В аспекте отношения к инклюзивному образованию выявлены противоречивые по смыслу данные. На вопрос: «Где, по Вашему мнению, должны обучаться дети с инвалидностью?» - при относительно высоких значениях выбора популярного ответа «там, где сами пожелают» (80 % младшие подростки и 70 % старшие) в оставшихся вариантах наблюдалась высокая доля негативных ответов в обеих группах. Так, за обучение детей-инвалидов в общеобразовательных инклюзивных школах высказались только 8 % младших подростков-респондентов и 19 % старших. Однако вариант надомного обучения выбрали 18 и 19 % соответственно. При этом были бы не против совместного обучения с ребенком-инвалидом 58 и 52 % респондентов соответственно.
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что отношение опрошенных младшего и старшего подросткового возраста к людям с особыми потребностями является доброжелательным и не имеет возрастных различий, в то время как отношение представителей всех возрастных групп к инклюзивному образованию неоднозначное. При общем положительном восприятии инклюзии наблюдаются негативные проявления.
Пол респондента и аспекты отношения к людям с инвалидностью и инклюзивному образованию. Количество респондентов по полу практически совпадает: 47 % представителей мужского пола, 53 % - женского. Совпадение мнений юношей и девушек прослеживается почти во всех вопросах анкеты. Уровень осведомленности в обеих группах о проблемах людей с ограниченными возможностями примерно одинаковый, с небольшим перевесом в сторону женского пола. Например, на ключевой вопрос по первому аспекту «Какие чувства Вы испытываете при встрече с ребенком-инвалидом?» - члены обеих групп группы имеют схожие ответы по разным параметрам. Примерно равное число девушек (42 %) и юношей (46 %) описали, что испытывали «сострадание и жалость».
Отношение исследуемых групп к инклюзивному образованию также не имеет особых отличий. Так, обе исследуемые группы (80 % юношей и 78 % девушек) считают, что выбор места обучения остается за самими детьми с инвалидностью, общеобразовательные инклюзивные школы выбрали бы для них 12 % мужского пола и 11 % женского. То есть, было выявлено, что в вопросах отношения детей подросткового возраста к людям с ограниченными возможностями и процессу инклюзивного образования принадлежность не играет существенной роли.
Влияние состава семьи на отношение детей к людям с особенностями развития и инклюзивному образованию. Анализ по данному фактору проводился на базе критерия мало- детности/многодетности семьи. По количеству детей на первом месте семьи, в которых воспитывается двое детей (49,0 %), многодетные семьи составили 27,5 %, а 15,0 % респондентов являются единственным ребенком в семье. Для сравнения мы взяли ответы опрошенных из однодетных семей и семей, в которых три ребенка, так как эти группы совпадают по количеству (15,0 и 18,0 % соответственно). Была выдвинута гипотеза, что респонденты, которые, воспитываются в многодетных семьях, покажут более позитивные результаты. Согласно ответам на первый ключевой вопрос, участники исследования, являющиеся единственным ребенком в семье, испытывают в количественном объеме те же чувства, что и их сверстники из многодетных семей: 55,0 % и тех и других сострадают детям с инвалидностью; не разграничивают детей с особенностями развития и без них 47,0 % респондентов из однодетных семей и 35,0 % - из многодетных; «стараются не замечать» сравнительно малая доля представителей обеих групп - 3,0 и 2,6 % соответственно.
Небольшая разница в исследуемых группах была выявлена в отношении к совместному обучению в одном классе с детьми-инвалидами. Не против одноклассников с особенностями развития высказалось 42 % респондентов, являющихся единственным ребенком в семье, и 57 % - из многодетных. инклюзивный образование школьный
Таким образом, в ходе исследования установлено, что отношение участников опроса к людям с особенностями развития и инклюзивному образованию не имеет существенной зависимости от гендерных, возрастных особенностей респондентов, состава их семьи. Данные факты коррелирует с выводами других исследований, направленных на выявление отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья. В сравнительном описании результатов опросов, проведенных Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в 2010 и 2016 гг. Отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам / Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. М., 2017. 72 с. // Официальный сайт НИУ ВШЭ., говорится об отсутствии каких-либо значимых различий в оценке дружественности отношения российского общества к детям-инвалидам в зависимости от социально-демографических характеристик респондентов.
