Дипломная (вкр): Особенности развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста
Автором были разработаны следующие критерии оценки результатов.
К высокому уровню развития зрительного внимания могут быть отнесены дети, которые с большим желанием и интересом отнеслись к заданию и выполнили его целиком без помощи взрослых. Такие дети обычно не допускают возможности оставить задание невыполненным, их характеризует самостоятельность и активность.
К среднему уровню развития зрительного внимания Л.В. Черёмошкина рекомендует отнести детей, деятельность которых приходилось направлять советами, заострять их внимание на выполнение задания. Дети этой группы могут часто отвлекаться, спрашивая у экспериментатора совета, одобрения. Без отсутствия указаний они теряются, без посторонней помощи не могут выполнить задание.
К низкому уровню развития зрительного внимания следует отнести детей, которые не могут довести задание до конца, отказываются от выполнения задания. В результате исследования были выделены три уровня развития зрительного внимания (таблица 4).
Таблица 4. Результаты тестирования уровня развития устойчивости зрительного внимания
|
Имя ребенка |
Кол-во отвлечений |
Время выполнения (минут) |
Уровень |
|
Настя Б. |
2 |
20 |
средний |
|
Вика С. |
3 |
18 |
средний |
|
Артем В. |
2 |
16 |
средний |
|
Кирилл Д. |
- |
12 |
высокий |
|
Аня П. |
3 |
19 |
средний |
|
Костя А. |
6 |
23 |
низкий |
|
Марина Н. |
- |
25 |
высокий |
|
Алеша Б. |
3 |
17 |
средний |
|
Денис М. |
- |
18 |
высокий |
|
Ксюша М. |
- |
- |
низкий |
|
Ульяна Ф. |
- |
15 |
высокий |
|
Оксана О. |
2 |
21 |
средний |
|
Егор Г. |
5 |
8 |
низкий |
|
Алина Ж. |
18 |
средний |
|
|
Маша Г. |
6 |
28 |
низкий |
К группе детей с высоким уровнем развития устойчивости зрительного внимания было отнесено четыре человека (27 %), не имеющих отвлечений во время выполнения задания. Не смотря на то, что Марина М. выполняла задание достаточно долго, по сравнению с другими детьми её время составило 25 мин, мы отнесли ее к группе детей с высоким уровнем устойчивости внимания. Девочка работала самостоятельно, без отвлечений, настойчиво, выполнила задание до конца.
В группу со средним уровнем развития устойчивости зрительного внимания мы отнесли 46% (7 чел.) детей. Дошкольники этой группы довели задание до конца, но только при помощи указаний взрослых. Количество отвлечений составляет в среднем 2-3 раза. Дети нуждались в постоянном руководстве и поощрении со стороны экспериментатора.
К группе с низким уровнем развития устойчивости зрительного внимания мы отнесли четверо детей (27 %). Эти дети задание выполняли не до конца, три ребенка бросили собирать пазл после неудачных попыток ("У меня не получается", "Я устал", "Больше не хочу") и один ребенок даже не стал делать попыток, отказался от выполнения задания сразу ("Я не умею и не хочу").
Покажем полученные результаты на рисунке 2.
Рисунок 2 - Диаграмма развития устойчивости зрительного внимания у
младших дошкольников
. Диагностика "Домик" (по Н.И. Гуткиной).
Цель: определение уровня развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста, выявление умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его.
Описание: ребенку предлагают срисовывать домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорной координации и тонкой моторики руки.
Оборудование: простой карандаш, лист бумаги, образец с изображением домика, протокол для фиксации параметров.
Инструкция: "Посмотри на этот рисунок. На нем изображен домик. Попробуй рядом нарисовать такой же. Будь внимателен. По окончании работы необходимо проверить, все ли нарисовано верно. Неточности в рисунке можно исправить. Приступай к работе".
Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.
Проводится подсчет баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками являются:
отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым, труба, крыша, окно, основание домика) - 4 балла;
увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (баллы начисляются за каждую деталь) - 3 балла;
неправильно изображенный элемент (колечки дыма, забор - правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно, труба) - 2 балла. Элемент оценивается в целом. Если часть его скопирована верно, то начисляется 1 балл. Количество элементов в детали рисунка не учитывается;
неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.) - 1 балл;
отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание забора) - 1 балл;
разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (за каждый разрыв) - 1 балл. Если штриховка крыши не доходит до ее линии, 1 балл ставится за всю штриховку в целом;
одна линия заходит за другую (за каждое залезание) - 1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом;
безошибочное копирование рисунка - 0 баллов. За хорошее выполнение рисунка выставляется ноль.
Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше
полученная испытуемым суммарная оценка.
Таблица 5. Нормативы результатов исследования
|
Баллы |
Уровень развития произвольного внимания |
|
0 |
Высокий |
|
1-2 |
Средний |
|
> 4 |
Низкий |
После определения эффективности внимания были получены результаты,
представленные в таблице 6.
Таблица 6. Результаты исследования зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста по методике "Домик"
|
ФИО ребёнка |
Баллы |
Уровень |
|
Настя Б. |
0 |
высокий |
|
Вика С. |
2 |
средний |
|
Артем В. |
2 |
средний |
|
Кирилл Д. |
1 |
средний |
|
Аня П. |
1 |
средний |
|
Костя А. |
3 |
низкий |
|
Марина Н. |
2 |
средний |
|
Алеша Б. |
4 |
низкий |
|
Денис М. |
2 |
средний |
|
Ксюша М. |
1 |
средний |
|
Ульяна Ф. |
2 |
средний |
|
Оксана О. |
3 |
низкий |
|
Егор Г. |
2 |
средний |
|
Алина Ж. |
1 |
средний |
|
Маша Г. |
3 |
низкий |
Таким образом, определение уровня развития произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста позволило определить, что один ребёнок (6 %) имеет высокий уровень, т.к. Настя Б. смогла безошибочно скопировать рисунок.
Десять детей (67 %) имеют средний уровень, т.к. у них наблюдаются разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены, либо неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.).
Четверо детей (27 %) характеризуются низким уровнем внимания, т.к. наблюдается отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание забора); разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (за каждый разрыв); одна линия заходит за другую.
Результаты определения эффективности зрительного внимания у младших дошкольников показаны на рисунке 3.
Рисунок 3 - Диаграмма определения уровня развития зрительного внимания по
методике "Домик" у детей младшего дошкольного возраста на этапе
констатирующего эксперимента
Таким образом, на основе проведённого исследования составим общую таблицу
результатов (Таблица 7).
Таблица 7. Уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента
|
ФИ ребёнка |
Методика 1 |
Методика 2 |
Методика 3 |
Уровень развития |
|
Настя Б. |
высокий |
средний |
высокий |
высокий |
|
Вика С. |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
Артем В. |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
Кирилл Д. |
высокий |
высокий |
средний |
высокий |
|
Аня П. |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
Костя А. |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
|
Марина Н. |
высокий |
высокий |
средний |
средний |
|
Алеша Б. |
средний |
средний |
низкий |
средний |
|
Денис М. |
средний |
высокий |
средний |
средний |
|
Ксюша М. |
низкий |
низкий |
средний |
низкий |
|
Ульяна Ф. |
средний |
высокий |
средний |
средний |
|
Оксана О. |
средний |
средний |
низкий |
средний |
|
Егор Г. |
низкий |
низкий |
средний |
низкий |
|
Алина Ж. |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
Маша Г. |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
Таким образом, на основе результатов трёх методик нами было определено, что двое детей (13 %) имеет высокий уровень развития зрительного внимания; девять детей (60 %) имеют средний уровень развития зрительного внимания и четверо детей (27 %) имеют низкий уровень развития зрительного внимания.
Результаты исследования показали, что у детей младшего дошкольного возраста преобладает низкий и средний уровень развития зрительного внимания.
.2 Программа развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста
Цель программы "Будь внимателен!" - развитие уровня зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи программы:
1) подобрать и описать игры на развитие зрительного внимания;
2) разработать умение понимать и выполнять словесную инструкцию;
3) повышение познавательного интереса.
Программа строится на следующих принципах:
. Системность. В течение учебного года работа по Программе должна проводиться систематически. Педагоги могут гибко распределять ее содержание в течение дня. Работа по Программе может осуществляться также несколько раз в неделю, тематическими циклами, между которыми делается перерыв в две - три недели.
Особая специфика Программы состоит в том, что даже конкретно запланированная тема может не ограничиваться рамками одного занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей. От педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации и т. д.
