Применение в целях психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников психотерапевтических методов, основанных на использовании литературных текстов, т.е. методов арт-терапии, обусловлено наличием широкого спектра их коррекционного воздействия.
В основе создания продуктов деятельности в процессе арт-терапии лежит система побуждений, где основными являются:
- выражение субъектом своих чувств;
- стремление понять, что происходит в своем внутреннем мире;
- удовлетворение потребности в общении; - познание окружающего мира.
Использование арт-терапии позволяет задействовать два механизма психокоррекции:
- переконструирование с помощью искусства психотравмирующей ситуации;
- создание с помощью искусства эстетической реакции.
В работе с младшими школьниками продуктивней всего использовать в качестве основного вида арт-терапии - сказкотерапию. В ходе сказкотерапии наряду с народными и авторскими сказками необходимо использовать специально составленные сказки, затрагивающие проблемную ситуацию ребенка. Должны быть использованы директивные и недирективный метод сказкотерапии.
При использовании директивной (направленной) сказкотерапии задается тема, в рамках которой психолог, занимающий активную позицию, подбирает психотерапевтические метафоры в соответствии с проблемой ребенка.
Недирективный метод сказкотерапии предполагает учет психологом
уникальности личности ребенка, своеобразия его внутреннего мира, ориентированность на его активность.
Целью сказкотерапии является оказание ребенку помощи в выявлении и осознании своих проблем и путей их решения. В зависимости от проблем ребенка, нужно использовать следующие виды сказок:
- дидактические, имеющие поучительный смысл;
- психотерапевтические, раскрывающие смысл происходящих событий;
- психокоррекционные, позволяющие позитивно влиять на поведение ребенка.
Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.
Таким образом, в ходе теоретического анализа была разработана программная модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников.
В соответствии с принципами, положенными в основу модели психолого- педагогической коррекции самооценки младших школьников, ее содержательный компонент должен включать три блока: диагностический, развивающий и психокоррекционный. Результатом этой модели должна стать наметившаяся тенденция к адекватности оценивания себя.
Наглядно программная модель представлена на рисунке 10.
Рис. 10.
Программная модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников
Также, помимо разработки программы и программной модели, нами были сформулированы основные рекомендации педагогам, психологам и родителям по формированию адекватной самооценки младших школьников.
1. В целях развития чувства ответственности и повышения успеваемости ребенка, необходимо обеспечить поддержание в семье каждого, пусть даже небольшого успеха ребенка со стороны родителей.
2. Обязательны теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт ребенка со взрослыми.
3. В целях формирования адекватной самооценки необходимо обеспечить создание условий для становления у ученика положительной мотивации учения, обеспечивающей глубину и качество знаний, а также осуществление взаимосвязи формулируемых учебных действий с личностнозначимыми для ученика видами деятельности (учебной, игровой).
4. Необходимо заботиться как об адекватной самооценке, так и о нормальном и несколько завышенном уровне их притязаний, которые функционально поддерживают высокий уровень мотивации учебной деятельности.
5. Необходимо формировать и развивать коммуникативную сферу (с целью повышения уровня развития самооценки), обучать детей общению, чтобы достичь реального успеха в совместной со сверстниками учебной деятельности.
6. Рекомендуется строить общение с ребенком так, чтобы у него возник интерес к людям, организующим процесс обучения.
7. Необходимо избегать наказания, преимущественно поощрять активность на уроке и вне урока.
8. Рекомендуется удовлетворять потребность учащихся в социальном признании с целью повышения уровня самооценки.
9. Рекомендуется ставить перед каждым ребенком предельно конкретные и реальные цели.
Учет всех этих факторов, способствует повышению школьной мотивации и адекватной самооценки в процессе формирования учебных навыков и умений младших школьников, предполагает необходимость проводить диагностику мотивов учения и самооценки каждого ученика; учитывать значимость личности педагога в создании познавательной мотивации и самооценки; формировать отношение к конкретному предмету с использованием фактора новизны и личного интереса.
Заключение
Самооценка играет важную роль в формировании и развитии личности, поэтому она так важна в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки.
Целью исследования является изучение особенности самооценки младших школьников 2-го и 3-го классов.
Мы рассматривали самооценку во взаимосвязи с учебной успеваемостью младших школьников, а также их мотивацией к обучению.
Формирование адекватной самооценки является одним из существенных условий становления академической успеваемости. Учебная деятельность как ведущая на данном возрастном этапе создает благоприятные условия для реализации возможностей младшего школьника. Самооценка формируется у младших школьников в основном под влиянием учителя.
Эмпирическое исследование показало, что уровень самооценки и школьная успеваемость взаимосвязаны. Во втором и третьем классах отмечено больше половины учащихся, имеющих адекватную самооценку и среднюю, либо высокую успеваемость по всем предметам, причем наблюдается следующая взаимосвязь: дети, имеющие высокую учебную успеваемость, обладают адекватной или умеренно-повышенной самооценкой, и наоборот, дети с низкой успеваемостью имеют, соответственно, низкую самооценку.
Успехи ребенка поддерживаются учителем, высоко оцениваются родителями, и тем самым, не только повышают самооценку ребенка, но и делают ее устойчивой. Сформированная система методических средств выявления взаимосвязи успеваемости и самооценки учащихся начальных классов оказалась информативной для исследования и достаточно эффективной.
