Кризис одного года. Этот кризис является одним из наименее изученных. С одной стороны, он происходит в семье и потому заметен только близким взрослым, с другой - этот кризис по терминологии Д.Б. Эльконина относится к числу "малых", разделяя два периода одной эпохи - младенчество и ранний возраст, и его симптомы не так ярки.
Л.С. Выготский связывает кризис одного года прежде всего с возникновением автономной речи и отчасти - с появлением самостоятельной ходьбы. Кроме этого выделяются также и особые аффективные состояния - гипобулические реакции, которые провоцируются особенностями автономной речи и отношением к ней близких взрослых.
С развитием активного ползанья (нового способа передвижения, а значит, способа достижения желаемого) возникают первые запреты. Это, по нашему мнению, и есть тот кардинальный момент, который провоцирует сдвиг в развитии ребенка.
Именно с возникновением первого запрета, ограничения для ребенка впервые возникает его собственное стремление как таковое. Пока любое требование удовлетворяется, само это требование для ребенка существует лишь как часть желаемого (или не существует вовсе, что в данном случае - одно и то же). С появлением первого запрета собственное побуждение, стремление оказывается представленным ребенку. Невыполнение требования порождает стремление, которое ребенок эмоционально проживает, тем самым узнавая.
Выводы: в своем развитии в период около одного года ребенок проходит несколько этапов:
1) у ребенка появляются устойчиво привлекательные предметы и ситуации;
2) новый способ передвижения на короткое время попадает в центр внимания ребенка, становится особым опосредствующим предметом потребности;
3) запрет (или отсрочка) удовлетворения желания приводит к гипобулической реакции (в поведении) и к появлению стремления (как характеристике психической жизни);
4) слово означивает удерживаемый аффект.
Таким образом, содержанием развития в кризисе описывается через посредство термина субъективация - обнаружение самим субъектом собственного желания или действия (в другие критические периоды).
Нормальное разрешение кризиса первого года жизни, таким образом, приводит к расчленению предметной и социальной среды (как указывал Л.С. Выготский, у младенца они не расчленены); к субъективации желания, т.е. для нас - к появлению желания, стремления для самого ребенка; к разрушению "пра-мы", становлению некоей первой формы Я (Я-желающий) как основы для развития предметной манипуляции, в результате которой в дальнейшем возникнет Я-действующий.
12. Усвоение языка и развитие речевой способности в детском возрасте
Основы для формирования речи начинают закладываться в младенчестве, а сензитивный период развития речевой способности - раннее детство. Поэтому, переходя от изучения младенчества к изучению раннего детства, мы рассмотрим данный вопрос.
Периодизация развития детской речи:
1. Дознаковый этап (доречевой) (от 2 до 11месяцев):
Период гуления. Звуки характеризуются некоррелированностью, нелокализованностью, неконстантностью, иррелевантностью (не соответствием).
Ребенок изначально нацелен на восприятие человеческой речи, ему нравится слушать голос взрослого. В младенчестве сенсорика развивается интенсивнее, чем моторика - психика ребенка готова к усвоению элементов языка в структуре непосредственно-эмоционального общения. Возникшие голосовые реакции ребенка начинают интенсивно развиваться и усложняться.
Ребенок произносит самые разные звуки, в том числе не характерные для языка родителей. Дети гулят на всех языках мира. Вначале ребенок произносит короткие, отрывистые звуки (гуканье). Затем у него появляются протяжные, певучие тихие звуки, не связанные с беспокойством, неудовольствием (гуление). Они произносятся ребенком в паузах «разговора» с ним взрослого и воспроизводят по преимуществу интонационную сторону речи взрослых.. Это воспроизведение начинает выступать для ребенка как средство эмоционального общения со взрослым. В течение этого периода постепенно происходит отбор звуков и остаются в основном звуки родного языка.
Период лепета. Структурация речи. Локализованность и коррелированность звуков. В конце периода -- константность звуков. Период делится на два подпериода:
только слоговая фонетическая структура;
псевдослово.
