Материал: Петровский Введение в психологию
ценность объекта его познавательных потребностей. Одна из важ
нейших задач школы - воспитание серьезных и содержательных
интересов, которые стимулировали бы активную познавательную
и трудовую деятельность подростка или юноши и сохранялись бы
за пределами школы.
Различие интересов по признаку цели
выявляет непосредствен
ные и опосредствованные интересы. Непосредственные интересы
вызываются эмоциональной привлекательностью значимого
объекта («Мне интересно это знать, видеть, понимать», - говорит
человек). Опосредствованные интересы возникают тогда, когда
реальное общественное значение чего-либо (например, учения)
и субъективная значимость его для личности совпадают («Это мне
интересно, потому что это в моих интересах!» - говорит в этом
случае человек). В трудовой и учебной деятельности далеко не все
обладает непосредственной эмоциональной привлекательностью.
Поэтому так важно формировать опосредствованные интересы,
которые играют ведущую роль в сознательной организации про
цесса труда.
Интересы различаются по широте,
У иных людей они могут
быть сконцентрированы в одной области, у других - распре
делены между многими объектами, обладающими устойчивой
значимостью. Разбросанность интересов нередко выступает как
отрицательная черта личности, однако было бы неверным
трактовать широту интересов как недостаток. Благоприятное
развитие личности, как показывают наблюдения, предполагает
широту, а не узость интересов.
Интересы могут подразделяться и по степени их устойчивости.
Устойчивость интереса выражается в длительности сохранения
относительно интенсивного интереса. Устойчивыми будут интере
сы, наиболее полно выявляющие основные потребности личности
и поэтому становящиеся существенными чертами ее психологи
ческого склада. Устойчивый интерес - одно из свидетельств
пробуждающихся способностей человека и в этом отношении
имеет определенную диагностическую ценность.
Некоторая неустойчивость интересов является возрастной
особенностью 'старших школьников. У них интересы нередко
принимают характер страстных, но кратковременных увлечений,
например, одновременно математикой, историей, философией,
психологией и логикой. Берясь за все горячо, такие ребята, не
вникнув глубоко в дело, загораются новым интересом. Интересы
к различным занятиям, вспыхивающие и угасающие в подрост
ковом и юношеском возрасте, обеспечивают молодежи интенсив
ный поиск призвания и помогают проявлению и обнаружению
способностей. Задача педагогов заключается не в том, конечно,
403
чтобы заставить юношу заниматься только тем делом, которое его
первоначально заинтересовало, а в том, чтобы углублять' и расши
рять его интересы, делать их действенными, превращать в стрем
ление, в склонность заниматься деятельностью, ставшей центром
его интересов.
Интересы - это важная сторона мотивации деятельности лич
ности, но не единственная. Существенным мотивом поведения
являются убеждения.
Убеждения. Убеждения - это система мотивов личности,
побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами,
принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, высту
пающих в форме убеждений - это знания об окружающем мире
природы и общества, их определенное понимание. Когда эти
знания образуют упорядоченную и внутренне организованную
систему воззрений (философских, эстетических, этических, ес
тественно-научных и др.), то они могут рассматриваться как
мировоззрение.
Эволюция убеждений относится прежде всего к их содер
жательной стороне. В них все больше проступают черты миро
воззрения личности. Мысли и идеи, принципы, которые высказы
вает человек, определяются всем содержанием его жизни, запасом
его знаний, они входят в систему его взглядов как их необходимая
составная часть, они приобретают для человека особый личност
ный смысл, и поэтому он испытывает настоятельную потреб
ность утвердить эти мысли и принципы, защитить их, добиться
того, чтобы их разделяли и другие люди.
Наличие убеждений, охватывающих широкий круг вопросов
в области литературы, искусства, общественной жизни, производ
ственной деятельности, свидетельствует о высоком уровне актив
ности личности человека.
