Курсовая работа (т): Особенности волевой сферы студентов первого и пятого курсов

. Важное значение имеют содержательная и динамическая стороны волевой саморегуляции личности;

. Традиционное направление в изучении воли служит базой для возникновения и развития в отечественной психологии современных тенденций в изучении воли, к числу которых прежде всего следует отнести тенденцию рассматривать волевую саморегуляцию как составную часть произвольного управления и тенденцию обязательного учета при исследовании волевой саморегуляции возможностей самоконтроля поведения и деятельности личности.

Исходя из анализа определений воли в трудах зарубежных и отечественных психологов, мы рассматриваем волю как свойство психики человека, которое позволяет ему контролировать свою деятельность и, активно управляя ею, преодолевать препятствия, стоящие на пути к достижению сознательно поставленной цели.

1.2 Особенности волевой сферы студентов

Как справедливо отметил Б.Г. Ананьев, студенческий возраст - центральный этап становления личности и период наиболее активного самосознания, нравственных и этических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным набором функций взрослого человека (Ананьев Б.Г.). И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенчества, отличающие от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активности, и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости (Зимняя И.А.). Так же выделяют поиска смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям (В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев,И.С. Кон), стремление к самостоятельности, независимости (Г.С. Абрамова, Э. Коуэн, А.В. Толстых, Т.Р. Шишигина) как основные качественные характеристики студенчества.

Интерес к изучению волевой сферы в период обучения в вузе вызван тем, что студенчество и сам процесс обучения в вузе, заставляет молодых людей выдерживать достаточно большие нагрузки. В студенческом возрасте сама специфика деятельности влияет на предъявление требований к развитию уровня сформированности волевой сферы. Это вызвано тем, что молодые люди в большей степени включены в процесс индивидуализации как единого потока процессов социализации и индивидуализации (Д.И. Фельдштейн), они включены в целенаправленно организованную самостоятельную деятельность.

Попытки изучать проблему личностного развития студентов предпринимались многими отечественными исследователями, такими как Дзутгоева М.Г., А.И. Дмитриева, В.Т. Лисовский, А.А. Еромасова, И.А. Монахова, Н.И. Протасова, Б.В. Кайгородов.

Проблематика психологических исследований студенчества также весьма обширна. Но, надо отметить, недостаточно исследований посвящено изучению волевой сферы личности студента (Г.Ш. Габдреева, Р.Б.Карамуратова).

Студенчество - это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии.
Если изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

Исследователи достаточно емко исследуют волю в зависимости от профессиональной направленности человека, но мало исследований посвящено изучению развития воли в процессе подготовки специалистов в определении факторов, влияющих на это развитие.

Исследователей интересуют разные вопросы: психология усвоения знаний, психологические основы воспитания, быт, отдых студентов и т.д., но названные вопросы не всегда анализируются в контексте психологии воли.

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследована проблема содержания и условий развития волевой сферы студентов. Подобное положение предполагает, во-первых, переосмысление некоторых компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров сформированности волевой сферы выпускников вузов, что актуализирует проблему изучения волевой сферы студентов как фактора их оптимального профессионального становления и развития, во-вторых, найти оптимум в развитии воли, позволяющий адекватно решать задачи профессионального становления и развития студентов.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.
 В исследованиях, посвященных личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности.
Студенческий возраст характеризуется и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.
Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.О. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются качества, такие как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Требования нашего общества к активности личности и коллектива выражены нормами морали. Эти нормы определяют направление, в котором должна развиваться социальная активность личности. Из них главным является добросовестное отношение к труду и мера трудового вклада каждого в общественное производство, культуру, в работу общественных организаций, в развитие своей личности.

Студент поставлен в условия, когда его социальная активность должна проявляться не только в учебной и научной деятельности, но так же в производственной, общественной и культурной. Студент должен, как и всякий человек, постоянно заниматься бытовой деятельностью, чтобы удовлетворить свои естественные потребности.

Уже одно включение в эту сложную структуру деятельности составляет для студента серьезное испытание для воли. Преодолевают быстрее трудности те, которые обладают не только высоким сознанием общественного долга, но социальным опытом, организованностью, деловитостью, упорством. В тяжелом положении оказываются слабовольные, не приспособленные к жизни юноши и девушки.

Все возрастающие требования к академической подготовке будущих специалистов постоянно побуждают студентов к сосредоточению своей активности только на учебной деятельности. Это стремление подкрепляет и предыдущий опыт, поскольку в общеобразовательной школе на трудовое воспитание обращается недостаточно внимания.

Активность, как общий запас душевных сил и возможностей личности, имеет свои пределы. Личность расходует эту активность избирательно («Не на все хватит времени и энергии»). По тому, какую деятельность избирает личность для приложения своей активности, мы судим о ее направленности, мотивах, интересах.

Каждый студент хорошо знает, какие требования предъявляет ему общество, высоко оценивает объективное значение каждого вида деятельности в подготовке специалиста. Но субъективный смысл, который он вкладывает в ту или иную работу, часто не согласуется с объективным значением. Слабоуспевающий студент расточительно расходует время и энергию на занятия в спортивной секции, но совершенно равнодушен к активизации учебной работы, и чем он объективно больше всего нуждается. Отличник, увлеченный научной работой, не находит времени для выполнения несложного общественного поручения, хотя без колебания тратит десятки часов для подыскания каких-либо деталей для спроектированного им прибора.