Итак, в процессе эмоционального общения со взрослым ребенок копирует его интонации. Под контролем слуха он корректирует, уточняет их. Такое моделирование ребенком взрослой интонации под контролем слуха ведет к формированию у ребенка соответствующих ориентировочных действий. Но и вне общения со взрослым ребенок начинает длительно гулить, как бы самостоятельно изучая интонационную сторону языка в процессе его многократных воспроизведений. Это приводит к тому, что примерно с 4-х месяцев ребенок начинает все более адекватно дифференцировать высказывания взрослого по характеру их интонации и по-разному реагировать на ласковую и строгую интонацию. Интонация получает и надолго удерживает семантическую функцию (функцию передачи смыслового содержания). Вспомним пример: ребенок реагирует на звательную интонацию, а не на произнесение его имени.
Вслед за ориентировкой ребенка на интонационную сторону речи констатируются проявления его ориентировки на ее ритмические характеристики. На 6-м месяце особую семантическую функцию начинает нести ритм. Затем ребенок запоминает примерный рисунок слова, ударение. Это открывает перед ребенком возможности отбора наиболее эффективных средств эмоционального воздействия на окружающих и все более намеренного выражения своего отношения и своих требований.
Все дальнейшие достижения в овладении ребенком речью определяются возникновением и развитием у него элементарных предметных действий, манипуляций с предметами и новых форм общения со взрослым по поводу удовлетворения развивающихся потребностей. Все эти действия носят «бескорыстный» характер, представляя собой проявление ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка, подкреплением которой служит новизна получаемых результатов. Например, ощупывает новый предмет, получает новые впечатления: пружинка сжимается и разжимается. Обнаружение такого увлекательного свойства предмета - награда за усилия, потраченные на изучение (ориентировочно-исследовательскую деятельность). Отсюда к концу первого полугодия жизни из эмоционального общения рождаются и далее от него эмансипируются формы опосредованного общения, общения по поводу предметов, требующие перехода к речевому общению. Появятся ситуации, когда ребенок хочет общаться не просто для получения позитивных эмоций, а по поводу предмета: попросить его, открыть его и т.д. Для реализации этих целей ребенку необходимо освоить речь - чтобы выразить свои все расширяющиеся и усложняющиеся потребности.
Закономерно к концу первого полугодия у ребенка появляются так называемые «псевдослова» (Рыбников, 1926), голосовые реакции, намеренно употребляемые ребенком для воздействия на взрослого. Появление у псевдослова функциональной нагрузки обусловливает одну очень важную его фонетическую особенность -- артикуляционную стабильность. Так, [н' а] «означает» реакцию на кормление и сигнал о голоде. Псевдослово появляется не потому, что ребенок копирует взрослого, а потому что у ребенка возникает внутренняя потребность выразить в псевдослове свои потребности, желания, эмоции.
Для второго полугодия жизни ребенка характерно дальнейшее развитие лепета и возникновение ситуативной пассивной речи. Лепет становится преобладающим занятием ребенка в часы бодрствования. Лепет не только сопровождает его общение со взрослым, но и его действия с предметами, он выступает также как вполне самостоятельная деятельность.
Развитие лепета ребенка представляет собой сложную картину. 1) Вначале лепет ребенка носит непроизвольный и репродуктивный характер: ребенок легко «заражается» звуками, которые он уже может произнести сам. 2) В дальнейшем возникают и более намеренные формы подражания. С 8-9 месяцев ребенок способен произносить звуки, слоги, а затем и слова по образцу, который ему дает взрослый. Однако вначале он может воспроизвести лишь уже знакомые ему звуки и слоги, причем такое произнесение вызывает у него значительные затруднения и требует специальных упражнений. 3) С 8 до 10 месяцев, т. е. вслед за развитием подражания, у ребенка возникают двойные слоги, причем до конца первого года типичным является воспроизведение одинаковых слогов, хотя к концу первого года в лепете ребенка появляются и разные слоги (вначале отличающиеся гласными, а позже и согласными).
2.Этап усвоения фонетики (11 месяцев -- 1 год 7 месяцев).
