Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы
1.1 Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии
1.2 Психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста
1.3 Особенности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей самооценки детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы
2.1 Описание выборки, процедуры и методик эмпирического исследования
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования
2.3 Программа формирования самооценки младших школьников
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Введение
Актуальность темы исследования. Самооценка является базовым свойством индивидуальности личности. Умение разбираться в своем сложном психологическом мире помогает человеку легче решить сложные жизненные проблемы.
Понятие «самооценка» было введено в понятийный аппарат зарубежными авторами: К. Роджерс, У. Джеймс, Р. Бернс, а также отечественным исследователями данной проблемы: И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович. Термин «самооценка» возник в психологии, но стал существенным и в педагогике, в связи с принятием Федерального закона от 29.12.2012г. N 273-ФЗ (в ред. от 03.07.2016г.) "Об образовании в Российской Федерации" с целью развития индивидуальных способностей, нравственных, мировоззренческих качеств обучающихся.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста. Взрослым, которые работают с детьми младшего школьного возраста, необходимо знать, какие факторы влияют на формирование самооценки младших школьников, и учитывать их в учебном процессе.
Также, важно отметить, что формирование адекватной самооценки в указанном возрасте необходимо для нормального развития и становления личности.
Объект исследования - самооценка.
Предмет исследования - особенности самооценки младшего школьника.
Гипотеза исследования:
- существует взаимосвязь между учебной успеваемостью младших школьников и уровнем их самооценки;
- существует взаимосвязь между мотивацией учебной деятельности младших школьников и уровнем их самооценки;
Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование психологических особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста.
На основании поставленной цели и выдвинутой гипотезы, нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1) провести анализ исследований самооценки в отечественной и зарубежной науке;
2) установить взаимосвязь между самооценкой и оцениванием результатов учебной деятельности детей учителями;
3) установить взаимосвязь между самооценкой и мотивацией учебной деятельности;
4) разработать содержание развивающей программы по формированию самооценки для детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методическую основу исследования составили работы следующих авторов: Р. С. Немова, Л.Ф. Обуховой, А.А. Аркушенко, Н.В. Касициной, Ф.В. Костылева, Б.С. Волкова, Е.Н. Каменской, Е.А. Петровой, М.В. Гамезо, К.О. Казанской, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.С.Рубинштейна, А.И.Липкиной, Е.И.Савонько, В.А.Горбачевой, Д.Б. Эльконина.
В исследовательской работе были применены следующие методы:
Теоретические методы -- анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования.
Эмпирические методы -- наблюдение, беседа, опрос, наблюдение и обобщение педагогического опыта, диагностика самооценки младших школьников, статистические методы обработки количественных данных.
Методики исследования:
1) методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан);
2) методика «Лесенка» В.Г. Щур;
3) методика «Три оценки» А.И. Липкина;
4) методика на учебную мотивацию М.Р. Гинзбурга.
Опытно-экспериментальной базой исследования является: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 953».
Теоретическая значимость результатов исследования заключаются в расширении научных положений об особенностях самооценки младших школьников, факторах, влияющих на ее формирование.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке программы формирования самооценки младших школьников, которая может быть использована в работе образовательных учреждений.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Объем составляет 80 страниц. Работа иллюстрирована 10 рисунками, 8 таблицами.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы
1.1 Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии
В психологической науке имеется арсенал для изучения самооценки. Широко изучен он в трудах ученых-психологов практически всех научных школ и концепций.
Проблема развития самооценки не обделена вниманием и в отечественной психологии. В работе А.И. Липкиной самооценка определяется как отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть адекватной и неадекватной, зависимой и независимой [22].
И.И. Чеснокова рассматривает самооценку как некоторый итог работы самосознания, как результат функционирования самопознания и эмоционально- ценностного отношения к себе. Основная функция самооценки - саморегуляция. С помощью самооценки индивид соотносит свои возможности с требованиями ситуации [46].
Критический анализ проблемы определения места и роли самооценки в структуре самосознания проделан в работах Л.В. Бороздиной [8]. Она рассматривает самооценку как самостоятельный конструкт, имеющий свой предмет и психологическое содержание, занимающий определенное место в структуре самосознания и не сводимый к другим его составляющим: образу «Я», самоотношению, «Я-концепции». Образ «Я» при этом понимается как знание субъекта о себе.
Самооценкой задается модус самоотношения. Это элемент самосознания, который детерминирует личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самопринятия субъекта, его удовлетворенности собой [8, с. 17].
По мнению автора, самооценка как подлинный компонент самосознания начинает функционировать с подросткового возраста. До того момента она, преимущественно, неосознанна и нерефлексивна [8, с. 18].
Другая точка зрения относительно времени появления зрелых форм самооценки, отмеченных личным участием субъекта в ее формировании, представлена в работах Д.Б. Эльконина [47], который опираясь на идеи Л.С. Выготского [9] считает, что самооценка начинает формироваться к 7 годам как обобщенное и дифференцированное отношение к себе. В работах Д.Б. Эльконина описываются исследования сформированности образа «Я» через вербализованные представления ребенка о себе, своих ценностных суждениях и пристрастиях. Самооценка, образ «Я», «Я-концепция» рассматриваются как образования познавательной природы и констатирующего характера, в которых фиксируются представления ребенка о его наличных качествах и возможностях. Самооценка определяется как аспект образа «Я», выполняющий оценочные функции, другой содержательный компонент образа «Я» - это «Я концепция» [47].