Влияние фактора информированности респондентов на их отношение к людям с особенностями развития и инклюзивному образованию. Под информированностью мы подразумеваем осведомленность респондентов в отношении различных сфер жизнедеятельности людей, имеющих инвалидность: формы инвалидности, их причины и последствия; имеющиеся ограничения, пути и методы их преодоления; потребности и желания; меры различного вида поддержки. Этот фактор был выявлен в процессе интерпретации данных. Степень информированности респондентов выступает одним из ключевых показателей, определяющих формирование позитивного (толерантного, доброжелательного) либо негативного (равнодушие, непринятие) отношения к инклюзии и людям с инвалидностью. Она была измерена путем анализа четырех вопросов не альтернативного типа. Выявлены группы наиболее информированных респондентов и наименее информированных - 42 и 37 человек соответственно. В первую вошли опрошенные, которые лично знакомы с детьми с инвалидностью, обучающимися с ними в одной школе, имели опыт общения с инвалидами, участвовали в беседах на инклюзивную тематику и смотрели Паралимпийские игры. Наименее информированные респонденты не имели подобного опыта. Для максимально отчетливой картины влияния фактора информированности на изучаемые аспекты приведено сравнение ответов по основным вопросам каждого аспекта в обобщенном виде (всех без исключения участников исследования) и по группам данного фактора (наиболее информированных респондентов и наименее информированных).
Отношение респондентов к людям с инвалидностью. Анализ данных всего массива опрошенных (417 человек) показал следующие результаты. Выявлено, что только 57 % респондентов были участниками бесед на тему проблем людей с инвалидностью и совместных с инвалидами занятий. Новые знания о проблеме инвалидности получили 30 % опрошенных, а 33 % затруднились ответить. Причинами такого низкого результата могли послужить однократность бесед, формы и методы их проведения. При этом подобные мероприятия являются одним из ключевых показателей фактора информированности.
Ответы экспертов также свидетельствуют о недостаточном объеме просветительской работы. Так, 7 из 10 экспертов из числа педагогов и психологов школ подтвердили, что инклюзивные мероприятия проводились пару раз («Как-то в мае приезжали из Фонда, что-то проводили...»; «Да, приезжали инвалиды-колясочники, играли с детьми, фильм показывали, цветы сажали...»). 2 из 10 специалистов из числа педагогов школ признались, что за период их работы в данных школах подобных мероприятий не было («Я работаю в школе второй год, мне говорили, что до этого приезжали представители из Фонда безбарьерной среды, рассказывали детям об инклюзии, проводили "уроки доброты"»; «Когда устраивалась в школу, мне сказали, что в классе, который я буду вести, есть ребенок, передвигающийся с помощью инвалидной коляски. Он с первого класса здесь, интеллект полностью сохранен. Специальных курсов и семинаров я не проходила, с детьми ведется обычная работа...»).
Необходимо отметить, что однократно проведенные беседы все же имели положительный эффект: желание оказать помощь людям с ограниченными возможностями здоровья появилось у 35 % детей, доброжелательное отношение отметили 24 %, лишь 5 % остались равнодушны. Стоит отметить, что вопрос был открытым - все варианты ответов были представлены самими респондентами. За необходимость осуществления большего числа инклюзивных мероприятий («уроков доброты», «инклюзиады», творческих конкурсов и т. п.) выступили 14 опрошенных экспертов из 17. Также 10 специалистов из числа педагогов и психологов школ и 6 родителей детей- инвалидов высказались за организацию для них систематических обучающих курсов и семинаров, круглых столов с коллегами из других инклюзивных школ не только Бурятии, но и России.
Существенная доля опрошенных школьников (73 %) с удовольствием смотрели Паралимпийские игры. Популярными ответами на вопрос о чувствах, которые вызвали игры, стали гордость (63 %) и уважение (59 %). Стоит отметить, что 5 % учащихся, помимо предложенных нами вариантов, представили свой - восхищение.
Большая доля респондентов (43 %) затруднились описать барьеры, с которыми сталкиваются инвалиды (вопрос открытого типа). Предложенные остальными участниками опроса варианты можно условно разделить на две группы: пространственно-бытовые («трудности в передвижении», «отсутствие специальных приспособлений») - 33 %; психосоциальные («трудности в общении», «насмешки», «недостаток внимания», «комплексы») - 24 %. Ни одним из респондентов не было предложено вариантов, касающихся сложностей, связанных с получением образования, трудоустройства, организацией досуга и т. п.
Эксперты, в свою очередь, единогласно назвали проблему получения образования людьми с инвалидностью одной из самых острых и трудноразрешимых. Были приведены различные причины: архитектурная недоступность школ (по мнению всех опрошенных специалистов); слабая финансовая поддержка развития инклюзии (отмечена 9 респондентами из 17); моральная и методическая неготовность руководства образовательных школ, педагогов и родительского сообщества (отмечена единогласно). 4 эксперта из числа представителей органов власти и общественных организаций привели случаи необоснованного отказа со стороны администраций общеобразовательных учреждений принять ребенка с инвалидностью. При этом, по сообщению специалиста Комитета по образованию, официальных заявлений от родителей по поводу отказа их ребенку в обучении в общеобразовательных учрежден иях города зарегистрировано в разы меньше фактических случаев. Это, по ее мнению, объясняется следующим: «родители не хотят придавать это огласке во избежание негативных эмоций, бюрократических проволочек, а также опасаясь последующего плохого отношения к их ребенку в случае, если администрацию учреждения обяжут в принудительном порядке принять его».
Схожие по смыслу ответы получены и на вопрос о мерах по улучшению жизни людей с инвалидностью (за которые выступили 97,1 % респондентов). Самыми популярными были варианты, связанные с устранением физических барьеров, а именно: «обеспечение беспрепятственного доступа ко всем объектам социальной сферы» (78,0 %); «транспортная доступность» (64,0 %). С мнением учащихся солидарны все опрошенные эксперты (17 человек). Они также отметили наличие указанных барьеров, определив состояние безбарьерной среды в Улан- Удэ как удовлетворительное и указав на низкий уровень ее развития в районах республики. Однако также эксперты заявили, что в Бурятии проводится работа по подготовке образовательных учреждений к созданию инклюзивной среды для детей с особенностями развития. По утверждению специалиста Министерства социальной защиты населения Республики Бурятия, все образовательные организации региона имеют паспорта доступности и индивидуальный план по созданию условий для внедрения инклюзии.
Таким образом, у большинства опрошенных учащихся наблюдается распространенное представление о человеке, имеющем инвалидность, которое сводится к наличию видимого заболевания и определенным физическим ограничениям. Это приводит к тому, что таким важным аспектам, как получение людьми с инвалидностью доступа к образованию, обеспечение трудовой и досуговой занятости, придается наименьшее значение, хотя именно они лежат в основе создания доступной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья (Украинцева, 2017).
Результаты анализа ответов на указанные вопросы респондентов из информированной и неинформированной групп существенно отличаются от данных всего массива исследования, имеют существенные различия между собой. Так, на ключевой вопрос по исследуемому аспекту: «Какие чувства Вы испытываете при встрече с ребенком-инвалидом?» - выбор позитивных ответов в наиболее информированной группе составил 91 %, наименее информированной - 63 %. Данный факт подтверждается мнением 7 из 10 экспертов из числа педагогов и психологов общеобразовательных инклюзивных школ («дети всегда стараются прийти на помощь однокласснику с инвалидностью: поднять учебники, сопроводить в кабинет, донести рюкзак...»; «нормы поведения становятся более человечными»).
Информированной группой преимущественно были выбраны варианты ответов, указывающих на высокую степень толерантности, стремление не разграничивать людей с инвалидностью и без нее, а принимать и уважать человека вне зависимости от его особенностей.
Интересным открытием стало представление учащихся о том, как общество относится к людям с инвалидностью. При общем преимуществе выбора позитивных вариантов ответов у более информированных респондентов по сравнению с менее осведомленными (55 % против 38 %) разница внутри группы информированных респондентов не столь существенная - 44 и 55 % (рисунок 1).
Рисунок 1 - Распределение ответов на вопрос:
«Как Вы считаете, какое выражение точнее всего отражает отношение окружающего Вас общества к детям-инвалидам?», % а - наиболее информированные респонденты, б - наименее информированные
Мнения внутри каждой группы разделились практически поровну: одни считают, что люди открыты к контакту с детьми-инвалидами, готовы им помочь, другие отмечают игнорирование обществом людей с особенностями, отсутствие желания участвовать в их жизни (таблица 2). В итоге получается, что дети в большинстве своем при личном дружелюбном отношении к инвалидам, «не видя различий между людьми с инвалидностью и без», указывают на наличие в современном обществе негативных стереотипов и предрассудков, связанных с инвалидностью. Примечательно, что респонденты из информированной группы (22 %), рассуждая об отношении общества к нетипичным людям, указывают на его низкую осведомленность в данном вопросе, как следствие - являющуюся причиной формирования страхов и фобий: «люди сочувствуют таким детям, однако мало знают о них и практически не контактируют с ними...».