Отмеченные составляющие по Р. Бернсу - это основа «Я-концепции», при этом, образ «Я» рассматривается как представление индивида о самом себе, а самооценка как ее аффективная составляющая. Отмечена и третья составляющая - поведенческая, которая представлена конкретными действиями, вызываемыми образом «Я» и самооценкой.
Самооценку Р. Бернс определяет, как личностное суждение о собственной ценности, позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый «Я». Стало быть, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу «Я». Низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей персоне. В работе анализируются факторы, определяющие развитие самооценки [5]:
1. Высота самооценки зависит от меры согласованности реального и идеального образа «Я», разрыв между ними задает неблагополучную, низкую самооценку;
2. Интериоризация индивидом социальных реакций на него, это проявляется в том, что человек склонен оценивать себя так, как его оценивают другие;
3. Оценка успешности своих действий осуществляется через призму самоидентичности, испытывать удовлетворение от проделанной работы возможно только в том случае, если ее исполнению предшествовала самостоятельная активная позиция в выборе отмеченной цели [5].
Среди факторов, значимых для формирования «Я-концепции», помимо указанных, Р. Бернс выделяет воспитательный стиль родителей, отношения между ними, состав семьи, ее размеры, социальный статус, педагогический стиль учителя и его собственная «Я-концепция».
Таким образом, «Я-концепция» индивида по Р. Бернсу - это система представлений человека о себе и совокупность его установок по отношению к себе. Она развивается в жизненном цикле, существует с раннего возраста до глубокой старости и определяет восприятие мира и способ поведения индивида. Самооценка является одной из трех ее составляющих. Механизм образования самооценки - интериоризация мнения о себе значимых других и соотнесение своих достижений с собственным выбором деятельности. Это способствует созданию самоидентичности [5].
В рамках концепции Э. Эриксона, у ребенка в школьные годы появляется желание завоевать признание и заслужить одобрение, осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. Приобретением этого возраста должны стать чувство трудолюбия и решимость добиваться успехов. У ребенка должна также появиться способность воспринимать свою некомпетентность, как повод чему-то научиться, а не как дефект личности.
Процесс установления самооценки не может быть конечным, поскольку субъект постоянно развивается. Это приводит к изменению содержания, способа выработки самооценки и меры ее участия в регуляции поведения индивида. Единая целостная самооценка человека формируется на основе отдельных сторон его психического мира. Каждый из компонентов самооценки, отражающий степень знания личностью соответствующих ее особенностей и отношения к ним, имеет свою линию развития [45, c. 15-16]. Это делает процесс выработки общей самооценки противоречивым и неравномерным [8].
Источником построения образа «Я» является опыт индивидуальной деятельности и общения с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками). Сознание рождается в деятельности. Человек познает себя, прежде всего, по своим достижениям. Деятельности, ориентированные на практический результат, задают динамичность развития самооценки [2].
В ряде работ рассматривается изменение самооценки младшего школьника под влиянием тех или иных особенностей учебной деятельности: например, успеха или неуспеха, смены социальной позиции в учебной деятельности, наличия конфликтной ситуации. Особая роль среди этих условий отводится педагогической оценке, которая становится ведущим фактором становления самооценки в этом возрасте [1; 21; 22; 44].
1.2 Психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста
самооценка младший школьник формирование
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 910 лет. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б.Эльконина (2005), Зак А.З. (2005), А.К.Марковой (2005), В.В.Репкина (2006), Г.А.Цукерман (2006), М.М.Безруких (2005) и др.
Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. По мнению Даниловой Е.Е., младший школьный возраст является сенситивным:
• для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
• развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, “умения учиться”;
• раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
• развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
• становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
• усвоения социальных норм, нравственного развития;
• развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Ограничим младший возраст школьника: младший школьный возраст охватывает период жизни от шести до одиннадцати лет и определяется важнейшим событием в жизни ребёнка -- его поступлением в школу. А.А.
Аркушенко утверждает, что в этот период происходит интенсивное биологическое развитие детского организма, развитие центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов. Младший школьный возраст психолог характеризует подвижностью нервных процессов, к ним относятся: процессы возбуждения, которые преобладают, и это состояние определяет такие характерные особенности младших школьников, как: повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость.[3]
Изменения в жизни ребенка происходят после поступления в школу. Изменяется уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, в семье. Основной деятельностью становится обучение, появляются обязанности - учиться и приобретать знания. Ребенку необходимо осознать, что процесс учения - это труд, требующий собранности, дисциплины, организованности. Ребенок попадает в новый для себя коллектив, в котором он должен проводить много времени. В этой обстановке ребенок будет развиваться и учиться жить.[18]
У ребенка начинает постепенно формироваться правильное отношение к учебе. Со временем он понимает, что должен учиться, а затем оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. В том случае, если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению.[18]
По мнению Н.В. Касициной, для того чтобы отрицательного отношения к учебе не появилось, учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение - это напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, любопытного, необходимого. Организация учебной деятельности должна быть действительно таковой.