Значение доминирующих интересов исключительно важно для формирования личности будущего специалиста. В любом деле, в состоянии увлеченности человек добивается наибольшего успеха, проявляет творчество и одновременно закаляет свою волю, упорство в достижении цели. Студент, у которого еще не сформировалось ведущего интереса, представляет собой аморфную личность. Как правило, это малоактивный студент, выполняющий без огонька и вполне посредственно «все, что положено».

Психологически студент, как и всякая личность, руководствуется в своей деятельности мотивами долженствования и желания. Для передового человека выполнение не интересной для него лично, но нужной для общества деятельности составляет приятный долг, приносит моральное удовлетворение. Но чтобы это стало психологической реальностью, необходима высокая степень воспитанности личности, ее общественного сознания.

Власть человека над самим собой не следует понимать как только силовое самопринуждение. Функции воли не ограничиваются тем, что какие-то движения и процессы надо только ускорять и усиливать, сознательное замедление и ослабление там, где это - это тоже проявление волевой саморегуляции. Для успешного выполнения деятельности человеку важно научиться управлять как напряжением, так и релаксацией.

Развитию всесторонней волевой саморегуляции в огромной степени помогает переключение с умственной работы на физическую.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы: осознание цели и стремление достичь ее; осознание ряда возможностей достижения цели; появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; борьба мотивов и выбор; принятие одной из возможностей в качестве решения; осуществление принятого решения; преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

Таким образом, формирование воли неразрывно связано со всем развитием личности, тесно с мотивами поведения. Для студентов характерно интенсивное развитие волевых свойств и относительная завершенность их формирования. Волевые свойства становятся компонентами и чертами характера личности. Но какие волевые свойства и на какой стадии завершенности включаются в структуру характера личности, зависит от многих обстоятельств, в том числе от исхода предыдущего самоопределения, условий развития и воспитания, самовоспитания, типологических особенностей. Во всяком случае в поведении студентов проявляется уже стойкая стереотипность в распределении волевых усилий в соответствии с идеалами, доминирующими интересами.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРВАНИЯ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ

.1 Описание методов исследования

С целью изучения процесса формирования волевой сферы студентов психологов мы провели экспериментальное исследование на базе ФГБОУ Шадринского государственного педагогического института

В нашем исследовании было задействовано 40 испытуемых по 20 студентов с 1 и 5 курсов.

В исследовании мы применяли методику «Когнитивной ориентации (локус контроля)»; исследование волевой саморегуляции А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдман; методику изучения самооценки силы воли Н.Н. Обозова.

В методике «Изучения силы воли Н.Н. Обозова» мы определяли характеристики проявления силы воли у студентов (сила воли слабая, средняя и большая). Испытуемым предлагалось ответить на 15 вопросов «да», «нет», «не знаю» или «случается». После того, как испытуемые ответят, экспериментатор собирает бланки. Подсчитывается сумма баллов и соотносится с критериями теста.

В методике «Исследования волевой саморегуляции А.Г. Зверкова, Е.В.Эйдмана» мы исследовали волевую саморегуляцию личности студентов. Студентам предлагалось 30 утверждений, прочитать каждое и решить, верно или неверно данное утверждение по отношению к ним. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения ставится знак «плюс», а если неверно, то «минус». Необходимо определить величины индексов волевой саморегуляции по пунктам «общей шкалы» (В) и индексов по субшкалам «настойчивость» (Н) и «самообладание» (С). Нужно подсчитать сумму баллов, полученной при подсчете совпадений ответов испытуемого с ключом общей шкалы или субшкалы. Уровни волевой саморегуляции определяются в сопоставлении со средним значением каждой из шкал. Если они составляют больше половины максимально возможной суммы совпадений, то данный показатель отражает высокий уровень развития общей саморегуляции, настойчивости или самообладания.

Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» позволяет определить, на что возлагает человек ответственность за события в своей жизни. Опросник содержит 32 пункта, построенных по принципу вынужденного выбора одного из двух утверждений. Из каждой пары нужно выбрать одно высказывание, с которым испытуемый больше согласен, и отметить соответствующую ему букву на бланке ответов.

воля студент саморегуляция самооценка

2.2 Анализ экспериментальных данных особенностей волевой сферы студентов

С целью изучения волевой саморегуляции студентов и соотношения результатов мы провели методику «Исследование волевой саморегуляции» А.Г. Зверкова, Е.В. Эйдмана. Анализ результатов исследования свидетельствует о существовании различий в соотношении типов волевой саморегуляции. Так же различным является и преобладающий на каждом курсе тип волевой саморегуляции. Полученные данные приведены на гистограммах 1 и 2.

Гистограмма 1

Процентное соотношение волевой саморегуляции студентов 1 курса

Гистограмма 2

Процентное соотношение волевой саморегуляции студентов 5 курса

Данные гистограмм свидетельствуют о том, что у большинства студентов первого курса преобладает высокий уровень по шкале «самообладания» (60%), а у студентов пятого курса - (65%). Высокий тип по субшкале набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Им свойственно внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного.

Так же у студентов первого курса наблюдается высокий уровень по «общей шкале» (45%), а у студентов пятого курса - (65%). Высокий балл по этой шкале характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью.

Низкий балл по «общей шкале» наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе.

По шкале «настойчивость» у студентов первого курса наблюдается высокий балл (45%), у пятого курса (70%). Высокий балл характерен для людей деятельных, работоспособных, активно стремящихся к выполнению намеченного. Таким людям свойственно уважение к социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения.

С помощью методики «Изучения самооценки силы воли» мы изучали обобщенные характеристики проявления силы воли. Сопоставление средних результатов силы воли на разных курсах можно представить в Таблице 2.