Если в Ваших ответах чаще встречается вариант "Б", то за Вас близкие могут не беспокоиться. Вы сможете трезво оценить ситуацию и выбрать тот путь, который чреват наименьшими потерями для Вас, Вашей души, всей последующей жизни.
Рекомендации. Постарайтесь не растерять то, что у Вас уже есть. Запомните высказывание восточного мудреца Саади: "Мужество - не в силе руки и не в искусстве владения мечом, мужество - в том, чтобы владеть собой и быть справедливым".
Если среди Ваших ответов преобладает вариант "В", то чувство ответственности в Вас ещё только зреет. Оно наталкивается на сопротивление таких Ваших качеств, как боязнь всего на свете, неуверенность в собственных силах, желание всех перехитрить и т.д. Это означает, что в определённых ситуациях Вы не удержитесь от соблазна сделать что - либо такое, что заставит Вас всю жизнь об этом сожалеть.
Рекомендации. Встряхнитесь, одёрните себя. Перестаньте попусту тратить время и коптить небо. Прежде всего, нужно избавиться от навязчивых идей вроде "лучше не высовываться", "все так делают" и т.д. Не пытайтесь скрыться от неприятностей, если Вы их заслужили. Старайтесь не порождать их своими действиями.
ШАГ 7 - анализ и оценка результативности классного часа.
. Заключительный этап.
Рефлексия, учащимся предлагается заполнение карточек ("Что нового я узнал?", "Что меня удивило?"), также учащиеся оценивают работу каждой группы и выявляют лучших.
Так, хочется отметить, что классный час на тему "ответственность" не нашёл должного отражения в сердцах старшеклассниках. Видимо, на это оказал влияние тот факт, что в процессе выбора темы учащиеся приняли малейшее участие, что подтвердилось в их незаинтересованности в классном часе. однако, следует указать, что в процессе подготовки данного воспитательного мероприятия рабочая группа проявила больший интерес (особенно в отборе фильма для просмотра и поиске теста на определение чувства ответственности). Поэтому мы пришли к выводу о том, что для повышения уровня эффективности классных часов необходима совместная работа учащихся и классного руководителя. Учащимся следует дать возможность проявить себя и свои способности организатора и модератора. Ведь, любой классный час назначен для того, чтобы просвещать, развивать сознание, чувства, стиль жизни и поведение. И это не просто просвещение, но параллельно организуемая смыслотворческая деятельность школьников, в которой и через которую эти ценности осваиваются, присваиваются, чтобы затем стать принципами и поведения, и жизни, и духовного бытия.
Одним из важных этапов формирующего эксперимента, по нашему мнению, является разработка методических рекомендаций для начинающих классных руководителей. Для создания данных рекомендаций мы провели несколько бесед с классными руководителями, стаж которых позволяет нам судить об их опыте. Также мы снова обратились к анкетированию учащихся и проведённому нами интернет-опросу. Прежде всего, следует подчеркнуть, что классный час как форма воспитания - это тоже своеобразный урок, на котором классный руководитель системно и последовательно предъявляет школьникам ценности духовной жизни, восходящее отношение к миру, ценностям, культуре, к людям, к самому себе. На самом деле, это ядро, задающее вектор всему воспитанию в школе. Это час главного воспитателя класса - классного руководителя. Поэтому следует помнить некоторые правила при разработке классного часа, а именно:
· Если классный час формален, то его действенность равна нулю. Следует учитывать личные интересы и потребности учащихся в процессе подготовки классного часа.
· Классный час должен быть актуален. Детей нужно вызывать на дискуссию, побуждать к выражению своих мыслей, защите той или иной позиции.
· Классный час должен быть мобильным. Информация, которую подготовили классный руководитель и учащиеся, должна быть интересной и ненавязчивой. Информация должна быть оперативной и неизвестной всем в классе (или малоизвестной) и беспристрастной. Если классный час проводить очень часто на одну и ту же тему - информацию не воспримут ни головой, ни чувствами.
