Дипломная (вкр): Особенности использования природных материалов на уроках технологии в начальной школе

Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов. Дети овладевают такими операциями, как вырезание, складывание, сгибание, обрывание, скручивание, вытягивание, скатывание, плетение.

В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости.

В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся свойств используемых материалов, способов изготовления той или иной вещи. С 1 класса вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше).

В программу включены художественное и техническое направления деятельности. В процессе той и другой деятельности ученики выполняют самые разнообразные поделки. При этом используются различные формы познания.

Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность заменить некоторые из них на другие.

Различны организационные формы, применяемые на уроках: индивидуальное выполнение заданий, групповое, коллективное.

Программа нашла большой отклик среди учителей-занковцев, но, не смотря на это, начиная со второго класса, учащиеся с трудом выполняют предложенные в учебнике изделия. В связи с этим многие преподаватели переходят к другим, зачастую даже менее интересным, но легким программам.[41]

На помощь учителям не справляющихся с системой Л. В. Занкова по трудовому обучению пришла программа Н.М. Конышевой «Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования», насыщенная интересным практическим и дидактическим материалом, а также разработанной с новой точки зрения дизайнобразования.

Программа 1 класса направлена на обогащение чувственного опыта ребенка. Поскольку «успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие».

Программа 2 класса обеспечивает постепенное приобщение детей к творческой проектно-конструктивной деятельности. Дети изучают объекты природы, главным образом предметы декоративно-прикладного искусства.

Основной содержательный компонент программы 3-го класса - проблема «Человек - Предмет - Среда». Прежде чем рассматривать конкретные правила дизайна, ученики осмысливают духовно- психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы.

Проблема социально-исторического и духовно-эстетического смысла мира вещей является главным стержнем программы четыре года обучения. Дети приходят к выводу, что под секретами мастера подразумеваются в первую очередь не технические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера. На этом фоне четвероклассники совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения.

Анализируя вышеописанные программы можно сделать следующий вывод: игра с материалом - одно из лучших средств для развития творческих способностей детей, проявляющихся в неожиданных, образных ассоциациях. Такие задания, которые предлагает Н.М. Конышева, позволяют варьировать образ в ходе работы, свободно фантазировать и сочинять.

Можно отметить программу О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой «Технология». Все компоненты данного комплекта учебников составляют единую авторскую систему обучения младших школьников с соблюдением принципа преемственности между классами. Содержание учебника в целом соответствует современным научным представлениям, однако не в полной мере соответствует стандарту: обязательному минимуму содержания образования по данному предмету, базисному учебному плану образовательного учреждения общего образования. Терминология и символика, принятая в учебнике в целом доступна для понимания младших школьников, что позволяет выполнять задания и изделия самостоятельно. В ходе изложения материала учебника дается иллюстративное и текстовое объяснение изучаемых понятий и терминов, а также в конце учебника дается иллюстрированный словарь, что позволяется учителю в доступной и наглядной форме развивать словарный запас учащихся в области технологии и эстетики.[27]

Сочетание научности и доступности хорошо прослеживается в учебнике. Изложение материала научно, логично и последовательно. Язык изложения материала, а также объем текста в учебниках соответствует уровню развития учащихся и требованиям санитарных норм. Понятия и термины, используемые при знакомстве с простейшими чертежами, эскизами и схемам четко сформулированы и стилистически выверены. Иллюстративный материал в основном подобран грамотно и направлен на художественно-эстетическое развитие младших школьников, а также способствует восприятию и созданию в своем сознании и деятельности целостной картины мира.

Автору учебника следует акцентировать внимание учащихся на контроль над ходом выполнения технологический операций и на соотнесение результатов деятельности с образцом в виде отдельных заданий или контрольных вопросов.

В связи с отсутствием данных разделов в учебнике при выполнении работ у учащихся не формируется культура труда.