Д.Б. Эльконин отмечает, что раньше возникают аффективные, эмоциональные самоощущения, которые в большей степени связаны не с «Яконцепцией», а с самооценкой, однако не сливаются с ней. Аффективное самоощущение ассимилировано из отношений окружения. В отличие от самооценки оно не связано с отношением к себе как объекту осмысления [47].
Переход в школу сопровождается формированием обобщенных, содержательных и оценочных представлений, складывающихся в связи с появлением когнитивных предпосылок осмысления себя. Ранний образ «Я» характеризуется предвосхищающим представлением о себе (в противовес констатирующему). Д.Б. Эльконин считает, что к 7 годам формируется способность к критической и, в целом, адекватной самооценке в конкретной сфере значимой деятельности. Самооценка по индивидуально-психологическим характеристикам отстает от нее в критичности и адекватности. Становление самооценки опережает содержательный план образа «Я». Но в структуре образа «Я» самооценка более устойчива и реалистична. Содержательные представления о себе носят ценностнозначимый характер и предвосхищают будущую индивидуальность, нежели констатируют ее наличные качества. Элементы констатирующего познавательного представления находятся еще в неразвитом виде и преимущественно в узких сферах значимой деятельности [47].
Структурно-динамическая модель самооценки описывается в работах А.И. Захаровой [14]. Выделяются два уровня функционирования самооценки: вербально-осознанный и интуитивный. Акцент в работах А.В. Захаровой делается на исследовании вербально-осознанной самооценки [14, с. 64].
Самооценка рассматривается как условие и средство формирования образа «Я» и «Я-концепции». «Эго-концепция» есть более высокий уровень знаний о себе - это сложившаяся, иерархически организованная, обобщенная и устойчивая система. Самооценка выступает в качестве санкционирующего механизма «Я- концепции» [14, c. 64].
Структура самооценки, в понимании А.В. Захаровой, представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным. Поведенческий компонент соотносится с регулятивными функциями самооценки и рассматривается как производный первых двух. Его развитие связывается с уровнем интеллектуального развития индивида [14].
В этом возрасте преимущественно развивается когнитивный компонент (в подростковом возрасте - вновь ведущую роль приобретает эмоциональный компонент, в юношеском доминирует когнитивный компонент). В работе выделяются две формы функционирования самооценки: общая и частная. Динамическая совокупность частных самооценок, их интеграция в обобщенное переживание, связанное с целостным образом «Я» характеризуется как общая самооценка. Общая самооценка рассматривается как отражающая принятие или непринятие субъектом себя, то есть позитивное или негативное отношение к тому, что входит в сферу «Я».
Согласно А.В. Захаровой, в становлении общей самооценки ведущая роль принадлежит когнитивному компоненту, поскольку его функцией является обобщение наиболее значимых для субъекта частных самооценок, их синтез и выработка ценностной самооценки, в которой отражается понимание личностью ее собственной сущности. Под частной самооценкой понимается оценка конкретных психических и физических проявлений и качеств [15].
А.В. Захарова отмечает, что наиболее полно исследованы частные самооценки. Исследование общей самооценки часто подменяют изучением эмоционально-ценностного отношения к себе, упуская когнитивную составляющую данного конструкта. А.В. Захарова выделяет возраст начала обучения в школе как важный этап в развитии отмеченных форм самооценки (общей и частных). Именно в младшем школьном возрасте самооценка начинает складываться как внеситуативное, устойчивое и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. В этом возрасте происходит формирование обобщенных содержательных оценочных представлений, связанных с созреванием когнитивных предпосылок рефлексивного осмысления себя [4; 15].
В ряде работ этот психический конструкт рассмотрен как важное приобретение в личностном развитии, появляющееся в процессе становления субъектности (В.И. Слободчиков [40], Г.А. Цукерман [44; 45], Е.З. Басина [4]). Понятие субъектности определяется как родовое к понятиям личность, индивидуальность. Оно связывается, прежде всего, с характеристиками человека как носителя активности.
Субъектность понимается как способность ставить и принимать цели деятельности, видеть и учитывать условия ее реализации, строить программы действий, использовать информацию о достигнутых результатах, уметь их оценивать и корректировать с учетом оценки.
Опыт субъектного поведения отражается в появлении более развитых форм самооценки. Ребенка, выступающего субъектом своей деятельности, наделяют такими качествами, как самостоятельность, ответственность, инициативность. Когда эти качества начинают определять результаты его деятельности, характер его взаимодействия с окружающими, когда он научается отстаивать свою точку зрения и обретает нравственную устойчивость, ребенок становится подлинным субъектом своей деятельности [14].
Самооценка выступает как важный аспект становления субъектности в младшем школьном возрасте. Этот период рассматривается в возрастно-нормативном аспекте как этап, когда ребенок открыт любому содержанию, предлагаемому взрослым и готов сотрудничать со сверстником. Результатом начального образования является становление субъекта учебной деятельности, способного определить границы своего незнания и обратиться к взрослому за помощью. Это предполагает, что педагог должен вынести и объективировать для ребенка в качестве самостоятельного предмета его самоизменение в процессе обучения, что, в свою очередь, требует обучения детей дифференцированной самооценке, позволяющей сравнивать свои прежние достижения с результатами текущего момента [40].