. Интеграция программного содержания. Программа может быть реализована как самостоятельная программа. В то же время она может выступать составной частью какой-либо комплексной программы. При этом содержание Программы органично вплетается в канву содержания основной комплексной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
. Координация деятельности педагогов. Этот принцип тесно связан с принципом интеграции. Тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определенные темы.
. Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Очень важно, чтобы педагоги, еще до начала своей работы, объяснили родителям ее цели и задачи.
При разработке программы мы опирались на методические разработки А.А.
Осиповой, Ю. Титовой, О. Фроловой, С.А. Шмакова [31] (таблица 8).
Таблица 8. Программа развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста
|
Название |
Цель |
Оборудование |
Инструкция |
|
"Угадай, что исчезло" |
Развитие зрительного внимания |
Для игры понадобятся 3-4 разные игрушки |
Выложите перед малышом игрушки, попросите его посмотреть внимательно и назвать, какие игрушки он видит. Затем попросите его отвернуться: "Игрушки хотят поиграть с тобой в прятки, отвернись, пожалуйста". Когда ребёнок отвернется, надо убрать одну игрушку и попросить ребёнка угадать, какая игрушка спряталась. Постепенно игру нужно усложнять. |
|
"Очередь" |
Развитие зрительного внимания |
Для игры понадобятся 3-4 разные игрушки, или карточки-картинки, или можно использовать любые другие предметы |
Предложите ребенку поиграть в очередь к врачу, парикмахеру, в банк или еще куда-нибудь. Расставьте вместе с ребенком игрушки по порядку, как будто они сидят в очереди. Попросите ребёнка отвернуться и уберите какую-нибудь игрушку. Спросите ребёнка: "Кто убежал из очереди?". Ребёнок должен назвать исчезнувшую игрушку. Верните ее на место, затем снова попросите ребёнка отвернуться и поменяйте две игрушки местами. Спросите: "Кто перепутал очередь?" |
|
"Подбери пару по цвету" |
Развитие зрительного внимания |
5-6 предметов (например, кубики, шарики или детали мозаики) разного цвета и 5-6 ленточек или кусочков ткани таких же цветов в пару к каждому предмету |
Разложите выбранные предметы и попросите ребенка подобрать к каждому из них подходящую по цвету ленту (к красному - красную, к жёлтому - жёлтую и т.д.). Потом попросите ребенка отвернуться и переложите все пары неправильно. Ребенку надо найти все ошибки и исправить их. В эту игру можно играть с одним ребенком, а можно с группой детей. Дети делятся на команды, и устраивается соревнование, какая команда быстрее подберет пары. |
|
"Найди цвет" |
Развитие зрительного внимания |
Коробка цветных карандашей и лист белой бумаги. 3-х лет-нему ребёнку достаточно 4 цвета (красный желтый, зеленый, синий) |
Сколько карандашей в коробке, столько цветных фигурок должно получиться. Фигурки могут повторяться, главное, чтобы они были простыми и разных цветов. Если вы играете с 3-х летним малышом, ему достаточно 3 фигуры - круг квадрат, треугольник. Покажите свой рисунок ребёнку, дайте ему коробку карандашей и попросите его нарисовать под каждой фигуркой точно такую же - такой же формы и цвета. |
|
Игра с карточками |
Развитие зрительного внимания |
3-7 карточек с изображением разных животных или предметов |
Разложите перед ребёнком карточки и обсудите с ним все изображения. Пусть ребёнок назовет рисунок на каждой карточке, например: "Это ведерко", "Это слоник", "Это мячик", "Это собачка". Затем переверните карточки и спросите: "Где ведерко? Где Слоник? Где мячик? Где собачка?" С трёхлетним малышом начинать играть надо с 3-х карточек и постепенно их увеличивать. |
|
"Прятки в шкафчике" |
Развитие зрительного внимания |
Пустые спичечные коробки, из которых склеивается шкафчик |
Коробочки можно склеивать в разном порядке, с разным уровнем сложности. Самый простой шкафчик для трёхлетнего ребёнка: 3 склеенные коробки друг на друге. Самый сложный шкафчик для 5-ти летних детей: 3 коробки в высоту и 3 коробки в ширину. Возьмите какой-нибудь маленький предмет, например пуговку, и на глазах у ребёнка положите его на любую полочку. Задвиньте её и повертите шкафчик, потом спросите: "На какой полке лежит пуговка?". Ребёнок должен угадать. |
|
"Сложи узор" |
Развитие зрительного внимания |
Небольшие фигуры. Их можно вырезать из картона, а можно использовать детали детского конструктора |