В начале школьного обучения дети хорошо учатся, ориентируясь на отношение в семье к его новой деятельности, иногда мотивация к учебе возникает благодаря новому коллективу, мотивом служит желание получить похвалу от учителя в присутствии нового коллектива, радость родителей. Формируется интерес к процессу учебной деятельности пока еще без осознания ее значения. Такое состояние является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотива учения и ответственного отношения к занятиям. [12]
В процессе формирования интереса к содержанию учебной деятельности происходит переживание учащимся чувства удовлетворенности от своих достижений, это чувство подкрепляется похвалой, одобрением, который помогает двигаться вперед. Ребенок испытывает в таком состоянии чувство гордости за свои маленькие победы и достижения.
По мнению Ф.В. Костылева большое значение имеет авторитет учителя с самых первых дней пребывания ребенка в школе, который является предпосылкой для успешного дальнейшего обучения в младших классах. [2]
Наиболее характерная черта восприятия учащихся - его малая дифференцированность, где делают ошибки в дифференцировке при восприятии похожих объектов. Еще одна особенность восприятия младших школьников - тесная связь его с действиями, как учащегося. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, чтото изменить в нём, произвести какие-либо действия.[2]
Процесс обучения связан с перестройкой восприятия, переход на более высокую ступень развития, обретает характер целенаправленности и управляемой деятельности. В результате обучения восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Возможности регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Учащийся может сосредоточиться при наличии мотивации со стороны учителя или выделиться в коллективе. Б.С. Волкова утверждает: непроизвольное внимание у младшего школьника развито значительно лучше. [21]
Развитие памяти в младшем школьном возрасте происходит под влиянием обучения. Прослеживаются значительные изменения в памяти, расширяется кругозор, знания, умения, - все это свидетельствует о количественных и качественных переменах в памяти младшего школьника.
Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.[2]
Младший школьный возраст в исследованиях Е.Н. Каменской характеризуется, как возраст заметного формирования личности. Для него характерно формирование и закрепление новой системы отношений к людям, коллективу, расширение круга интересов, развитие способностей. Также следует отметить, что дети этого возраста закладывают фундамент своего будущего нравственного поведения, происходят закладки общественной направленности личности. [10]
Следует отметить, что характер младших школьников имеет некоторые особенности, этот факт отмечают в своих работах Е.А. Петровой, М.В. Гамезо. Дети достаточно импульсивны, они склонны действовать под влиянием импульсов, не оценив ситуации. Причина кроется в потребности активной внешней разрядки при возрастной слабости волевой регуляции поведения.[1]
К возрастной особенности характера младшего школьника следует отнести
– недостаточность силы воли, нет опыта в достижении цели и решении жизненных задач.
К.О. Казанская в своих работах утверждает, что ребенок младшего школьного возраста, как правило, очень эмоционален. Эмоциональность проявляется при следующих обстоятельствах[11, с. 23-24]:
— психическая деятельность ребенка этого возраста окрашена эмоциями.
Эмоции вызывают все действия ребенка, его мысли и наблюдения;
— ребенок младшего школьного возраста не умеет еще сдерживать свои чувства, он откровенен в выражении радости или неудовольствия;
— эмоциональность прослеживается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха;
В младшем школьном возрасте начинают воспитываться коллективные отношения. При правильном воспитании, за этот период ребенок накапливает свой опыт коллективной деятельности, который должен помочь ему в будущем в общественных делах.
1.3 Особенности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста
Дети младшего школьного возраста с завышенной самооценкой характеризуются желанием любой ценой завоевать коллектив, иногда могут быть бестактны, преувеличивают свои достоинства и критикуют одноклассников. Завышенная самооценка возникает в ответ на несправедливое к себе отношение и способствует нетерпимости к замечаниям и обидчивости.
Ребенок младшего школьного возраста может иметь заниженную самооценку, то есть оценивать себя ниже своих реальных возможностей. Ребенок будет бояться ставить перед собой сложные задачи, такие дети боятся трудностей и слишком критичны по отношению к себе.
Заниженная и завышенная самооценка нарушают процесс самоуправления, снижают самоконтроль, это может послужить причиной конфликтов.
Р. Бернс, проанализировав американских психологов, отметил, что в младшем школьном возрасте происходит качественный скачок в развитии самооценки. Данный возрастной период содержательно характеризуется в работа Д.Б. Эльконина. [35]
Л.С. Выготский отмечал в своих исследовательских работах, что в семь лет начинает складываться самооценка, которая выражена в устойчивом, вне зависимости от ситуации, отношении ребенка к самому себе. Самооценка интегрирует его собственный опыт деятельности в общение с другими детьми и взрослыми.[5]
В младшем школьном возрасте ребенку необходимо научиться ставить перед собой цели, контролировать свое поведение и управлять собой, а для этого необходимо правильно себя оценить. Представление ребенка о самом себе является основой самооценки младшего школьника. Самосознание ребенка в этом возрасте осуществляется в результате процесса учебной деятельности.