Степень развития и характер направленности активности лич
ности у разных людей различны. Нередко человек знает, как
следует поступать в тех или иных конфликтных ситуациях, знает,
какую точку зрения следует поддерживать в споре, и, однако, не
переживает это знание как потребность утвердить его в жизни.
Рассогласование знаний личности и ее потребностей, мотивов
становится дефектом сферы убеждений, что свидетельствует о на
личии у него своего рода «двойной морали». Другими словами,
его действительные убеждения существенно отличаются от тех,
которые он провозглашает и демонстрирует окружающим. Созна
вая это, он может тратить много усилий на то, чтобы производить
впечатление цельного, принципиального человека.
Мотивы, о которых шла до сих пор речь, характеризуются
прежде всего тем, что они являются
осознанными.
Другими
404
словами, человек, у которого они возникают, отдает себе отчет
в том, что побуждает его к деятельности, что является содержа
нием его потребностей. Однако далеко не все мотивы входят
в данную категорию. Немаловажную область мотивации челове
ческих действий и поступков образуют
неосознаваемые побужде
ния,
к рассмотрению которых мы и переходим.
Психологическая установка.
Психологическая установка — это
неосознаваемая личностью готовность действовать определенным
образом, что ведет к построению или изменению способа и харак
тера поведения, восприятия и общения.
Явлению психологической
установки посвящено огромное число экспериментальных иссле
дований. Опишем некоторые из них.
Группу людей, находящуюся в темном помещении, просят
смотреть на тускло мерцающую во мраке точку. Объективно точка
неподвижна. Между тем наблюдателям кажется, что она дви
жется. Это впечатление - так называемый аутокинетический
эффект — результат неосознаваемых движений глаз. Каждый из
группы видит точку движущейся. Однако направление движения
описывается каждым по-разному. Для одних это движение вверх,
для других — вниз, вправо, влево и т.п. Но если в группе провести
дискуссию, то в конечном счете возобладает чье-то мнение, и
тогда все будут видеть, что точка движется в одном, «утвержде
нном общим мнением» направлении.
Так проявляется установка, т.е. готовность определенным об
разом воспринять движущуюся точку. Эта готовность восприни
мать, понимать, трактовать объект восприятия, мышления, оцен
ки не осознается человеком. Как правило, он убежден в полной
своей объективности и не подозревает о том, что находится под
воздействием сложившейся у него субъективной установки.
В главе 11. Общение (раздел 4) приводился пример, как двум
группам студентов показывали фотографию одного и того же
человека, причем первой группе от был представлен как видный
ученый, а второй - как преступник. Совершенно очевидно, что
установка оказала влияние на всю систему суждений и оценок
студентов и существенно ориентировала процесс восприятия.
Двумя канадскими психологами был поставлен эксперимент,
продемонстрировавший действие установки в условиях обучения
в колледже. Первоначально психологи провели обследование всех
учащихся. Предполагалось, что они определяют степень умствен
ной одаренности каждого. Однако реально подобную задачу
исследователи перед собой не ставили, и конечные результаты
обследования в дальнейшей работе не учитывались. Между тем
преподавателям колледжа были сообщены фиктивные результаты
определения одаренности только что поступивших в колледж и
405
дотоле неизвестных им молодых людей. Исследователи совершен
но произвольно разделили всех учащихся на три подгруппы.
В отношении первой подгруппы преподавателям колледжа была
дана информация, что она состоит сплошь из высокоин
теллектуальных молодых людей. Вторая подгруппа была
охарактеризована как показавшая самые низкие результаты.
Третья - была подана как средняя по умственной одаренности.
Затем все учащиеся были распределены по разным учебным
группам, но соответствующими «ярлыками» они уже были
снабжены, и те, кому их предстояло обучать, хорошо знали
и помнили их.
К концу года выяснились успехи студентов в учебе. Первая
подгруппа радовала преподавателей учебными результатами; сту
денты же, входящие во вторую подгруппу, учились плохо. Третья
подгруппа ничем особенным не выделялась - в ней успевающие и
неуспевающие были распределены достаточно равномерно, как во
всем колледже.