Приложение к учебнику сброшюровано в одну книгу, что осложняет работу детей с заготовкой шаблонов и выкроек. Лучше всего вынести данные задания в отдельное издание, например, в рабочую тетрадь. Данное издание экономически не выгодно, т.к. используется всего один раз.

Для того чтобы грамотно и интересно провести урок труда по любой, даже самой полной и интересной программе, каждому учителю необходимо иметь знания и умения по выполнению той или иной работы, а для этого необходима методическая литература.

Н.М. Конышева предлагает методические рекомендации к учебному пособию по художественному труду для учащихся 1-4 классов.

Концепция книги - не механический труд ради упражнения рук, не изготовление отдельных занимательных и эффективных поделок, а формирование высокого интеллекта и духовности через мастерство. Книга включает задания на сообразительность, пространственное мышление, творческое воображение. [22] Заслуживает внимания методическое пособие В.В. Выгонова и Галямовой Э.М «Методика преподавания технологии».[7] Книга рассчитана на учителей, воспитателей детских садов и родителей, готовых посвятить свое драгоценное свободное время ребенку. В данном пособии рассматриваются основные виды практических работ по трудовому обучению, специфика организации занятий в учебных мастерских, освещаются различные виды художественной, творческой и конструктивной деятельности, лежащие в основе трудового обучения младших школьников, дается подробный материал о способах обработки и возможностях использования различных материалов.

Основной задачей практикума является вооружение учащихся формами и методами изготовления различных творческих учебных изделий и учебно- наглядных пособий, формирование у них необходимых для этого знаний, умений и навыков и, конечно, художественного, творческого мышления.

Интересен и необычен предлагаемый для работы материал:

-    работа с бумагой: история бумаги, аппликация, оригами, игрушки из бумаги;

-        техническое моделирование;

-        работа с тканью: вышивание, плетение, гобелен, мягкие игрушки;

-        работа с глиной;

-        работа с гипсом;

-        монотипия.

Из перечисленного выше перечня видно, что в данной книге дается много нового, что дети не только никогда не делали, но и о чем, возможно, даже и не слышали. Книга направлена на развитие у детей мышления, воображения, творчества. Методические разработки, демонстрирующие различные способы изготовления изделий из описанных материалов, позволяют легко выполнить образцы творческих работ как в условиях учебных мастерских, так и в процессе самостоятельной работы благодаря оригинальным рисункам, схемам, разверткам, выкройкам и т. д., широко представленным в пособии.

Используя педагогический опыт отечественного и зарубежного образования, основываясь на вышеперечисленных программах, системах и методических рекомендациях, были определены наиболее важные и эффективные методы развития творческой активности и конструкторских навыков у младших школьников, которые были в дальнейшем использованы в формирующем эксперименте:

-    методы контроля и самоконтроля в обучении. Позволяют

установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний;

-    методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. (Ю.К. Бабанский);

-    методы самостоятельной работы;

-        методы стимулирования и мотивации учения (Ю.К. Бабанский);

-    метод постоянного и постепенного развития, построенный на основном принципе дидактики от простого к сложному;

-    метод проблемного обучения;

-    метод беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности.

Глава II. Исследование развития навыков работы с природным материалом младших школьников

.1 Организация исследования уровня развития трудовых навыков учащихся третьего класса

В самом начале эксперимента, для того чтобы определить уровень знаний об использовании природного материала, уровень развития трудовых навыков и творческой активности у учащихся 3-его класса, было проведено исследование в экспериментальной и контрольной группе.

В процессе эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 3 «А» класса ГБОУ СОШ №1454 города Москвы на уроках. В эксперименте принимало участие 29 человек:

-   экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно;

-    контрольная группа состояла из 14 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем. Они присутствовали на первом и на последнем уроках, на которых соответственно проводились констатирующий и контрольный эксперименты.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

–  констатирующий эксперимент, целью которого являлось установление начального уровня знаний о природных материалах и трудовых навыков учащихся;

–        проведение занятий по теме «использование природного материала » (формирующий эксперимент), целью которого являлось развитие трудовых знаний и навыков, а также творческой активности учащихся 3-го класса;

–        контрольный эксперимент, целью которого являлось исследование изменений уровня развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:

.Беседа. В рамках констатирующего эксперимента мы проверили общие знания о природном материале. Провели фронтальную беседу.