· Классный час может и должен развивать интеллектуальные умения учащихся (умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, формировать свою точку зрения). Авторитарные решения желательно принимать как можно реже. Ненавязчиво пытаться склонить учащихся к правильному выводу или решению, помочь им развить их способности.
· Если же классный час проводится только для "галочки", то полезней будет сэкономить время - своё и ученика. Но, а если классный руководитель подходит к проведению классного часа неформально, то начинать следует с определения целей и попытаться систематизировать воспитательный процесс, спланировать.
Таким образом, хочется указать, что если следовать данным рекомендациям, то возможность разработать эффективный классный час при минимальном опыте повышается. А такой (отвечающий требованиям современного воспитательного процесса) классный час даёт возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах (просветительская функция классного часа). Классный час также способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке материальных и духовных ценностей (ориентирующая функция) и помогает переводить обсуждение того или иного явления, события в рамки реального опыта учащихся (направляющая функция). Однако, следует подчеркнуть, что реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания, анализа и оценки событий, явлений, процессов, помогает в выработке умелого ведения диалогов и монологов, отстаивания собственного мнения. И именно на развитие данных качеств личности должен опираться классный руководитель, идущий в ногу с развитием современного общества и образования.
Завершая рассмотрение вопроса о классном часе, важно дать ещё ряд советов по его организации:
• Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от "предметной" информации к её оценке, от общих оценок - к развёрнутым суждениям.
• Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить "острый" вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.
• В процессе обсуждения поставленных вопросов учитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных вопросах, размышлять вместе с детьми и помогать учащимся найти правильное решение нравственной проблемы.
• Очень важен тон учителя, его
доброжелательность. Нельзя допускать сенсаций и назидательности.
Выводы по главе II
Задачей данной главы мы ставили проведение констатирующего и формирующего эксперимента. В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены основные проблемы, связанные с процессом подготовки и проведения классного часа по отношению к различным субъектам воспитательного процесса, как то учащиеся школ, их родители и классные руководители.
Исследование реальной ситуации в современном образовательном учреждении по вопросу подготовки и проведения классного часа показало, что не все процессуальные аспекты используются классными руководителями, что приводит к нецелесообразности такого воспитательного мероприятия, как классный час. Поэтому задачей формирующего эксперимента мы видели в разработке и проведении серии классных часов, отвечающих требованиям правильно-организованного воспитательного мероприятия, на основе полученных данных в ходе констатирующего эксперимента.
Также одной из задач формирующего эксперимента
являлась разработка методических рекомендаций для начинающих педагогов по
вопросу подготовки классного часа. Все поставленные задачи были решены нами на
практике и привели к положительному результату. Учащиеся осознали необходимость
данного воспитательного мероприятия, проявив заинтересованность в процесс
подготовки и проведения классных часов. Практическая значимость данной главы
заключается в разработке методических рекомендаций для молодых специалистов.
Заключение
Перевод учащегося на новый уровень овладения культурой, изменение его отношения к миру, другим людям и себе, повышение ответственности за свои действия и их последствия - основная цель учителя в процессе воспитания. Одной из наиболее доступных и эффективных форм воспитательной работы, в процессе которой возможна реализация данной цели, является классный час.
Классные руководители - самая массовая категория организаторов воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Сегодня школа - это именно то место, где ребенка больше всего воспитывают, где он переживает радость познания, муки и счастье творчества, чувствует свою значимость в жизни, свою нужность для других.
Классный руководитель - это организатор системы отношений через разнообразные виды совместной деятельности классного коллектива.
Цель всей этой деятельности - формирование современных ключевых компетенций: информационной, познавательной, коммуникативной, социальной.
Справедливо считается, что одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Он выполняет следующие функции: просветительскую, ориентирующую, направляющую, формирующую. Таким образом, час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
Классный час - одна из форм воспитательной работы с классом. Главное назначение классного часа - формирование у учащихся собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно-политической жизни страны, края, района, села. В процессе подготовки классного часа у учащихся появляется возможность применить знания, полученные на уроках, разобраться в сложнейших проблемах современности, адекватно реагировать на происходящее в стране и мире. Также, следует подчеркнуть, что подготовка к классному часу и участие в его проведении могут расширить кругозор детей, увлечь их своей проблематикой, развить исследовательские умения.[21]
Опыт успешно работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач.
· Создание условий становления и проявления субъективности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
· Обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, человеке.
· Формирование эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений личности ребенка.
· Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности.
· Формирование классного коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности школьников.
Темы, содержание классных часов классный руководитель может определить тогда, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы). Формы классного часа могут быть самыми разными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных отличий. Содержание классных часов, методы и формы взаимодействия воспитанников с классным руководителем зависят не только от возраста учащихся, но и их позиции. Если на первых классных часах организатором является классный руководитель и информация исходит в основном от него, то на последующих классных часах довольно трудно будет включить в их подготовку и проведение учащихся. Приобщая учеников к ведению разговора о жизни, классный руководитель учит их анализу жизненных явлений.
В данном исследовании были перечислены основные сущностные характеристики классного часа, а именно:
. Форма внеурочной воспитательной деятельности
. Форма фронтальной воспитательной работы
. Гибкая форма воспитательного взаимодействия
. Форма общения между воспитанниками и педагогом
Перечисленные сущностные характеристики стали
для нас основой при разработке оптимального варианта определения понятия
"классный час". Итак, мы полагаем, что классный час - это гибкая по
составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая
собой специально организуемое во внеурочное время общение классного
руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного
коллектива и развитию его членов.
Библиография
1. Алоева М.А. "Классные часы в 5-7 классах", Ростов-на Дону, Феникс, 2003.
. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории, М.: Педагогика, 1979. 224 с.
3. Борытко Н.М. Этическое воспитание. Учебное пособие. - В.: ВГИПК РО, 2006. - 32 с.
4. Воспитательная система класса: теория и практика / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфера, 2005. - 160 с.
. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
. Классный руководитель - Научно-методический журнал для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей и кураторов, учителей начальной школы // 2007. - №1. - с. 5-13
. Классному руководителю о классном часе / под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. - М.: Сфера, 2002. - 127 с.
. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. "Воспитательная работа в современной школе".
. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций, учебное пособие. - М., 1998.
. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1984. - т. 4
11. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.
12. Между нами лидерами / Семинар для лидеров молодежи города. Вологда, 2010.
. Педагогическая праксеология / Е.В. Титова, М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 256 с.
14. Педагог 21 века как профессионал и личность: материалы международной научно-практической конференции. - ПГПУ им. Кирова. - 2010.
15. Проскуровская И.Д. К программе построения педагогики самоопределения // Введение в педагогику самоопределения. Томск, 2001. С. 7-13.
. Рожков М.И., Л.В. Байбородова. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Просвещение, 2000. - 29 с.
. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. - М.: Глобус, 2008. - 383 с.
18. Созонов В.П. Становление личности в единстве процессов социализации, воспитания и самовоспитания <http://periodika.websib.ru/node/28974> // Классный руководитель. - 2009. - № 8. - С. 35.
. Степанов Е.Н. Личностно ориентированный классный час // Воспитание школьников. - 2003. - №3. - с. 14-22.
. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 272 с.
. Тарманова Е.В. Технология подготовки и проведения классного часа. www.festival.1september.ru/articles/509203/ <http://www.festival.1september.ru/articles/509203/>
. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. - 2002. №1.
. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
. Щуркова Е.Н., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1985. - 79 с.
. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994
. www.sch1.schuja.pri.iso.karelia.ru/laboratoria.htm <http://www.sch1.schuja.pri.iso.karelia.ru/laboratoria.htm>
. <http://kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_2.html> (метод педагогического анкетирования)
. <http://ipkro.ykt.ru/content.asp?c=5662> (Методические рекомендации организации классного часа)