. Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать точку зрения и уважать чужую, и др.) (нельзя проводить часто).
• Интеллектуально-познавательный классный час
Цели:
. Развивать познавательный интерес учащихся;
. Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию.
• Тематический классный час
Цели:
. Развивать кругозор учащихся;
. способствовать духовному развитию учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей.
• Информационный классный час
Цели:
. Формирование у учащихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района;
. Применение знаний, полученных на уроках истории и граждановедения;
. Формирование своего отношения к происходящему;
. Развитие исследовательских умений.
Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы, в том числе и классного часа, существует определённый алгоритм действий, позволяющий наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Так, в ходе анализа теоретической литературы по данному вопросу, мы обратимся к труду Л.И. Маленковой, которая предлагает нам свой алгоритм подготовки классного часа [6]. Элементы его таковы:
. Определение целей и задач.
. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название мероприятия.
. Создание психологического настроя.
. Предварительная подготовка.
. Проведение самого мероприятия.
. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:
) обсуждение успешности (неудачности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;
) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата.
Однако хотелось бы затронуть проблему анализа классного часа несколько шире. Анализ классного часа нужен воспитателю для определения задач индивидуальной работы с воспитанниками, выделения стратегических направлений работы с классом. Выделяют две стороны анализа [20]:
· это совместный анализ учителя с воспитанниками (рефлексия). Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся сопоставить намеченное и результат; причем, важна не констатация, а анализ деятельности, оценка вклада каждого; выделение положительных моментов в организации совместной деятельности.
· педагогический анализ:
Почему? Зачем? - Потребности, особенности, интересы
Что? - Цель
Как? - Методы Формы работы. Активность, вовлеченность, интерес, эмоциональное состояние учащихся. Удачи, трудности
И что мы с этого имеем? - Результат, продолжение работы
Эта двусторонность свидетельствует о том, что в подготовке данного воспитательного мероприятия участвуют как классный руководитель, так и сами учащиеся. Также, эффективность классного часа зависит от степени вовлечённости учащихся в процесс его подготовки и организации.
Так, исходя из вышесказанного, выделяются следующие критерии эффективности классного часа [6]:
• Личностная значимость для учащихся
• Комфортность, благоприятный психологический климат
• Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников
• Обогащенность жизненного опыта учащихся
• Духовно-нравственная ценность
• Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа
Современное образование должно решать огромное количество задач, которые ставит перед нами государство. Классным руководителям следует не только организовывать свою деятельность в контексте всего образовательного процесса в стране в целом, но и вести учёт локальных аспектов. Так, классный час способствует решению следующих педагогических задач [15]:
) обобщение учащихся знаниями о природе, человеке, обществе, культуре, технике;
) усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;
) формирование и развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка;
) содействие проявлению и развитию индивидуальности, раскрытию личностного потенциала учащихся, его творческих и других способностей;
) формирование и развитие классного коллектива.
Хочется отметить, что решение всех этих задач возможно в рамках не одного (пусть даже и блестяще проведённого) классного час, а хорошо продуманной и детально разработанной системы классных часов, где каждому часу отводится своя роль и место.
Так, в ходе решения задачи данного параграфа, мы
описали отношения содержательного компонента классного часа с методикой его
организации. А также дали характеристику целей в зависимости от типа классного
часа, что также облегчает процесс подготовки идеальной модели классного часа,
при решении задач формирующего эксперимента.
.3 Сравнительная характеристика "традиционного"
и личностно-ориентированного классного часа
Задачей параграфа мы видим в представлении идеальной модели классного часа. А также считаем необходимым дать сравнительную характеристику личностно-ориентированного (отвечающего всем параметрам) классного часа с явлением, не отвечающим критериям эффективного классного часа.
Общеизвестно, что в последние годы многие
воспитательные системы были направлены на развитие индивидуальности детей при
использовании личностно-ориентированных педагогических технологий. Хочется
отметить, что и в рамках подготовки и проведения личностно-ориентированного
классного часа имеется определённая специфика, которая отличается от специфики
организации традиционного воспитательного мероприятия. Изучая это явление, Е.
Степанов приводит свою сравнительную характеристику личностно-ориентированного
и традиционного классного часа при анализе основных компонентов[11]. Однако мы
считаем, что термин "традиционный" классный час не совсем уместен,
так как не следовало бы называть традицией то, что заведомо неверно и не
отвечает правилам подготовки правильно-организованного классного часа (см.
Таблица 1).
Таблица 1
Сравнительная характеристика личностно-ориентированного классного часа и "традиционного" классного часа
|
Основные компоненты классного часа |
"Традиционный" классный час |
Личностно-ориентированный классный час |
|
Целевой |
Направленность на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения |
Целевые установки связаны прежде всего с раскрытием личностного потенциала учащихся, процессом их самоактуализации, становлением уникального образа жизнедеятельности каждого ребенка |
|
Содержательный |
Субъектом определения темы и содержания классного часа является педагог, и лишь в редких случаях эту роль выполняют члены ученического самоуправления |
Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для саморазвития, самовоспитания и самоутверждения личности. Классный руководитель совместно с учащимися и (если это необходимо) родителями определяет тему и содержание классного часа |
|
Организационно-деятельностный |
Главным, и часто единственным, организатором совместной деятельности и общения выступает классный руководитель. Взаимодействие участников классного часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы. Совместная деятельность жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с планом классного часа |
Учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности. Педагог совместно с учащимися создает ситуацию выбора и успеха, как для детей, так и для взрослых. Преобладают диалоговые, дискуссионные, исследовательские, проблемные формы взаимодействия |
|
Оценочно-аналитический |
При анализе и оценке классного часа внимание обращается на объем, новизну и духовную ценность передаваемой детям информации, культуру и оригинальность ее изложения, качество ее усвоения учащимися |
В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают личностное значение усваиваемой информации; влияние на реализацию личностного потенциала ребенка, на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся; влияние на развитие коллектива; комфортность и активность участников |
Таким образом, анализируя представленную таблицу, мы пришли к выводу о том, что методика подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа имеет свою специфику и отражает все критерии эффективного классного часа. Так, в данной работе мы приводим примерные правила подготовки о проведения классного часа личностно-ориентированной направленности.