Как и предполагалось, уровень знаний варьировался. Многие имели самые поверхностные знания, но были и те, кто достаточно много знает именно о современных природных материалах. Дети с легкостью отвечали на вопросы: что такое природный материал, приводили примеры ,где его можно использовать, но не многие отвечали на вопросы, связанные с флористикой и уходом за цветами, некоторые дети никогда не слышали о флористике.

2.   Тестирование. Для выяснения уровня знаний каждого ученика, им было предложено заполнить анкету.

Тест содержал вопросы, направленные на выявление общих знаний о природных материалах и его использовании.

Эта работа была выполнена письменно, что позволило составить и зафиксировать объективное представление о каждом ученике, принимавшем участие в эксперименте.

Анализ работ показал, что большинство учеников ответили на все вопросы правильно, очень много детей знают про природные материалы ,где их можно использовать ,могут их различать(по внешним признакам и названиям), а так же заинтересованы в том, что бы чаще делать поделки из природных материалов на уроках технологии. Некоторые дети были не знакомы с флористикой, не смогли ответить на некоторые вопросы по этой теме, остальные справились. Двум ученикам флористика оказалась не интересна.

3.  Практическая работа, направленная на выявление навыков работы с природными материалами, трудовых навыков.

Учащимся предлагается выполнить групповую работу «Коллаж из природных материалов». Ставилась задача: выполнить в парах один элемент коллажа. Тема коллажа была приурочена к 8 марта.(рис.13,14)

Сложность работы заключалась в том, что учащимся необходимо было в процессе работы договориться между собой относительно выбора природного материала, творческого замысла, и способов его реализации.

Анализ детских работ проводился по трёх балльной шкале, по показателю продуктивности:

Ноль баллов - задание не выполнено.

Один балл -элемент коллажа выполнен не полностью. Два балла -элемент коллажа выполнен полностью.

Показатель завершенности композиции оценивается по количеству завершенных картинок.

Максимальное количество баллов - 2, минимальное - 0.

Рис.13

Рис.14

Показатель уровня владения материалами определяется следующим образом:

-          коллаж выполнен с различными материалами - 2 балла;

-        коллаж выполнен с одним из предложенных материалов - 1 балл. Максимальное количество баллов - 2

Данные проведенной методики (см. в табл. 1).

Таблица 1

Данные проведенной методики см. в табл. 2.

Как следует из Таблицы 1, до проведения занятий уровень соответствующих знаний и навыков учащихся, входящих в экспериментальную и контрольную группы, отличается незначительно.

Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся к работе с природным материалом.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития трудовых навыков и творческой активности учащихся 3-го класса. Данные противоречия проявляются:

1)     в интересах, которые преследуются учениками в разных видах деятельности;

2)   в представлениях о различных материалах и техниках, а также в представлениях о возможностях использовании этих средств в предложенной им работе;

3)  в проявлении заинтересованности к различным видам деятельности.

4)       в накопленном опыте работы со схемой и по инструкции.

5)   в проявлении индивидуального подхода к выполнению учебных заданий.

6)  в готовности к совместному выполнению изделий.

7)    в готовности к самостоятельному творчеству при изготовлении изделий.

С учетом реального уровня развития учащихся была разработана программа, направленная на развитие творческой активности и трудовых навыков учащихся 3-го класса

2.2 Особенности проведения занятий на уроках «Технологии» в третьем классе

В данном параграфе изложено описание формирующего эксперимента, направленного на активизацию творчества младших школьников в процессе создания проектов с использованием природного материала, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности обучения трудовым навыкам учеников 3 класса.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась работа, направленная на формирование у учащихся творческой активности в процессе использования природного материала при создании поделок, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментального класса на заключительном этапе формирующего эксперимента.