Статья: Отношения детей общеобразовательных школ Республики Бурятия к инклюзивному образованию

Таблица 2 - Распределение ответов на вопрос: «Как Вы считаете, какое выражение точнее всего отражает отношение окружающего Вас общества к детям-инвалидам?», % опрошенных1

1 Составлено на основе результатов исследования. Здесь и в таблице 3 сумма ответов превышает 100 %, поскольку у респондентов была возможность выбрать несколько вариантов ответов.

В дополнение к вопросу об отношении окружающего российского общества к детям-инва- лидам респондентам предложили описать свое предположение того, как в других странах относятся к людям с особенностями развития. Примечательно, что большое число подростков затруднились ответить на данный вопрос: 34 % из информированной группы и 46 % из неинформированной. Члены информированной группы представили такие позитивные варианты, как «помогают во всем» (11 %), «не плохо, но не отлично» (9 %). Необходимо отметить, что учащиеся из данной группы не выбрали ни одного негативного варианта. В отличие от них неинформированной группой были представлены разные точки зрения. Так, ее участники посчитали, что людям с инвалидностью «предоставлены все условия», в то же время «недостаточно уделяют им внимания» (по 8 % респондентов). Кроме того, 8 % подростков признались, что не думали над этим вопросом или им безразлично.

Обозначить трудности, с которыми сталкиваются люди с инвалидностью, затруднились 34 % респондентов из наиболее информированной группы и 50 % из наименее информированной. Полученные данные, касающиеся описания мер по улучшению жизни инвалидов, в процентном отношении по каждой группе практически совпадают с результатами по всему массиву данных, с небольшим преимуществом в сторону наиболее информированной группы (81 % по сравнению с 76 % другой группы и 78 % в целом по всем анкетам).

Отношение респондентов к инклюзивному образованию. Данный аспект в пределах рассматриваемых групп имеет похожие закономерности, что и предыдущий, но при этом их можно охарактеризовать как резко полярные. Это проявляется в выборе наиболее позитивных вариантов ответов только респондентами информированной группы и самых негативных - неинформированной соответственно. «Были бы не против» совместного обучения с детьми с инвалидностью 66 % учащихся из наиболее осведомленной группы и 29 % из менее осведомленной. Стоит отметить, что такие полярные варианты, как «были бы только рады» и «категорически против», встречаются лишь в определенной группе (только в наиболее информированной или наименее информированной соответственно).

Рассуждения представителей двух групп о месте учебы также имеют свои особенности (таблица 3). Выбор позитивных ответов наиболее информированной группой составляет почти 70 % по сравнению с 50 % из наименее информированной. Приоритетным ответом в обеих группах (с видимым большим отрывом) стал вариант «там, где сами пожелают». Однако стоит отметить, что, как и во всем массиве исследования, остальные варианты (которые нельзя назвать инклюзивными) также были выбраны большим числом респондентов. Равное число подростков из информированной группы выбрали противоположные варианты: «в обычной школе» и «на дому». Как видим, вариант «в обычной школе» указан только детьми из информированной группы.

Таблица 3 - Распределение ответов на вопрос: «Где, по Вашему мнению, могли бы обучаться дети с инвалидностью?», % опрошенных

Предположительно, выявленные противоречия связаны с не совсем правильным и полным пониманием подростками целей и задач инклюзивного образования, а также отсутствием примеров успешного обучения детей с инвалидностью в обычных школах. Среди опрошенных учеников менее 0,5 % имеют инвалидность, при этом с видимыми признаками - только один ребенок. Превалирующая доля учеников с инвалидностью обучались на тот момент в младших классах и, соответственно, крайне редко имели возможность общения с учащимися старших классов. Двое экспертов одной из школ, в которой обучались восемь детей с инвалидностью по общему заболеванию без видимых ограничений, признались, что «сложно рассказывать детям об инклюзивном образовании, не имея реальных примеров перед глазами».

При рассмотрении данных аспектов с точки зрения фактора информированности становятся очевидными закономерные тенденции: чем выше осведомленность респондентов, тем более доброжелательным является их отношение к людям с инвалидностью. Эти закономерности подтверждаются и результатами глубинного интервью, проведенного относительно недавно (в 2018-2022 гг. были опрошены шесть семей, в которых дети с инвалидностью обучаются в общеобразовательных школах Бурятии). Родители детей с инвалидностью - учеников общеобразовательной школы, имеющей большой опыт реализации инклюзии, отметили дружеское, теплое отношение к их детям со стороны других учащихся.

Мама мальчика, передвигающегося с посторонней помощью, была удивлена, когда на первой встрече в классе учащиеся начали знакомиться с новым одноклассником и предлагать помощь. На протяжении всего учебного года подростки проявляли только дружелюбное отношение, вовлекали мальчика в общие игры, помогали собирать и разбирать рюкзак, сопровождали до соседних кабинетов. Необходимо отметить, что в данном классе уже училась девочка с нарушением опорно-двигательного аппарата, поэтому для остальных детей было привычно видеть ребенка с особыми потребностями. Родители ученика 6-го класса, передвигающегося с помощью инвалидной коляски, рассказали, что старшеклассники помогают им поднять их сына на второй этаж и делают это добровольно и с удовольствием: «мальчишки-старшеклассники, видя, что мы собираемся подняться по лестнице, сами подбегают и помогают. Они уже знают, с какой стороны взять коляску, как правильно ее держать, чтобы ребенок не выпал и ему было комфортно. Еще по дороге шутят с ним». С теплотой отзываются об инклюзивной общеобразовательной школе две выпускницы, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. Обе учились в ней с 1-го класса - с самого начала внедрения инклюзии в республике. Они отмечают разницу в отношении к ним со стороны одноклассников («дружеское, комфортное, домашнее») и незнакомых детей и взрослых, которых они встречают в других общественных местах («неприязнь, страх, жалость»).

