Третий этап (теоретико-подготовительный). Цель - теоретическая подготовка специалистов, предполагающая освоение основ социально-культурной работы в учреждениях социального обслуживания населения, терминологического аппарата, целей, содержания, принципов, методов и средств социально-культурной деятельности на теоретическом уровне. Специалисты овладевают обязательным блоком социально-культурного материала, а также учатся самостоятельно находить его в различных источниках.
Четвертый этап (практико-подготовительный). Цель - практическая подготовка специалистов. Содержание деятельности на данном этапе предполагает овладение специалистами рядом необходимых навыков педагогического регулирования социально-культурной деятельности.
Пятый этап (систематико-ориентационный и контролирующий). Цель - систематизация полученных знаний и умений, ориентация на дальнейшее развитие в рамках педагогического регулирования социально-культурной деятельности. Содержание работы на данном этапе включает проведение "Круглого стола" по основным разделам программы и комплексную проверку знаний и умений специалистов. Итоговый контроль знаний осуществлялся после проведения "Круглого стола"; ориентация на дальнейшее развитие осуществлялась как на заключительных занятиях, так и в рамках установки на проведение исследовательской и методической работы. Данный этап предполагал ориентацию специалистов на дальнейшее самостоятельное развитие в данном направлении.
После проделанной работы мы вновь провели изучение сформированности готовности специалистов к педагогическому регулированию социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента.
Контрольный эксперимент заключался в проведении сравнительного анализа полученных экспериментальных данных, прежде всего, полученных в экспериментальной группе до и после проведения целенаправленной педагогической работы (рис. 3).
Рисунок 3. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая условное
Распределение специалистов экспериментальной группы в соответствии с выявленными уровнями готовности к педагогическому регулированию социально-культурной деятельности (данные, полученные до и после проведения специальной педагогической работы)
Согласно полученным и описанным нами данным, уровень сформированности профессиональной готовности к педагогическому регулированию социально-культурной деятельности среди специалистов изменился следующим образом. На недостаточном уровне не осталось ни одного специалиста экспериментальной группы, хотя на начало экспериментальной работы таковых было 12 %. Специалистов с удовлетворительным уровнем сформированности профессиональной готовности к педагогическому регулированию социально-культурной деятельности было 52 %, а на конец экспериментальной работы осталось 16 %. Средний уровень готовности на начало экспериментальной работы был выявлен у 28 % специалистов, а на конец экспериментальной работы уже у 40 %. Специалистов с высоким уровнем готовности к педагогическому регулированию социально-культурной деятельности было лишь 8 %, а на конец экспериментальной работы стало 44 %.
Кроме того, мы сравнили полученные данные на конец экспериментальной работы, в экспериментальной и контрольной группах (рис. 4).
Рис. 4. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая условное распределение специалистов экспериментальной и контрольной групп в соответствии с выявленными уровнями готовности к педагогическому регулированию социально-культурной деятельности (данные контрольного эксперимента)
Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента показал положительную динамику готовности специалистов учреждений социального обслуживания населения к педагогическому регулированию социально-культурной деятельности. Целенаправленное проведение мероприятий в рамках разработанной нами программы в соответствии с авторской моделью позволило повысить уровень сформированности готовности специалистов учреждений социального обслуживания к педагогическому регулированию социально-культурной деятельности.
Таким образом, применение разработанной нами педагогической программы в соответствии с созданной нами моделью формирования готовности специалистов учреждений социального обслуживания населения к педагогическому регулированию социально-культурной деятельности целесообразно, что полностью подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу нашего исследования.
В заключении диссертации подводятся итоги проделанной научно-исследовательской работы, определяются перспективы дальнейших исследований.
На основе полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериментальной работы результатов формулируются следующие выводы:
педагогический процесс управления социально-культурной деятельностью можно определить понятием "педагогическое регулирование";
содержание и специфика данного процесса в учреждениях системы социальной защиты населения определяются индивидуальными особенностями категории (группы) населения, являющейся потребителем социальных услуг, ее социально-культурными интересами и потребностями, характером проблемы. Они основаны на определении педагогических целей и задач; создании модели взаимодействия совместной деятельности специалиста и клиента и направлены на формирование представлений о том или ином процессе, явлении, умений действовать разумно в какой-либо ситуации, выработку нравственных, умственных, волевых качеств, способностей, мировоззрения, изменение модели поведения;
формирование эффективной системы социально-культурных мероприятий учреждений социального обслуживания населения основано на реализации модели педагогического регулирования, представляющей собой взаимосвязь нескольких компонентов, особая роль среди которых принадлежит блоку по реализации комплексной педагогической программы формирования готовности субъектов педагогического регулирования социально-культурной деятельности;
результаты опытно-экспериментальной работы по реализации программы "Теоретико-методологические и технологические основы педагогического регулирования социально-культурной деятельности" доказывают эффективность внедрения программы и ее влияние на повышение уровня готовности субъектов к реализации педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.