Этот этап еще называют дограмматическим, внутри него происходит первичное освоение языка. Появляется релевантность звуков (постоянство и соответствие структуре слова и ситуации).
Возраст 11 месяцев -- 1год является в известном смысле переломным - наблюдается резкое увеличение числа слов, т. е. прирост словаря. Часто фиксируется факт «остановки» и затем неожиданного «скачка» в приросте употребляемых ребенком слов. 1) Н. Рыбников связывает его в первую очередь с тренировкой в произношении звуков. 2) Также ребенок постепенно «понимает» обобщенную природу слова, ему необходимо некоторое время, чтобы научиться применять слово в новом качестве. Ребенок как бы замечает, что одним звуковым комплексом можно обозначать целый класс предметов. Например, словом маечка обозначается и белая, и синяя, и старая, и новая майка. Слово тарелка обозначает и его маленькую тарелочку, и большую «взрослую» тарелку. В отличие от псевдослова, это первичное объективное обобщение элементов действительности. Ребенок теперь не использует недифференцированные звуки для обозначения ситуации (псевдослово), а пытается называть отдельные предметы, действия стабильными звукокомплексами.
Наблюдается феномен «пустого слова»: «Взамен трудно произносимого слова ребенок обычно вставляет одно какое-нибудь трафаретное слово или делает паузу в целях сохранения общего ритма предложения. Так, например, мать одной девочки, Ирины Виноградовой,(1 г. 5 мес.), отмечает в своем дневнике: «Когда не может выговорить слово, чтобы не потерять связь, говорит в нос: «кым-ким».
С 10-11 месяцев ребенок начинает овладевать функциональными действиями с предметами как специфически человеческими орудиями. Общение по поводу предметов (опосредованное), действий с ними и пр. дает мощный толчок к развитию у ребенка понимания жестов, мимики, тона голоса, а затем и речи взрослого. Ребенку нравится отвечать на вопросы взрослого «как часики тикают?», «как машинка бибикает?» и т.д. Ребенок активно употребляет мимические, звукоподражательные средства, жесты и т.д. Формируется и усиливается связь между изображаемым предметом (вещью, животным, явлением) и его названием (словом - языковым знаком). Возрастает произвольность в произнесении ребенком слогов, что обеспечивает постепенное становление у него предметной отнесенности речевых реакций. У ребенка возникают первые связи звукосочетаний и слов с видом окружающих его людей, с предметами и действиями. На этой основе у него развиваются элементарные формы понимания речи взрослых.
Формирование речи после года, то есть в раннем детстве, связано с овладением предметным миром как миром человеческих предметов. В этот период ребенок окончательно переходит к прямой походке, вследствие чего чрезвычайно расширяются возможности его контактов с предметами. При этом сначала действия ребенка относительно предмета как орудия еще недостаточно определенны и дифференцированы. Его игровые действия еще элементарны и подражательны. Характер его общения со взрослым по поводу несложных, повторяющихся ситуаций также еще достаточно прост.
В контексте все совершенствующейся предметно-манипулятивной деятельности ребенок как бы осуществляет практическое прилаживание слова к предмету, практические пробы, в результате которых он выделяет в потоке речи определенные ее стороны, моделирует их и присваивает себе как средства воздействия на других. Вся деятельность ребенка со звуками имеет характер манипуляций, своеобразного их обыгрывания. Уже в этих манипуляциях возникают и развиваются тенденции обыгрывать смыслообразующие элементы слова, например, суффиксы (мама -- мамика, папа -- папика и т. д.). Важно отметить, что ребенок не только многократно повторяет услышанные им слова, но на основе своего опыта практически выделяет, практически обобщает значащие элементы слова, включает их в знакомые слова. Он как бы играет в словообразование с помощью суффиксов. Подобным же образом ребенок обыгрывает ритм и рифмы.
Этап усвоения грамматики (1 год 7 месяцев - 3 года):
1) Первый период характеризуется линейным сочетанием слов различных лексико-грамматических типов без всякого «отбора» морфем. То есть дети не учитывают грамматических категорий, не меняют окончаний.