Можно думать, что чем больше подросток склонен к отрицанию общества и социальных норм, тем меньше вероятность того, что он поймет социальную рекламу.
Реакция «отрицательной имитации». Она проявляется в поведении, противоположном неблагоприятному отношению членов семьи, и отражает формирование реакции освобождения, борьбу за независимость.
Реакция группирования. В ней описывается стремление подростков сформировать спонтанную группу для определенного стиля поведения и системы внутригрупповых отношений, их лидера. Неблагоприятные погодные условия, различный тип неполноценности нервной системы у молодых, тенденция этой реакции во многом может определять их поведение и причины, вызывающие антиобщественные действия.
Можно сделать вывод, что группа, в которой подростки не будут восприимчивы к социальной рекламе, если она противоречит основам и законам выбранной ими социальной группы.
Реакция увлечения (хобби-реакция). Она отражает особенности внутренней структуры личности подростка.
Можно предположить, что социальная реклама, в основе которой лежит содержание интересов подростков, будет замечаться и восприниматься подростками все более и более заинтересованными в другом.
Интересы (доминанты). Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами.
1) “эгоцентрическая доминанта” (интерес подростка к собственной личности);
2) “доминанта дали” (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него болеесубъективно приемлемы, чем ближние, текущие;
3) “доминанта усилия” (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях);
4) “доминанта романтики” (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).
Следовательно, подросток будет восприимчив к социальной рекламе, если она отвечает доминантам, наиболее ярким интересам.
Маргинальность подростка. К. Левин говорил о своеобразной маргинальности подростков, выражал свою позицию между двумя культурами -- миром детей и миром взрослых. Подростки больше не хотят принадлежать к детской культуре, но все еще не могут войти во взрослое сообщество, встречая сопротивление истинной реальности.И это вызывает состояние "когнитивного дисбаланса", неопределенность ориентиров, планови целей по изменению времени "жизненного пространства". Подросток начинает сурово размышлять о себе, о других, об обществе. Этот акцент ставится по-разному: семья, Школа и сверстники, чтобы получить новый смысл, а это значит, что есть. У подростка происходят сдвиги в шкале ценностей.
В результате подросток будет озабочен вопросами, связанными с "миром взрослых", они будут воспринимать, что социальная реклама связана с ценностями, которые они отметили у взрослых. На словах подросток обычно знает, что делать, чтобы изменить мир, но не знает, что делать, чтобы исправить недостатки в своем поведении.
Трудовая деятельность. Подросток, участвуя в трудовой деятельности, социально выраженной и оцениваемой обществом, чувствует себя членом общества, осознает потребность в свободе, для признания взрослыми рост является перспективной нормой человеческих отношений. Д. И. Фельдштейн считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признанная и одобренная, неоплачиваемая деятельность. Таким образом, социальная реклама, носящая социально-трудовой характер, актуальна подросткам и поэтому воспринимается. Можно сделать вывод, что подросткам важно участвовать в социально значимых мероприятиях социальной рекламы.
Нравственное развитие. Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко. Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. "В результате, - писала Л. И. Божович, - он приучается вести себя соответственно данному частному образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл". Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие "недостаточной обобщенности нравственного опыта" нравственные убеждений, подростка находятся еще в неустойчивом состоянии.
Это дает возможность предположить, что социальная реклама может послужить подростку нравственным образцом, а значит, повлиять на усвоение морально нравственных ценностей, отображающих интересы общества.
Чувство взрослости. Переходность психики подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в ней черт детскости и взрослости. По определению Д.Б. Эльконина, "чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность».
Выделено и описано несколько видов взрослости1:
- подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и прическе; это поверхностное представление о взрослости с акцентом на специфическое свободное времяпровождение;
- стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине», воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость и т.п.;
- социальная взрослость -- как правило, складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как его помощника, часто возникает в тех семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную помощь и поддержку;
- интеллектуальная взрослость -- связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы.
В убеждении, по мнению Л.И. Божович находит свое выражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности школьников.
Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное -- это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности -- дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно полезной деятельности подростка -- быть лично ответственным, самостоятельным.
Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется. Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 10--11 -летних -- получить у других людей оценку своих возможностей. Отсюда их направленность на занятия, похожие на те, которые выполняют взрослые люди, поиск видов деятельности, имеющих реальную пользу и получающих общественную оценку. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность 12 --13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14--15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения со взрослыми на основе морального сотрудничества.
Из описанных выше особенностей можно сделать вывод, что не только восприятие социальной рекламы, но и работа по ее проектированию, созданию в рамках дополнительной школьной творчески-развивающей и научной деятельности, может быть важным развивающим фактором в развитии подростка и формирования его личности. Социальная реклама - это деятельность, которая транслирует общественные ценности. При ее создании происходит воспроизведение нравственного образца, подросток осмысляет эти ценности и понимает, что его рассуждения и деятельность важны. Таким образом, происходит благоприятное влияние на все основные психологические особенности развития подростка, в том числе на чувство взрослости и ведущую деятельность, совмещенной с общением со взрослым на основе морального сотрудничества.
Заключение
В данном исследовании будет проанализировано понятие социальной рекламы, ее особенности, виды и методы воздействия на целевую аудиторию, а также рассмотрены психосоциальные характеристики подросткового периода.
Социальная реклама является важным инструментом формирования социальных ценностей, большинство из которых сильно влияют на взгляды людей, которые в полной мере сформированы именно подростками.
Выявлено, что некоторые психические характеристики подростка влияют на восприятие социальной рекламы.
Для правильной корректировки моральных ценностей, заложенных в основу социальной рекламы, подросткам необходимо было создать удобную среду, формирующую образ мышления, идеалы и ценности.
Подросток стремится найти свое место в обществе, стать услышанным и открытым для других, чего он добивается разными способами, иногда в ущерб себе и обществу. Наиболее важными компонентами структуры личности являются удовлетворенное чувство взрослости и основные виды деятельности для подростков.
В ходе исследования выясняется, что деятельность, направленная на подростков в создании социальной рекламы, представляет собой процесс создания и повторения моральной модели поддержки и участия высокопоставленного должностного лица, что будет удобно для формирования личности подростка и ее этических и нравственных ценностей, что соответствует новым федеральным образовательным стандартам( ФГОС), имеет шанс на воспитание и социализацию учащихся, их самоидентификацию через личную и социально значимую деятельность, социальную и гражданскую структуру., В том числе за счет реализации образовательных программ, включенных в основные образовательные программы.
Таким образом, набор функций работы завершен. Цель - изучить особенности восприятия подростками социальной рекламы - достигнута.
В дальнейшем интересно изучить особенности восприятия Практики социальной рекламы, практического подхода, учебы, работы через создание социальной рекламы в нашей гимназии.
Список литературы
1. Андрусенко Л.И. Социальная реклама может быть предвыборной.// Режим доступа: http://www.reklamodatel.ru
2. Данилова В. Социальная реклама.// Рекламодатель. - №11 - 2008.
3. Земсков С. Социальная реклама как коммуникационный ресурс управления.//Власть, №10. - 2009.
4. Захарова М. Социальная реклама в России//Режим доступа: http://www.socreklama.ru
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М.: Смысл, 2005. - 352с.
6. Мандель Б.Р. Социальная реклама: Учебное пособие. - М.: Вузовский учебник: Инфа-М, 2014 - 302 с.
7. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. - М.: Инфра-М, 2009 - 230с.
8. Музыкант В.Л. Теория и практика современной рекламы. - М: Евразийский регион, 1998 - 400 с.
9. Николайшвили Г. Социальная реклама: теория и практика-М.: Акспект-пресс, 2008. - 191с.