Какой вывод мог быть сделан?
Были все основания полагать, что у преподавателей под влия
нием психологического «обследования» (напомним, что истинные
его результаты оставались для них неизвестными) сложилась
установка: позитивная — в отношении представителей первой
подгруппы; негативная - к студентам второй подгруппы, и они,
очевидно, предприняли какие-то шаги для того, чтобы эту свою
установку оправдать. Их предвзятость благоприятно сказалась на
одних и пагубно на других студентах. Эксперимент жестокий
(нарушен важнейший этический принцип, равно значимый как
для психологов-экспериментаторов, так и для врачей: «Не повре
ди!»), но тем не менее весьма показательный.
Знать о той роли, которую играет психологическая установка в
возникновении возможного субъективизма оценок необходимо
всем. При этом следует понимать, что хотя установка действует на
уровне бессознательного, но формируется она во многом вполне
сознательно. Это результат некритического отношения к любой,
часто случайной, непроверенной информации, которую мы полу
чаем из источников, зачастую весьма сомнительных. Это след
ствие слепой веры, а не разумного анализа.
Таким образом, предвзятость, представляющая сущность уста
новок, либо является результатом поспешных недостаточно обосно
ванных выводов из личного опыта, либо это'результат некрити
ческого усвоения стереотипов мышления — стандартизированных
суждений, принятых в общности, которой принадлежит индивид.
Психологическими исследованиями в структуре установки
выделены три составляющие (подструктуры).
Когнитивная
(позна-
406
вательная) подструктура есть образ того, что готов познать и вос
принять человек;
эмоционально-оценочная
подструктура есть комп
лекс симпатий и антипатий к объекту установки;
поведенческая
подструктура -
готовность определенным образом действовать
в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.
5. Самосознание Открытие «Я». Взаимодействуя и общаясь с людь-
личностм ми, человек выделяет сам себя из окружающей
среды, ощущает себя субъектом своих физиче
ских и психических состояний, действий и процессов, выступает
для самого себя как «Я», противостоящее «другим» и вместе с тем
неразрывно с ними связанное. Субъективно переживание наличия
собственного «Я» выражается прежде всего в том, что человек
понимает свою тождественность самому себе в настоящем,
прошлом и будущем. «Я» сегодня, при всех возможных изменени
ях моего положения в любых новых и неожиданных ситуациях,
при любых перестройках моей жизни, моего сознания, взглядов
и установок, - это «Я» того же самого человека, какой сущест
вовал вчера и каким он будет, вступив в завтрашний день. Один
из симптомов некоторых психических заболеваний состоит в
утрате человеком тождественности с самим собой, потере соб
ственного «Я».
Переживание наличия своего «Я» является результатом дли
тельного процесса развития личности, который начинается в
младенческом возрасте и который обозначают как «открытие
"Я"». Годовалый ребенок начинает осознавать отличия ощущений
собственного тела от тех ощущений, которые вызываются
находящимися вовне предметами. Затем, в возрасте 2-3 лет,
ребенок отделяет доставляющий ему удовольствие процесс и
результат собственных действий с предметами от предметных
действий взрослых, предъявляя последним требования: «Я сам!»
Он впервые начинает осознавать себя в качестве субъекта
собственных действий и поступков (в речи ребенка появляется
личное местоимение), не только вьщеляя себя из окружающей
среды, но и противопоставляя себя всем другим («Это мое, это не
твое!»).
На рубеже детского сада и школы и в младших классах
возникает возможность при содействии взрослых подойти к оцен
ке своих психических качеств (память, мышление и др.), пока еще
на уровне осознания причин своих успехов и неудач («У меня все
"пятерки", а по арифметике - "три", потому что я неправильно
списываю с доски. Анна Петровна мне за невнимательность
сколько раз "двойки" ставила»). Наконец, в подростковом и юно-
407