Так, подготовку и проведение классного часа личностно-ориентированной направленности можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий. [11]
Первый шаг
. Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на учебный год.
В определении тем классных часов принимают участие школьники и их родители. Важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе. В методическом арсенале классных руководителей существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъективную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов: метод социологического опроса, методика "Строим новый классный дом", методика "Мозговой штурм", журнал-эстафета "Мир общих дел" (учащиеся вместе с родителями заполняют дома отведенные для них странички журнала рассказами о своих увлечениях, интересах, друзьях, а классный руководитель использует эту информацию при составлении тематики классных часов).
В определении классных часов педагоги учитывают индивидуальные особенности своих воспитанников: их потребности, интересы, ценностные ориентации. Классные руководители накапливают сведения об особенностях развития своих учеников, систематизируют их в специальных дневниках, а затем используют эту информацию при планировании и организации воспитательного процесса.
Второй шаг
. Уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению.
Здесь используется методика "Куча мала". Она представляет собой блиц-опрос школьников по проблеме организации предстоящего классного часа. В течении одной-двух минут учащиеся отвечают на вопросы: что, где, когда, для кого, для чего и т.д. На данной стадии важна не детальная разработанность ученических идей, а их количество. Пусть они окажутся недостаточно разработанными и слабо взаимосвязанными, но из образуемой ими "кучи малы" опытный педагог (или актив класса) может выбрать интересные и полезные предложения.
Третий шаг
. Выбор цели, содержания, формы и место проведения классного часа, формирование общества его организаторов.
Здесь чаще всего используются такие формы взаимодействия организаторов как инициативная группа, совет дела, творческая группа.
Четвертый шаг
. Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа.
Ее содержание и способы организации обусловлены выбором темы предстоящего разговора и технологии его подготовки.
Пятый шаг
. Составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа. Здесь важно подумать и найти ответы на следующие вопросы:
· Что необходимо сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа был обеспечен положительный эмоциональный настрой учащихся к участию в коллективном разговоре и деятельности?
· Когда и как будут представлены результаты подготовительной работы?
· В какие моменты дети смогут проявить свои творческие способности?
· Кто из учащихся сможет сыграть роль "солиста" в данном классном часе?
· Каким образом необходимо подвести итоги классного часа?
Составляя план классного часа, не следует его детализировать до такой степени, чтобы в результате получился поминутный сценарий. В сценарном плане надо обязательно выделять время для действий, которые заранее не программируются, а разворачиваются в соответствии с ситуацией, непосредственно возникающей в ходе проведения классного часа.
Шестой шаг
. Проведение классного часа.
Во вступительной его части классному руководителю необходимо обеспечить ясное понимание всеми участниками целей классного часа, пробудить желание детей принять активное участие в нем. Главное назначение основной части - создание для членов классного коллектива максимального количества возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и творческих способностей. Заключительную часть классного часа необходимо использовать для анализа совместной деятельности и подведения ее итогов, для составления плана действий по решению обсужденных проблем, для определения индивидуальных и групповых заданий.
Седьмой шаг
. Анализ и оценка результативности классного часа и совместной работы по его подготовке и проведению.
В процессе оценочно-аналитической деятельности целесообразно обратить внимание на такие моменты, как проявление и обогащения жизненного опыта детей, индивидуальная значимость усваиваемой информации, влияние на развитие творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе.
Завершая описание технологических аспектов подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа, следует особо подчеркнуть, что успешность проведения такого часа общения классного руководителя со своими воспитанниками зависит не только от освоения педагогом технологии его организации, но и от того, насколько основополагающие идеи, принципы гуманистического воспитания поняты и приняты учителем, насколько они соответствуют его педагогическому кредо.
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что личностно-ориентированный классный час является наиболее близким к эталону. Поэтому нами принято решение в рамках формирующего эксперимента подготовить классный час по типу личностно-ориентированного, чтобы направить воспитательный процесс на удовлетворение личных интересов учащихся, их самосознания, развития их способностей. Что позволит нам стимулировать потребность школьников в самовоспитании и увеличит их заинтересованность в поиске стабильного места в будущей жизни.
При рассмотрении личностно-ориентированного классного часа в контексте педагогической антропологии, мы пришли к выводу о том, что данную форму воспитательной работы целесообразно активно применять, так как именно это форма способствует развитию универсальных человеческих возможностей (антропологем) современного человеческого потенциала. Личностно-ориентированный классный час активизирует возможности интерпретации мышления, развивает техники действий и коммуникаций, обосновывает рефлексию и понимание учащимся (Я-осознания), направляет целеполагание и социально-культурную персонификацию, совершенствует способности организации, самоорганизации и организацию знаниевых систем, что приводит к расширению возможностей учащихся самоопределения по отношению к культуре и социуму. [17]