В ходе изучения учебной мотивации и определения взаимосвязи между учебной мотивацией и самооценкой, мы получили результат, согласно которому младшие школьники с различной мотивацией к обучению имеют одинаковые проявления по самопринятию. Также, что младшие школьники с высокой, очень высокой и адекватной мотивацией к обучению в равной мере сенситивны к успехам или неудачам.
Гипотеза исследования, согласно которой существует взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их учебной успеваемостью, а также между самооценкой и учебной мотивацией, была подтверждена экспериментально посредством использования ранговой корреляции Спирмена и метода математической обработки данных U-критерий МаннаУитни.
Выводы
В ходе работы были изучены особенности самооценки младших школьников 2-го и 3-го классов.
1. Осуществлен теоретический анализ литературы по теме исследования.
2. Эмпирически установлена взаимосвязь между самооценкой и школьной успеваемостью. Наблюдается следующая взаимосвязь: дети, имеющие высокую успеваемость, обладают адекватной или умеренно-завышенной самооценкой, и наоборот, дети с низкой успеваемостью имеют, соответственно, низкую самооценку.
3. Установлена взаимосвязь между самооценкой младших школьников и оцениванием результатов учебной деятельности детей учителями. Успехи ребенка поддерживаются учителем, высоко оцениваются родителями, и тем самым, повышают самооценку ребенка.
4. Установлено, что у младших школьников с выраженной мотивацией к учебной деятельности формируется адекватная самооценка. Младшие школьники со слабой мотивацией к обучению имеют заниженную самооценку.
5. Разработана развивающая программа по формированию самооценки для детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования, согласно которой существует взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их учебной успеваемостью, а также между самооценкой и учебной мотивацией, была подтверждена экспериментально посредством использования ранговой корреляции
Спирмена и метода математической обработки данных U-критерий Манна- Уитни.
Список литературы
1. Ананьев, Б.Г. Постановка проблемы становления самосознания. - Известия АПН РСФСР, 1988, вып. 18, С. 101- 124.
2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «ЭКС», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.
3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 718 с.
4. Басина, Е.З. Формирование самооценки и образа «Я» - 5-е изд. М., 2009. С. 571-582.
5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - 3-е изд. - М.: Прогресс, 2011. -420с.
6. Бодалев, А.А. Психология коммуникаций. - Самара: Изд-во Самар. пед. ин-та, 2012. - 250с.
7. Божович, Л.И. Проблемы становления личности. - 2-е изд. -- СПб. Питер, 2005. - 349с.
8. Бороздина, Л.И. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Автореф. Докт. Дисс., М., 1999. - 18с.
9. Выготский, Л.С. Собр.соч. в 6 т.- Т. 4. Детская психология. -- М.: Изд. центр «Академия», 2013. - 296 с.
10 .Головей, Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- Спб, Речь, 2012 г. - 694с.
11 .Давыдова, В.В. Развивающее обучение: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: ИНТОР, 2014. - 740с.
12 .Джемс, В. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 369с.
13 .Ермолаева, М.В. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 376 с.
14 .Захарова, А.В. Психология становления самооценки. -М., Издательство «Речь», 2013. - 99с.
15 .Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки// Вопросы психологии, 1989, № 1, С. 5-17.
16 .Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-ое. - М.: Логос, 2012. - 288с.
17 .Зинова, Т.В. Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте // Автореф. Канд.дисс., 2002. - 22с.
18 .Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2012.- 512с.
19 .Кон, И.С. Открытие «Я». - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. - 383с.
20 .Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 2007. - 40с.
21 .Липкина, А.И. Рыбак, Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2014. - 140 с.
22 .Липкина, А.И. Самооценка младшего школьника. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 48 с.
23 .Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. - 2-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 384 с.
24 .Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. - Издательство: Питер, 2011. - 144 с.
25 .Марков, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Издательство «Речь», 2012. - 123с.
26 .Марков, А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 2012. - 76с.
27 .Марков, А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Академическая мотивация. - М.: Издательство Московского университета, 2014. - 64с.
28 .Матюхин, М.В. Мотивация учения младших школьников. -М.: Издательство Просвещение 2011. - 144с.
29 .Мотивация учения /Под ред. М.В. Матюхиной. - М.: Изд. «Ось- 89», 2012. - 145 с.
30 .Пантилеева, С.Р. Самоотношение как эмоционально- оценочная система (спецкурс)// Изд-во МГУ, 2011. - 100с.
31 .Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ВВД // Вопросы психологической науки, 1983, №2, С. 85-90.
32 .Практическая психология образования:/ Учебное пособие 4-е изд. Под ред. И.В. Дубровиной -- Спб.: Питер, 2013. - 592 с.
33 .Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2-х классов: Руководство/ Д.В. Лубовский, МПСИ, «МОДЭК», 2013. - 48 с.
34 .Реан, А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2011. - 416с.
35 .Рогова, Е.И. Настольная книга психолога. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2014. - 328 с.
36 .Роджерс, К. Становление человека. - 3-е изд. -- СПб.: Питер, 2015. - 480с.
37 .Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 2012. - 720 с.
38 .Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр. 2012, С. 107-116.
39 .Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. - 4-е изд. Екатеринбург, 2013, С. 62-72.
40 .Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека/ в соавт., 2-е изд., 2013, С. 14-22.
41 .Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личностного развития. - М.: изд-во Михайлова В.А., 2014, - 213 с.
42 .Столин, В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во В. А. Михайлова, 2011. - 286 с.
43 .Файзуллаев, А.А. Принятие мотива личностью. - М: Издательство «Аспект Пресс», 2015. -- 352 с.