чем учебную. Учебная, в данном случае, является трудовой деятельностью.

Десятое качество: честный. Всего 9% учеников ответили «нет» и 19% - «не знаю».

Больше всего отрицательных ответов было по качеству аккуратность. Ответов «не знаю» больше всего, оказалось по качествам: послушный, внимательный и трудолюбивый. Меньше всего отрицательных ответов набрали качества: хороший, добрый, умный, послушный.

Табл. 4. Статистика группы

Проведя статистическую обработку, мы можем сделать вывод, что статистически достоверными являются данные показателей самооценки у первого и второго класса.

Можно сказать, что самооценка детей, находящихся на начальном этапе обучения, ещё не устойчива. Но в сравнении учащихся первого и второго класса уже видна динамика развития самооценки: она становится более дифференцированной, критичной и растёт в сторону адекватности. Данные результатов по проведённым методикам показывают, что в процентном содержании у учеников первого класса преобладает высокий и очень высокий уровень самооценки (54% по методике «Лесенка» В. Г Щур, 57% по методике «Три оценки» А. И. Липкиной и 77% по методике «Какой я?»). Во втором классе у большинства учеников адекватный уровень самооценки (58% по методике «Лесенка» В. Г. Щур, 58% по методике «Три оценки» А. И. Липкиной и 36% по методике «Какой я?»).

Рассмотрим отличия исследуемых групп по методике «Лесенка» В Г. Щур. Но для начала, приведём данные нормы. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Самые нижние ступеньки говорят не об адекватной оценке, об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальному поведению у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

В третьем классе 12% детей с завышенной самооценкой, 62% учеников с адекватной самооценкой и 26% детей с низким уровнем самооценки.

На рисунке 7 можно увидеть, что самым частым ответом была 8 ступень. Ниже 4 ступени себя никто не поставил, как и в 1, и во 2 классе.

Рис. 6

В четвертом классе только один ребенок с завышенной самооценкой, что составляет 4%. 70% детей обладают адекватным уровнем самооценки, в преобладающем большинстве это мальчики. 26% учащихся с низким уровнем самооценки.

На рисунке 8 можно увидеть, что самым частым ответом в этом классе была 7 ступень, что соответствует адекватной самооценке. Это первый класс, где дети поставили себя ниже, чем 4 ступень.

Рис. 7

Табл. 5

Рис. 8

На диаграмме видно, что в этом возрасте у детей преобладает адекватная самооценка, но, тем не менее, её уровень выше у старших детей, в четвертом классе. Уровень завышенной самооценки снизился.

По методике «Три оценки» А. И. Липкиной получились следующие результаты: в третьем классе 36% учеников с завышенным уровнем самооценки и 74% - с адекватным уровнем самооценки.

В четвертом классе только у одного ученика заниженный уровень самооценки, что составляет 3% от общего количества учащихся этого класса. У всех остальных учеников наблюдается адекватная самооценка, 97%.

Табл. 6

Рис. 9

На графике можно наблюдать, что в четвертом классе полностью отсутствует завышенный уровень самооценки. В этом возрасте у детей преобладает адекватный уровень самооценки.

Методика «Какой я?» показала следующие результаты: в третьем классе 20% детей обладают очень высоким уровнем самооценки, 36% детей обладают высоким уровнем самооценки, 36% детей со средним уровнем самооценки. Только один ребенок с низким уровнем самооценки, что составляет 8% от общего числа учащихся 3 класса.

В четвертом классе ни у кого из детей нет очень высокого уровня самооценки. 51% учащихся обладают высоким уровнем самооценки. Вся остальная часть класса со средним уровнем самооценки, это 49%.

Табл. 7

Рис. 10

На графике можно увидеть, что самооценка у учащихся четвертого класса более дифференцирована, чем у третьего. В четвертом классе не наблюдалось завышенной самооценки.

Первое качество: хороший. Ответ «нет» выбрали 5% учащихся, ответ «не знаю» - тоже 5%, все остальные ответы положительные.

Второе качество: добрый. Здесь ответ «нет» также выбрали всего 5% школьников, вариант «не знаю» выбрали 7%.

Третье качество: умный. 19% учеников ответили «нет», и 21% ответили «не знаю». Такие ответы можно объяснить тем, что большое влияние их самооценку оказывает учеба, оценки.

Четвертое качество: аккуратный. 19% детей ответили «нет», 13% - «не знаю». За аккуратность, как было написано в предыдущем параграфе, часто делают детям замечания.

Пятое качество: послушный. 13% учеников выбрали вариант ответа «нет», 17% выбрали вариант «не знаю».

Шестое качество: внимательный. 29% детей ответили «нет», 11% ответили «не знаю». За внимательность, как описывалось выше, тоже делают постоянно замечания.

Седьмое качество: вежливый. 13% детей ответили «нет», 5% выбрали вариант «не знаю».

Восьмое качество: умелый. 15% учащихся ответили отрицательно, 9% ответили «не знаю».

Девятое качество: трудолюбивый. 25% учащихся ответили «нет», 9% выбрали вариант «не знаю». Такое большое количество отрицательных ответов можно объяснить тем, что в данном периоде детей всё еще интересует игра, больше, чем учеба.

Десятое качество: честный. 15% учеников выбрали ответ «нет», 13% ответили «не знаю».

Качества, собравшие самое большое количество отрицательных ответов, стали: трудолюбие и внимательность. Меньше всего отрицательных ответов у качеств: хороший, добрый. Это объяснимо тем, что за трудолюбие и внимательность дети часто могут слышать замечания в школе и дома, они непосредственно относятся к учебной деятельности.

Табл. 8. Статистика группы

Проведя статистическую обработку, мы можем сделать вывод, что статистически достоверными являются данными по методике «Лесенка» В. Г. Щур. Тенденций к статистической достоверности не выявлено по баллам из методики «Какой я?».

Можно сделать вывод, что самооценка детей, находящихся на завершающем этапе обучения в начальной школе, динамично развивается. У учеников третьего класса ещё наблюдается неадекватно завышенная самооценка, тогда как четвероклассники уже могут адекватно себя оценивать и критично относится к себе. Разница между учениками отображена на графиках, где можно увидеть, что в четвертом классе практически у всех учеников адекватная самооценка. В третьем классе еще присутствует неадекватно завышенный уровень самооценки.

Из проведенного нами исследования, можно сделать вывод, что самооценка в младшем школьном возрасте имеет тенденцию развития. Отчетливо видно, что уровень самооценки учеников каждого класса отличается от предыдущего. В первом классе преобладает неадекватно завышенная самооценка. Дети не относятся к себе критически, их самооценка не дифференцирована. В последующих классах виден спад высокого уровня самооценки и рост адекватного уровня.

Исходя из полученных мною данных, можно предположить, что у детей с возрастом происходят изменение взглядов на самооценку. Они переходят от идеалистических к более реальным, что отчетливо видно на графиках.

Результаты исследования по методике «Лесенка»

Рис. 11

Рис. 12

На рисунке 12 можно увидеть динамику изменения самооценки по результатам методики "Лесенка" В. Г. Щур. В первом классе ответы учеников держались в пределах 8-10 ступеней. Явных различий между вторым и третьим классом не заметно, их ответы держались в пределах 7-9 ступеней. В четвертом классе предел ответов очень небольшой, в пределах только 7 ступени.