Составьте на коврике дорожку или узор из фигур. Начинайте с 3 - 4-х элементов, а когда ребёнок освоится с такими заданиями, увеличьте количество. В пять лет ребёнка количество фигур можно постепенно увеличить до 7 - 8-ми. Попросите малыша посмотреть на дорожку или узор и запомнить. Потом предложите ребёнку отвернуться. Измените расположение одной фигуры и попросите ребенка восстановить первоначальное расположение фигур на дорожках (узорах). |
|
"Повторяй за мной!" |
Развитие зрительного внимания |
Счётные палочки. Трёхлетним малышам будет достаточно по 3 - 4 |
Все садятся в круг, и вы начинаете игру в роли ведущего. Выложите из счётных палочек произвольную композицию, пусть дети смотрят и запоминают. Затем закройте композицию из счётных палочек листом бумаги, детям надо будет сложить из своих палочек такую же фигуру. Если все смогли повторить, роль ведущего переходит к следующему игроку. |
|
"Рассматриваем картинку" |
Развитие зрительного внимания |
Детские картинки |
Предложите малышу рассмотреть и описать картинку. Вначале ребёнку можно помогать: начать описание самостоятельно, задавать вопросы. Трёхлетнему малышу нужно показывать картинки с небольшим количеством предметов и крупными деталями. Вначале ребёнка надо научить описывать то, что он видит. Расскажите о картинке сами, потом предложите следующую картинку и начинайте задавать вопросы: "Что тут нарисовано? Какого цвета домик? Что рядом с домиком?" |
|
"Найди на рисунке фигуры" |
Развитие зрительного внимания |
Простые рисунки, например, с домиком, ёлочкой, цветком, солнышком |
Предложите ребёнку найти различные геометрические фигуры, которые спрятались на картинке: круги, овалы, треугольники, квадраты, прямоугольники. Убедитесь, что ребёнок знает все названные фигуры. Для этого нарисуйте их, назовите и покажите на примере, как можно найти спрятанную на рисунке фигуру. |
|
"Сыщики" |
Развитие внимания |
Большая иллюстрация с множеством деталей или персонажей из детской книги |
Ведущий даёт задание ребёнку найти какой-нибудь предмет на картинке. Чем младше ребёнок, тем проще должна быть иллюстрация. Пятилетним детям можно давать уже не простые иллюстрации, а репродукции картин разных художников |
|
"Опиши его по памяти" |
Развитие зрительного внимания |
|
Предложите малышу описать какого-нибудь знакомого по памяти. Спросите, какого цвета у него волосы, какой они длины; какого цвета глаза; какого он роста; во что обычно одевается; во что был одет, когда вы его видели в последний раз; часто ли он улыбается. Описывать можно соседей, друзей, родителей друзей, продавщицу магазина, в который вы часто заходите, воспитательницу детского сада. |
|
"Рисуем по образцу" |
Развитие зрительного внимания |
Карточки с изображением простых фигур |
Дайте ребёнку лист бумаги и карандаши, положите перед ним одну карточку и попросите его внимательно на неё посмотреть. Через 10 секунд карточку переверните изображением вниз и попросите ребёнка нарисовать такую же фигуру, как на карточке. Для трёхлетних малышей вначале на карточках должны быть простые фигуры одного цвета (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник). |
|
Выкладывание узора из мозаики |
Развитие концентрации и объема внимания, формирование умения работать по образцу |
Мозаика, образец |
Ребенку предлагают по образцу (Приложение В) выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт. "Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе" |
|
Нанизывание бусинок |
Развитие концентрации и объема внимания |
Образец для нанизывания бус; бусинки, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки |
Ребенку предлагают по образцу нанизать бусы (Приложение Г). "Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке". |
|
Смешанный лес |
Развитие наблюдательности, формирование умения распределять зрительное внимание |
Рисунок с изображением замаскированных деревьев |
Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку). "Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать". |
|
Найди дорожку |
Развитие зрительного внимания |
Бланк с изображением простого лабиринта, карандаш |
Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша. "Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт. Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабиринту и добраться к морковке (к елочке). Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель" |