Дипломная (вкр): Подготовка и проведение классного часа

Диаграмма 6

Определение темы классного часа

Также в ходе исследования было установлено, что ключевым моментом в подготовке классного часа классные руководители видят форму проведения и процент вовлечённости учащихся в процесс подготовки.

Следующим этапом констатирующего эксперимента явился опрос пользователей социальной сети ("Вконтакте"). Интернет-опрос был направлен на выявление актуальности данной формы воспитательной работы с учётом мнения выпускников различных школ. Это позволило нам проследить развитие осознания степени необходимости классного часа в воспитательном процессе в ходе формирования личности человека. Для начала, хотелось бы обосновать выбор метода опроса для нашего исследования. Так, являясь вербально-коммуникативным методом взаимодействия между интервьюером и опрашиваемым посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы, опрос можно рассматривать как один из самых распространённых методов получения информации о субъектах - респондентах опроса. Опрос заключается в задавании людям специальных вопросов, ответы на которые позволяют исследователю получить необходимые сведения в зависимости от задач исследования. К особенностям опроса можно причислить его массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Массовость обуславливается тем, что исследователю, как правило, требуется получение сведений о группе респондентов, а не изучение отдельного представителя. Так, принимая во внимание, что большинство выпускников школ последних лет, сейчас являются активными пользователями социальной сети, было принято решение избрать разновидность данной методики, а именно интернет-опрос. Онлайн-опрос как метод сбора данных является одним из самых перспективных, в связи с тем, что наличие Интернета в последнее время становится всё меньшей проблемой населения крупных городов России. Хотелось бы отметить основные достоинства данного вида опроса:

.        Возможность в сжатые сроки опросить максимально возможное количество респондентов;

.        Возможность одновременного онлайн опроса нескольких респондентов;

.        Низкая финансовая затратность Интернет опроса по сравнению с другими видами опросов;

.        Удобство для респондентов. Возможность за меньшее время заполнить анкету, не контактируя с интервьюером.

Так, целью онлайн-опроса мы ставили узнать ответы по нескольким параметрам. Для осознания необходимости и результативности данной формы воспитательной работы мы ставили перед респондентами следующие вопросы:

.        Считает ли респондент, что данная форма воспитательной работы необходима в ходе воспитательного вопроса в целом. Большинство опрашиваемых (98%) сошлись на мнении, что классный час необходим в школе. Однако те формы, которые принимал классный час в их школьной жизни, респонденты не видят эффективными в ходе становления и развития учеников. Так, например, зачастую классный час принимал форму простого выставления оценок за определённый период, сбор денежных средств на очередные классные мероприятия (экскурсии, посещения музея), а также воспитательные беседы с провинившимися учениками. Проанализировав ответы респондентов, мы пришли к выводу о том, что классный час - необходимая форма воспитательной работы, но существующие формы классного часа не находят отражения и ответа со стороны учащихся, поэтому эффективность данной формы принижается. Многие респонденты отмечают, что классные руководители не могли в достаточной степени заинтересовать учащихся и привлечь их к подготовке классного часа, что свидетельствует о факте распространённости так называемого "традиционного" классного часа в современных образовательных учреждениях.

.        Запомнился ли какой-нибудь классный час в вашей школьной жизни? Целью данного вопроса мы ставили выяснение наиболее актуальной и запоминающейся темы классного часа. Многие респонденты затруднились ответить на данный вопрос, что является свидетельством того, что классные часы в их школьной жизни являлись не важным аспектом. Поэтому можно сделать вывод о недостаточной проработанности классных часов в школах. Также, респонденты отметили, что наиболее всего запоминались классные часы, когда приглашали гостей или специалистов в той или иной области, также была отмечена тема лидерства, вреда курения (алкоголя, наркомании), а также тема выбора будущей профессии.

.        Какую роль сыграл классный час в становлении вашей личности? Большинство респондентов отметили трудность в ответе на данный вопрос, так как классный час как эффективная форма воспитательной работы не запомнилась в связи с тем, что его организация не отвечает требованиям подготовки и проведения. Так, отметив необходимость классного часа, выпускники различных школ нашей области и страны сошлись во мнении, что классный час как форма воспитательной работы не сыграл (или сыграл в наименьшей степени) важной роли в становлении их личности.

Опросив интернет-пользователей, мы пришли к выводу о том, что организация классных часов в современных образовательных учреждениях не отвечает параметрам эффективного воспитательного мероприятия, так как многие классные часы не запомнились выпускникам. Также многие респонденты не смогли отметить вклада данной воспитательной работы в процесс становления личности, что свидетельствует о прямой зависимости грамотной подготовки классного часа по всем правилам и его эффективности в процессе развития и воспитания учащихся. Хотелось бы привести также личный опыт исследователей вы работе. Будучи учащейся средней общеобразовательной школы, хочется отметить, что классный часы как основная форма воспитательной работы не производил впечатления и не вызывал интереса. В то же время, когда появлялась какая-нибудь интересная идея или тема, ученикам не предоставлялось возможности участвовать в подготовке и разработке классного часа, что зачастую приводило к принудительному посещению данных мероприятий.

