Введение
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
.1 Характеристика внимания как психического познавательного процесса
.2 Психологические особенности развития внимания у детей дошкольного возраста
.3 Характеристика и особенности развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста
.1 Цель, задачи и содержание констатирующего этапа эксперимента
.2 Программа развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста
.3 Контрольный этап эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Внимание - один из существенных психологических процессов, от уровня развития которого зависит оценка познавательного развития ребенка, успешность его в дальнейшей деятельности. Многие проблемы, возникающие у детей, непосредственно связаны с недостатками развития внимания.
Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень его развития, на котором оно находится в данный момент времени.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности [53].
Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его генетически обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания.
Развитие зрительного внимания детей стало оперативной необходимостью, так как со временем, с возрастом это психологическое качество закрепляется. А если оно недостаточно развито, то может повлиять на обучение и поведение ребенка: рассеянному, невнимательному дошкольнику трудно выполнять работу, заданную воспитателем. Такие дети пассивны, затрудняется их общение с окружающими. Следовательно, уже в дошкольном возрасте для нормального психического развития детей необходимо создать все условия по развитию их внимания.
Проблемой изучения зрительного внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи и педагоги: У. Джеймс, Т. Рибо, К. Фопель и др. Среди отечественных ученых, занимавшихся изучением внимания, были Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и многие другие. Но по-прежнему проблема изучения зрительного внимания у дошкольников является актуальной и требует дальнейшей доработки.
Объект исследования - процесс развития зрительного внимания у дошкольников.
Предмет исследования - особенности развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования - разработать и теоретически обосновать программу, направленную на развитие зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
. Выявить уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.
. Разработать и апробировать программу по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста повысится, если в образовательном процессе будет использоваться специально разработанная программа, направленная на развитие зрительного внимания у дошкольников, учитывающая возрастные и физиологические особенности детей.
Методологические основы проблемы:
основные теоретические и методологические положения отечественных психологов по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста (Н.Ю. Борякова, Л. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В. Мухина и др.);
основные положения отечественных педагогов по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста (Г.И. Зверева, А.А. Осипова, Л.В. Черемошкина, М.И. Чистякова и др.).
Методы исследования: анализ литературы, констатирующий эксперимент, диагностические методики, количественный и качественный анализ полученных данных результатов.
Теоретическая значимость: заключается в обобщении теоретических основ по проблеме развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: разработана программа и
методические рекомендации по развитию зрительного внимания у детей младшего
дошкольного возраста, которые могут быть использованы в практике работы ДОУ.
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Феноменологию внимания отличает ряд специфических черт. Одни ученые (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.И. Розов, Ж. Годфруа и др.) утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека [34]. Другие (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов [11, с. 61].
Р.С. Немов же указывает на то, что правильное решение обсуждаемой проблемы состоит в том, чтобы попытаться соединить и учесть обе вышепредставленные точки зрения ученых, т.е. увидеть во внимании и сторону процессов и явлений, и нечто самостоятельное, независимое от них. Это значит, встать на точку зрения, согласно которой внимание как отдельный, рядоположенный другим психический процесс не существует, но представляет собой вполне особенное состояние, характеризующее все эти процессы в целом [28, с. 207].
Такие противоречивые взгляды на проблему внимания порождают различные объяснения его сущности. Н.Н. Ланге выделил следующие основные подходы к проблеме природы внимания [21, с. 103]:
внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия;
внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величина, И. Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют менее интенсивные;
внимание как результат эмоции. Эта теория, особенно блестяще развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления [55];
внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида;
- внимание как особая активная способность духа. Некоторые психологи, пораженные своеобразием явлений внимания, принимают его за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо;
внимание как усиление нервного раздражителя. Согласно данной гипотезе внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы;
теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания - преобладание одного представления над другими - тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.
Среди современных отечественных психологов трактовку внимания предложил П.Я. Гальперин. Основные положения его концепции можно свести к следующим [11, с. 4]:
внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;
по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием как таковым;
в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особого результата;
с точки зрения внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.
Следует отметить, что все указанные теории опираются на реальные факты, однако, абсолютизируя выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления.
В настоящее время, общепринято следующее определение: внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида [42, с. 94].
Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение [35, с. 204].
Сосредоточенность внимания - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности - это концентрация, или интенсивность, внимания.
Концентрация - это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями.
Устойчивость внимания - это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Устойчивым мы называем такое внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе.
Противоположностью устойчивого внимания является внимание неустойчивое, колеблющееся, которое то и дело ослабляется или отвлекается на что-либо [35, с. 205].
Устойчивость внимания у людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей степени. Но и у одного и того же человека устойчивость внимания может колебаться. Это зависит от осознания цели деятельности и ее значимости, от отношения к выполняемой работе.
Объем внимания - это количество объектов, которые охватываются вниманием одномоментно, одновременно.
Человек с большим объемом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и от связи их друг с другом.
Распределение внимания - это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание.
Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить второй работе, менее знакомой человеку [14, с. 205].
Существенной стороной внимания является его переключение, т. е. способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания.
Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.
Переключение внимания - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, перестройка внимания, его переход с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности [14, с. 208].
Переключение внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в волевом усилии. Если, отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно, то, переключая внимание, он сознательно ставит цель заняться чем-то новым. Внимание быстрее и легче переключается от менее важного для личности предмета к более значимому.
Таким образом, внимание - это один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности - словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности [2].
Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов [16, с. 52].
Выделяется три вида внимания: 1) внимание непроизвольное - самое простое и генетически исходное; 2) внимание произвольное; 3) внимание послепроизвольное.
По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное [2].
Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины тесно связаны между собой, но их для удобства можно разделить условно на категории [44, с. 117].