Результаты педагогического эксперимента послужили основанием для разработки основных направлений совершенствования технологического процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.
Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой конкретных методик педагогического регулирования социально-культурной деятельности с различными группами и категориями граждан в различных типах учреждений системы социальной защиты населения (например, педагогическое регулирование социально-культурной деятельности в отделениях дневного пребывания комплексных центров социального обслуживания населения; в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних). Особый интерес представляет изучение использования возможностей педагогического регулирования социально-культурной деятельности в процессе формирования у детей и подростков системы семейных ценностей, в вопросе профилактики девиантного поведения молодежи и др.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:
1. Мартынова М.В. Педагогическая регуляция социально-культурной деятельности в учреждениях социальной защиты населения: теория и практика // Образование и общество 2011. № 3 (68).С. 111-115.
2. Мартынова М.В. Формирование социально-культурной компетентности студентов - будущих работников системы социальной защиты населения в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования (на примере Орловского государственного института искусств и культуры) // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2012. № 5 (49).С. 367-373.
3. Мартынова М.В. Моделирование процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения // Вестник МГУКиИ. 2012. № 5.С. 143-146
Другие публикации по теме диссертационного исследования:
4. Мартынова М.В. Роль и значение традиционной народной культуры в социально-культурной деятельности учреждений социальной защиты населения Орловской области // Традиции и современная ситуация в области образования и культуры народов России. Тюмень: Тюменская гос. академия культуры и искусств, 2008. Вып. 1.С. 87-91.
5. Мартынова М.В. Специалист социокультурной сферы как субъект реализации региональной социально-культурной политики // Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции. Орел: Изд-во ОГИИК, 2008. Вып. 2.С. 198-202.
6. Мартынова М.В. Теоретические аспекты социально-культурной деятельности учреждений социальной защиты населения в условиях государственной культурной политики // Культурная политика в условиях модернизации российского общества. М.: Изд-во МГУКИ, 2008.Ч. 1.С. 52-56.
7. Мартынова М.В. Социально-культурная деятельность учреждений системы социальной защиты населения: региональный аспект // Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания: мат-лы Всерос. науч. - практ. конф. молод. ученых, аспирантов и соискат. Орел: Изд-во ОГИИК, 2009.С. 188-194.
8. Мартынова М.В. Технологические этапы реализации социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения с позиции ее педагогической регуляции // Теория и практика социальной работы: история, реалии и перспективы: мат-лы Всерос. науч. - практ. конф. 4-5 декабря 2009 г. Барнаул: Алтайский государственный университет, 2009.С. 158-160.
9. Мартынова М.В. Социально-культурная деятельность как одно из направлений профессионального становления будущих специалистов сферы социальной защиты населения // Подготовка специалистов социальной работы в творческом вузе: сб. науч. ст. / науч. ред. и сост. Э.А. Финогеева. Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры: Оперативная полиграфия, 2009.С. 71-75.
10. Мартынова М.В. Специалист учреждения социальной защиты населения как субъект реализации педагогической регуляции социально-культурной деятельности // Культура, общество, образование: проблемы и перспективы развития. Орел: Изд-во ОГИИК, 2009.С. 92-94.
11. Мартынова М.В. Педагогические аспекты социально-культурной деятельности учреждений социальной защиты населения // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: сб. мат-лов Всерос. науч. - практ. конф. молод. ученых, аспирантов и соискат. 25-26 февраля 2010 г. Орел: Изд-во ОГИИК, 2010.С. 51-57.
12. Мартынова М.В. Социально-культурная компетентность как показатель профессионализма специалистов социальной работы // Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития: сб. мат-лов всерос. науч. - практ. конф. молод. ученых, аспирантов и соискат. 14-16 февраля 2011 г. Орел: Изд-во ОГИИК, 2011.С. 33-39.
13. Мартынова М.В. Игровые педагогические технологии и их роль в процессе вузовской подготовки работников системы социальной защиты населения // Проблемы мировоззренческого развития личности в современном культурно-образовательном пространстве (Посвящается 40-летию Орловск. гос. ин-та искусств и культуры): сб. мат-лов Всерос. науч. - практ. конф. молод. ученых, аспирантов и соискат. 1-3 марта 2012 г. Орел: Изд-во ОГИИК, 2012.С. 218-221.
14. Мартынова М.В. Повышение квалификации специалистов социальной работы в современных условиях развития системы образования // Многоуровневая система подготовки специалистов в сфере искусств и культуры: проблемы и перспективы: сб. мат-лов юбил. Всерос. науч. - практ. конф. с междунар. участием, 22-23 марта 2012 г. Орел: Изд-во ОГИИК, 2012.С. 216-218.