Также следует подчеркнуть, что во время разработки программы констатирующего эксперимента, нами была выдвинута идея провести анализ воспитательных планов классных руководителей. Однако нужно указать, что данная задача не была решена нами, так как многие учителя отказались представить свои воспитательные планы. Данный факт настораживает именно отказом в возможности посмотреть различные воспитательные планы. Поэтому возникает вопрос о причинах отказа учителей - просто недоверие к студентке-практикантке или же боязнь огласки некоторого несоответствия их системы работы с классом? Данный вопрос скорее риторический, поскольку ответ на него мы не получим в рамках данного исследования.

Также, хотелось бы обратить внимание на то, что одним из важных этапов констатирующего эксперимента мы считаем анализ творческих работ классных руководителей. Целью данной исследовательской деятельности мы видим в возможности получения данных об отношении и подходах классных руководителей к вопросу подготовки и проведения классного часа. Так, в данной форме работы согласились принять участие 4 классных руководителя. Хочется отметить, что в ходе анализа эссе о классном часе, нами была выявлена закономерность - чем больше стаж работы учителя, тем меньше в подготовку классных часов он привлекает учащихся. Возможно, сказывается то, что учителя, так сказать, "старой закалки" зачастую не принимают современные педагогические веяния. Педагоги зачастую задумываются, что сказать детям, что является подтверждением некоторой неподготовленности к проведению эффективного классного часа. В творческих работах мы не увидели готовности классных руководителей привлекать учащихся к подготовке воспитательных мероприятий. Также учителя отмечают, что загруженность учебного плана зачастую не позволяет классным руководителям целиком о полностью отдать себя подготовке воспитательных мероприятий, не позволяет ему уделять много внимания на общение с детьми во внеурочное время. Классные руководители утверждают, что ученикам необходимо наше внимание, наша поддержка, что, к сожалению, всё чаще реализуется по остаточному принципу, опять же в силу учебной загруженности. Также, хочется отметить, что классные руководители осознают значимость личного примера для учащихся, что также является некоторой трудность в работе с детьми - ну невозможно быть постоянным эталоном, и нельзя забывать о такой реальности как профессиональное выгорание (что является типичным для педагогической профессии).

.2 Выводы по констатирующему эксперименту

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены актуальные темы для классных часов, которые называли учащиеся старших классов и их родители. Таким образом, в рамках формирующего эксперимента, было принято решение подготовить и провести классные часы по указанным темам, которые отвечали бы требованиям по такой форме воспитательной работы как классный час.

В выводах по констатирующему эксперименту хочется подчеркнуть, что в рамках современного образовательного учреждения мы увидели тенденцию и стремление классных руководителей стать не только субъектом определения темы и содержания классного часа, но и, часто единственным, организатором совместной деятельности и общения. Так, многие участники интернет-опроса отмечали, что взаимодействие участников классного часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы. Все классные часы в школах зачастую направлены на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения. Совместная деятельность жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с планом классного часа, что является ярким противоречием подготовки эффективного классного часа.

Поэтому в ходе формирующего эксперимента нами было принято решение провести и подготовить эффективный классный час, согласно параметрам, выделенным Е.Н. Степановым; разработать некоторую памятку для молодых специалистов по вопросу подготовки классного часа; а также разработать классные часы, отвечающие интересам субъектов образовательного процесса.

.3 Реализация Программы формирующего эксперимента по воплощению педагогических условий, обеспечивающих результативность воспитательного процесса

Задача параграфа - 1) на основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента разработать и провести серию классных часов, отвечающих требованиям правильно-организованного воспитательного мероприятия (опираясь на разработки Е.Н. Степанова о личностно-ориентированном классном часе); 2) разработать методические рекомендации для начинающих педагогов по вопросу подготовки классного часа.

Воспитательные функции в образовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники, но основная роль в обеспечении воспитательного процесса принадлежит классному руководителю. Он, имея возможность влияния на развитие личности ребёнка, призван уделять большое внимание проблемам гуманистического воспитания, создающего условия для формирования в нем высших духовных ценностей. Сегодня на первый план выходит проблема саморазвития, самостроительства человека, так как воспитание без самовоспитания неполноценно. Именно классный руководитель является ключевой фигурой в воспитании школьника, так как каждый день "прикасается к его личности".

Так, классному наставнику необходимо увидеть и понять специфические черты ученического сообщества, определить уровень развития коллектива, сформированности в нём межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать оптимальные формы, темы и содержание классного часа.

Таким образом, в рамках формирующего эксперимента мы попытались создать оптимальную модель классного часа для учеников старшей ступени (9-11классы), которая отвечает не только запросам школьной воспитательной системы, но и учитывает при этом интересы учащихся, их родителей и современные тенденции в области воспитательного процесса.

