Дипломная работа
Подготовка
и проведение классного часа
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты подготовки и проведения классного часа
.1 Классный час как основная форма воспитательной работы с классным коллективом
.2 Методика подготовки и проведения классного часа
.3 Сравнительная характеристика "традиционного" и личностно-ориентированного классного часа
Выводы по главе I
Глава II. Опыт построения экспериментальной работы
.1 Опыт изучения и проведения классного часа в структуре воспитательного процесса современного образовательного учреждения
.2 Выводы по констатирующему эксперименту
.3 Реализация Программы формирующего эксперимента по воплощению педагогических условий, обеспечивающих результативность воспитательного процесса
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
классный час
воспитательный методический
Введение
В современном быстроменяющемся мире происходит изменение не только внешних атрибутов культуры, но и трансформация ценностных ориентаций, прежде всего у молодёжи. Развитие готовности проводить воспитательную работу с учётом актуальных общественных тенденций занимает особое место в образовательном процессе.
Так, интенсивное развитие инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны ставит перед образованием новые проблемы, как в масштабах государства, так и конкретного образовательного учреждения. Образование, с одной стороны, все больше приобретает общие черты, характеризующееся ориентацией на гуманистические подходы, доступностью, информативностью, интерактивностью, оперативностью. С другой стороны, все ощутимее своеобразие образовательных потребностей общества, родителей, учащихся конкретного региона, образовательного учреждения. Все это создает предпосылки для возрастания значимости процессов развития личности ребенка, смещения приоритетов в область индивидуализации и вариативности. В связи с этим, наиболее актуальным направлением в воспитании и обучении, является разработка психолого-педагогических условий формирования личности ребенка, ориентированного на устойчивое личностное развитие, то есть способной осуществлять самовоспитание, саморазвитие и самообразование.
Актуальность исследования состоит в том, что важной задачей деятельности образовательных учреждений, а в главной мере деятельности классных руководителей, становится оказание помощи растущему человеку в процессе самосозидания, обретения подлинного призвания, реализации потенциала индивидуальности. Так, перспективы прогрессивного развития российского общества зависят от наиболее полного раскрытия творческого потенциала и неповторимой индивидуальности его представителей. В настоящее время большинство людей оказываются не способными к проявлению инициативы и самостоятельности, к адекватному самовыражению и творчеству. Поэтому, акцент в воспитательной практике образовательных учреждений глобально смещается с деятельности по формированию социально типичного в сторону поддержки становления в растущем человеке ярко индивидуального, развития у него способности к самопознанию, самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению. Таким образом, такая форма воспитательной работы - классный час - становится основной опорной точкой в развитии личности, а классный руководитель - главным творцом и помощником. В наше время перед педагогом любого образовательного учреждения, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающихся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной эволюции ценностей общества.
Педагогической наукой, практикой школы накоплен значительный опыт по разработке классного часа. В педагогической литературе исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Б.Т. Лихачёва [9], А.С. Макаренко [10], В.А. Сухомлинского [20], в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Также, нельзя не отметить работы Н.Е. Щуркова и Н.С. Финданцевич, в которых раскрывается понятие классного часа, как основной формы организации работы с учащимися, посредством, которой представляется возможным решить огромное количество педагогических задач, в том числе и проблематику нравственного воспитания [15]. Воспитание в коллективе и через коллектив - это адаптация ребёнка к внешним требованиям, к внешней регуляции своего поведения, например к правилам социума. И под контролем социума. Однако в поведении ребёнка многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых самими учащимися в процессе воспитания.
И.Ф. Харламов считает, что многие вопросы, связанные с методической основой, т.е. важнейшие приемы и методы, овладеть которыми необходимо для осуществления нравственного воспитания, требуют нового осмысления [14]. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации всестороннего воспитания учащихся в работе классного руководителя, например посредством классного часа, и вполне по конкретным причинам. Важнейшая из них - недостаточная научная разработанность многих вопросов методики подготовки и проведения классного часа в условиях столь частой модернизации образовательного процесса. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения методических требований и советов к проведению данной формы воспитательного процесса. Что касается возрастного аспекта содержания классного часа, то о нем во многих научно-методических работах говориться лишь в общем плане. Нет должной глубины в раскрытии процессуальной стороны организации подготовки и проведения классного часа и его основных компонентов и движущих сил.
Учитывая все это, нужно раскрыть не только методические, но и теоретические вопросы подготовки и проведения классного часа.
Всё выше изложенное позволило выбрать следующую тему для настоящего исследования: "Подготовка и проведение классного часа".
Объект исследования - воспитательный процесс в классном коллективе.
Предмет исследования - ресурсное обеспечение подготовки и проведения классного часа.
Цель работы - теоретически обосновать и показать процесс подготовки классного часа, отвечающего современным требованиям воспитания.
Гипотеза исследования. Целесообразность и эффективность классного часа в воспитательной деятельности классного руководителя по решению различных педагогических задач возрастают в том случае, если:
у педагога сформированы глубокие и детальные представления о методике подготовки и проведения классного часа;
приоритетной ценностью в деятельности учителя при выборе стратегии и тактики взаимодействия с детьми выступают индивидуальные предпочтения школьников и их возрастные особенности;
в воспитательном пространстве класса моделируются и создаются условия для становления и проявления индивидуальности ребенка, развития его способностей к самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению и саморефлексии, посредством использования классного часа.