Таким образом, подтвердилось предположение, что существенную роль в формировании представлений о людях с инвалидностью, появлении и закреплении стереотипов по отношению к ним играют наличие реального опыта общения с «особенными» людьми и совокупность истинных знаний о них. Важность фактора опыта общения наравне с фактором возраста также подчеркивали П.В. Романов и Е.Р. Ярская-Смирнова при исследовании уровня социальной дистанции между инвалидами и здоровыми гражданами (2010).

Выводы

Анализ ответов респондентов в зависимости от их возраста, половой принадлежности и состава семьи не выявил существенного влияния данных социально-демографических факторов на формирование отношения подрастающего поколения к людям с ограниченными возможностями здоровья и понимания ими целей и задач инклюзивного образования.

Степень осведомленности респондентов является одним из ключевых факторов, определяющих формирование позитивного (толерантного, доброжелательного) либо негативного (равнодушие, непринятие) отношения к инклюзии и людям с инвалидностью. Основными критериями измерения уровня информированности населения являются теоретические знания в области различных сфер жизнедеятельности людей с инвалидностью (форм инвалидности, их причин и последствий; имеющихся ограничений, путей и методов их преодоления; потребностей и желаний; мер различного вида поддержки) и опыт личного общения с ними. Повышение уровня информированности граждан может способствовать устранению негативных стереотипов по отношению к людям, имеющим какие-либо особенности развития, и формированию более позитивных установок.

В результате исследования выявлены следующие явные проблемы, которые препятствуют активному массовому внедрению инклюзивного образования в общеобразовательные школы Бурятии.

Наличие барьеров: инфраструктурных (большинство школ архитектурно не приспособлены под нужды людей с особенностями физического развития); финансовых (выделяемые средства не покрывают требуемые расходы); кадровых (недостаточное количество специалистов по инклюзии, тьюторов, отсутствие возможности прохождения специальной подготовки для педагогов, отсутствие финансовых ресурсов для введения новых ставок для специалистов); социальных (существование в обществе негативных стереотипов в отношении людей с инвалидностью, недостаточное понимание стратегии и принципов реализации инклюзивного образования).

Распространенность среди школьников стереотипных представлений о человеке, имеющем инвалидность, которые сводятся к наличию видимого заболевания и определенным физическим ограничениям. Это приводит к тому, что таким важным аспектам, как получение людьми с инвалидностью доступа к образованию, обеспечение трудовой и досуговой занятости, придается наименьшее значение, хотя именно они составляют базу создания доступной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными скрытыми проблемами, выявленными в ходе исследования, выступают следующие:

отсутствие полной информации о реальных проблемах инвалидов, их нуждах и условиях, необходимых для их полноценной жизни;

непонимание пользы (с моральной, гуманистической, экономической, пространственно- средовой сторон) активного вовлечения людей с инвалидностью во все сферы жизнедеятельности общества;

отсутствие четко организованной системы внедрения инклюзивного образования, которая определяла бы конкретные этапы внедрения, распределяла функции между участниками, предоставляла необходимые информационные, методические, материальные ресурсы.

Список источников

1. Зиновьева В.И. Сопровождение социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья в техническом вузе как тема группового проектного обучения (на примере ТУСУРа) // Вестник Томского государственного университета. 2010. № 341. С. 33-34.

2. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Инвалиды и общество: двадцать лет спустя // Социологические исследования. 2010. № 9. С. 50-57.

3. Украинцева И.Д. Анализ процесса внедрения инклюзивного образования в общеобразовательные школы Республики Бурятия // Актуальные проблемы гуманитарных и социальных исследований : материалы XV Межрегион. науч. конф. молодых ученых в области гуманитарных и социальных наук / отв. ред. А.Б. Дидикин и др. Новосибирск, 2017. С. 178-181.

4. Украинцева И.Д. Нормативно-правовое обеспечение формирования доступной среды для инвалидов // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-1. С. 1457.

5. Украинцева И.Д. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями в Республике Бурятия: состояние, проблемы и перспективы // Известия Иркутской государственной экономической академии. 2014. № 3. С. 22.

6. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Доступность высшего образования для инвалидов // Университетское управление: практика и анализ. 2005. № 1. С. 89-99.

References

1. Romanov, P.V. & Yarskaya-Smirnova, E.R. (2010) Disabled People and Society: Twenty Years Later. Sotsiologicheskie Issledovaniya. (9), 50-57. (In Russian)

2. Ukraintseva, I.D. (2017) Analiz processa vnedreniya inklyuzivnogo obrazovaniya v obshcheobrazovatel'nye shkoly Respu- bliki Buryatiya [Analysis of the Process of Introducing Inclusive Education in General Education Schools of the Republic of Buryatia]. In: Didikin, A.B. et al. (eds.) Aktual'nye problemy gumanitarnyh i social'nyh issledovanij : materialy XV Mezhregion. nauch. konf. molodyh uchenyh v oblasti gumanitarnyh i social'nyh nauk [Current Issues of Humanitarian and Social Research: Proceedings of the XV Interregional Scientific Conference of Young Scientists in the Field of Humanities and Social Sciences], Novosibirsk, IPTS NGU, 178-181. (In Russian)

3. Ukraintseva, I.D. (2015) Regulatory Framework to Ensure Accessible Environment for People with Disabilities. Modern Problems of Science and Education. (1-1), 1457. (In Russian)

4. Ukraintseva, I.D. (2014) Inclusive Education of Children with Disabilities in the Republic of Buryatia: Status, Problems and Prospects. Izvestiya Irkutskoi Gosudarstvennoi Ehkonomicheskoi Akademii. (3), 22. (In Russian)