Так, в процессе анкетирования учащиеся старших классов МОУ "Крюковская средняя школа" указали, что одна из наиболее интересующих их тем классного часа является выбор будущей профессии. Поэтому было принято решение организовать классный час по этой теме совместно с учащимися 10 класса для учеников старшей ступени данной школы. В рамках подготовки данного классного часа, десятиклассникам было дано задание - провести исследование по методике "Дифференциально-диагностического опросника" (ДДО) Е.А. Климова (Приложение 5), согласно которому учащиеся выяснили предрасположенность старшеклассников к той или иной сфере деятельности. Также, десятиклассникам было дано задание - представить полученную информацию для аудитории, сопровождая её краткими комментариями-характеристиками той или иной группы профессий.

Следующим этапом классного часа было обсуждение проблемы выбора профессии учащимися совместно с классным руководителем, в процессе которого были выявлены факторы, влияющие на выбор профессии (так называемый мозговой штурм).

Одним из наиболее интересных моментов для учащихся была ролевая игра-инсценировка собеседования при приёме на работу разных групп профессий.

Заключительным этапом классного часа являлось обсуждение итогов классного часа, каждый учащийся получил возможность высказаться по проведённому времени.

Далее мы представили сценарий классного часа (согласно методике разработки личностно-ориентированного классного часа по Е.Н. Степанову), который был проведён для учащихся старших классов Крюковской средней школы.

Классный час на тему:

"Мир профессий. Проба себя в профессии".

ШАГ 1 - составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классного часа. Реализацию данного шага мы решили путём анкетирования субъектов образовательного процесса, на основе которого была выявлена тема "Выбор профессии".

ШАГ 2 - уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению. Собрание с рабочей группой (учащимися 10 класса), разработка идей, поиск различных личностно-ориентированных методик (ДДО).

ШАГ 3 - выбор целей, содержания, формы и места проведения классного часа. Работа с творческой группой, взаимодействия с инициаторами и организаторами воспитательного мероприятия.

Развивающие цели:

.        Формирование умений осуществлять осознанный выбор профессии.

.        Сформировать навыки целеполагания.

.        Развивать логику мышления при формулировке выводов.

.        Дать учащимся представления и знания о различных профессиях.

.        Продолжать формирование навыков работы с ИКТ в ходе демонстрации презентаций.

.        Развивать навыки работы с диагностическим материалом.

Воспитательные цели:

.        Воспитывать позитивное отношение к труду

.        Развивать творческий подход к исполнению работы.

.        Формировать коммуникативные умения, а именно: работать в группе, осуществлять руководство группой.

ШАГ 4 - работа с учащимися, которые проводят исследовательскую диагностику среди старшеклассников на тему выбора профессии.

ШАГ 5 - составление сценарного плана классного часа по теме "Мир профессий". Проработка вступительной части, разработка способа представления результатов исследования, разбор анализа в заключительной части.. Организационный момент

Объявление темы, цели классного часа, распределение учащихся для выступлений (во время подготовки классного часа). Согласование времени классного часа с администрацией школы и классными руководителями.

ШАГ 6 - проведение классного часа.. Основная часть

Вводное слово учителя.

Ребята ни для кого не секрет, что каждый для себя должен определиться с выбором будущей профессии и решить, в каком ВУЗе он будет продолжать дальнейшее образование, и по какой специальности. Очень важно не ошибиться, сделать правильный выбор. А для этого надо, как можно лучше узнать свои возможности и наклонности.

С этой целью, нами было проведено исследование по методике ДДО, данные которого мы представим Вам сегодня. (Приложение 5)

Чтобы принять правильное решение, важно учесть основные факторы, влияющие на выбор профессии.

Ребята, давайте с вами попытаемся вывести факторы, которые влияют на выбор будущей профессии.

Методика мозгового штурма. (Заранее подготовленные карточки вывешиваются на доску в ходе их указания).

.Знания о профессиях и их востребованность.

. Склонности (интересы, мотивы труда).

. Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения).

Способности делятся:

А) на общие (широкий круг знаний). К ним относятся: трудолюбие, внимательность, сообразительность, целеустремленность.

Б) на специальные (качества, обеспечивающие успех в конкретном виде деятельности). К ним относятся: память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

. Уровень притязаний и самооценка.

. Мнение родителей, семьи.

. Мнение сверстников.

. Позиция учителей, профессионалов.

. Личный профессиональный план (ЛПП).. Практическая часть

Для подготовки выступлений учащимся 10 класса была проведена диагностика среди учеников старших классов Крюковской средней школы.

Представление полученных результатов в форме презентации. (Приложение 6)

Задание группам:

.        Дать характеристику типов профессий:

"Человек - человек"

"Человек - техника"

"Человек - знаковая система"

"Человек - художественный образ"

"Человек - природа". Ролевая игра "Приём на работу"

Инсценировка ситуации собеседования при приёме на работу по каждой группе профессий.

ШАГ 7 - анализ и оценка результативности классного часа и совместной работы по его подготовке.. Заключение