Задачи исследования:
. Изучить теоретическую литературу по проблеме исследования.
. Рассмотреть различные приёмы и методы организации подготовки и проведения классного часа.
. Разработать и провести констатирующий и формирующий эксперименты.
. Проанализировать полученные в экспериментах результаты.
. Определить методические рекомендации по вопросу подготовки и проведения классного часа в помощь молодым специалистам.
В основе исследования мы ставили следующие теоретические положения:
Классный час - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают непосредственное участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру;
Формы классного часа могут быть различными. Выбор формы классного часа зависит от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей;
Содержание классного часа и его методическое обеспечение тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В качестве методов исследования были выбраны такие, как теоретический анализ, изучение литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, интернет-опрос, беседа.
Опытно-экспериментальной базой исследования нами были выбраны следующие образовательные учреждения:
МОУ "Крюковская средняя общеобразовательная школа" (Островский район). Учащиеся - ??? человек, 7 классных руководителей,
МОУ "Общеобразовательная школа №24 им. С. Малякова", 11 "А" и 11 "Б" классы в количестве 34 учащихся, 3 классных руководителя (г. Псков).
В ходе работы над исследованием мы обращались к различным аспектам педагогической науки, которые обогатили теоретическую часть исследования. Как, например, антропологическая педагогика, история педагогической науки, теория и методика воспитательной работы, а также общая педагогика и психология.
Новизна исследования заключается в определении процессуальных характеристик подготовки и проведения классного часа.
Классный час как форма воспитания - это тоже своеобразный урок, на котором классный руководитель системно и последовательно предъявляет школьникам ценности духовной жизни, восходящие к отношению к миру, ценностям, культуре, к людям, к самому себе. И это не просто просвещение, но параллельно организуемая смыслотворческая деятельность школьников, в которой и через которую эти ценности осваиваются, присваиваются, чтобы затем стать принципами поведения, принципами жизни, духовного бытия.
Цель классного часа - это тот конечный результат, к которому стремится педагог в системе воспитательной работы. Задачи классного часа - это тот результат, который планирует получить педагог. Задача - ступенька в общем движении к цели.
Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлениях работы педагога:
Определение содержания классного часа.
Организационное оформление.
Планирование серии классных часов как целенаправленного процесса.
Значительная методическая сложность классного часа заключается в том, что непринуждённость, непосредственность должны сочетаться с жёсткими правилами поведения, чётким порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся. Иначе непринуждённость перерастёт в разболтанность, свобода в недисциплинированность, а непосредственность в фамильярность.
Темы, содержание классных часов классный руководитель может определить тогда, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы). Формы классного часа могут быть самыми разными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных отличий.
В последующих главах мы не только раскроем
теоретические аспекты данного вопроса, но и предложим наиболее адекватный
условиям современности вариант классного часа.
Глава I. Теоретические аспекты подготовки и
проведения классного часа
Цель данной главы состоит в обосновании
методологической основы исследования и изучении теоретических источников по
научной проблеме.
.1 Классный час как основная форма
воспитательной работы с классным коллективом
Задача параграфа - представить анализ подготовки и проведения классного часа в логике компонентов структуры данного процесса, а именно дать характеристику целям, содержанию, формам, методам, принципам, функциям классного часа.
Одной из основных форм воспитательной работы был, есть и остаётся классный час. Прежде всего, следует выяснить, что в педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы, как классный час. Обратимся к высказываниям известных учёных:
"Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками". (В.П. Созонов) [14]
"Классный час. В нашем понимании это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя". (М.Л. Маленкова) [8]
"Классный час - это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы". (Н.И. Болдырев) [2]
"Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру". (Н.Е. Щуркова) [18]
"Классный час - это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия". (Е.В. Титова) [11]
Исходя из названных определений классного часа, можно выделить определённые черты классного часа:
это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;
это форма общения классного руководителя и его воспитанников, где ведущую роль играет педагог;
это специально-организованная ценностно-ориентационная деятельность, направленная на организацию фронтальной работы;
это одна из наиболее распространённых форм организации взаимодействия участников воспитательного процесса (классного руководителя и воспитанников).
Исходя из логики построения процесса подготовки и проведения классного часа, необходимо, прежде всего, рассмотреть, какие цели ставит перед собой данная форма воспитательной работы. Так, классный час - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.
Классные часы, как и любое педагогическое явление, проводятся с различными воспитательными целями:
. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.
. Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.
. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Так, реализация поставленных целей выполняется путём отбора и наполнения содержания классного часа. Необходимо обозначить, что содержание каждого отдельного классного часа и системы классных часов должны зависеть от различных условий, как, например, возрастные особенности воспитанников, их интересы, их нравственные представления, уровень их развития и т.д. Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить эти условия, что можно сделать, например, при помощи анкетирования или беседы.
Следует подчеркнуть, что тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах классных руководителей. Так, классные часы могут посвящаться различным проблемам и областям знаний, которые отвечают социальному заказу общества и государства для воспитания личности, отвечающей всем стандартам современности. Содержание классных часов включает в себя следующие положения и вопросы:
. морально-этические проблемы - на них формируется определённое отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе и т. д.;
. проблемы науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития личности;
. эстетические проблемы. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у школьников сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал;