) самооценка, как элемент Я-концепции, принятие или непринятие роли отца и рациональная и эмоциональная оценка себя, как отца, и своего ребенка;
) социальная оценка окружающих, базирующаяся на принятых в данном конкретном обществе социальных стереотипах и предписаниях по выполнению роли, требованиях, которые необходимо соблюдать для соответствия статусу. Социальная оценка является базой для формирования собственной оценки, т.к. через социальные стереотипы формирует образы Я-идеального. Оценочный компонент является интегральным, т.к. пронизывает и влияет на все остальные компоненты структуры.
В рамках психологии развития личности взрослого человека хотелось бы отметить еще один важный подход, реализуемый Е.И. Захаровой. Она утверждает, что «в период ожидания ребенка происходят изменения в мотивационной сфере личности, в системе ценностных ориентаций. Ситуация рождения ребенка и его воспитания создает условия для восхождения личности родителя на новый уровень развития. Но это происходит через принятие взрослым человеком родительской позиции, через переход ее во внутреннюю позицию родителя». Е.И. Захарова анализирует понятие «внутренней позиции родителя», раскрывает ее содержание. Но ее исследования в основном рассматривают процесс принятия родительской позиции женщинами, но с нашей точки зрения такой подход может быть весьма продуктивным и при изучении отцовства. Важным направлением изучения отцовства является проблема детерминант его становления, изучения факторов и условий, которые определяют характер отцовства. При обсуждении данного вопроса встречаются различные точки зрения, но все же ученые приходят к выводу, что в детерминации отцовства решающую роль играет в первую очередь социальный фактор.
Как полагает И.В. Павлов, «на сегодняшний день у большинства исследователей данной проблемы почти не оставляет сомнение тот факт, что отцовство, равно как и материнство имеет социально и культурно обусловленный характер». Автор проанализировал исследования, посвященные влиянию культурных факторов на становление отцовства и выделил следующие факторы, «влияющие на становление отцовства, каждый из которых может быть условно обозначен как культурно-исторический или социальный:
. Тип семьи, характерный для данной определенной культуры или этапа развития определенного общества
. Верования народа, его мифология и религия.
. Экономические условия: уровень дохода, экономическая стабильность в обществе, общий уровень безработицы, условия разделения труда.
. Социальные стереотипы маскулинности и феминности, отцовства и материнства характерные для данного общества.
. Отношения мужчины с собственной семьей - своими родителями, супругой, ребенком».
. Личность ребенка: его пол, возраст, особенности развития и поведения.
Ю.В. Борисенко и А.Г. Портнова все многообразие факторов, влияющих на становление отцовской роли, классифицируют на 4 большие группы. К первой группе авторы относят факторы, связанные с взаимоотношениями в супружеской диаде. Ко второй группе относятся факторы, связанные с влиянием матери ребенка (супруги мужчины) на становление мужчины в роли отца. Третья группа включает в себя средовые факторы. К четвертой группе относятся факторы, связанные с личностью самого ребенка - полом, возрастом, индивидуально-психологическими особенностями. Детерминацию отцовства изучал американский психолог Д.Р. Парк, который выделил «факторы, определяющие участие отца в воспитании ребенка:
) индивидуальные факторы
отношения, убеждения и мотивация отца.
взаимоотношения с семьей, в которой вырос.
возраст, когда принял родительскую роль.
пол ребёнка.
) фактор семьи
взаимоотношения матери и ребёнка и взаимоотношения отца и ребенка.
взаимоотношения мужа и жены.
взаимоотношения отец-мать - ребёнок.
) внесемейные факторы, неформальная поддержка системы
взаимоотношения с соседями.
взаимоотношения с друзьями.
) общественные или формальные факторы
взаимоотношения с коллегами по работе.
система здравоохранения, роддома.
) культурные факторы
культура детства мальчиков и девочек
отношение к отцовской/ материнской ролям.
убеждения и ценности семьи, связанные с национальными особенностями».
Еще одним важным направлением в психологии отцовства становиться разработка технологий работы с мужчинами, помогающими в формировании сознательного отцовства. В последние годы психологи, педагоги и социальные работники при изучении проблемы отцовства уделяют много внимания разработке социального, психолого-педагогического сопровождения становления сознательного отцовства. Можно выделить три направления такой работы. Первое - работа с молодыми людьми, целью которой является формирования предпосылок отцовства. На этом этапе - формирования предпосылок отцовства (подростковый и юношеский возраст), как мы полагаем, целями социальной и психологической помощи молодым людям в становлении отцовства могут быть следующие:
) формирование позитивных стереотипов отцовства в рамках представлений о мужественности;
) психологическая поддержка становления ответственности за свое поведение.
Возможными формами работы с подростками и молодыми людьми могут быть: уроки и внеурочные мероприятия, клубы для подростков, психологические тренинги. Так в Великом Новгороде имеется опыт проведения уроков по подготовке к родительству в рамках «Школы здорового образа жизни».
Второе направление при работе с отцами- это поддержка при вхождении в родительскую роль. На этом этапе целью социальной и психологической работы может быть формирование родительской позиции отца и подготовка к перестройке семейной системы в связи с рождением ребенка и начало реализации такой перестройки. Возможными формами работы такой работы могут быть:
- совместные тренинги для будущих родителей - подготовка к родительству (примером может служить программа тренинга зрелого отцовствования и материнствования Н.В. Боровиковой);
- папа-школы;
- консультирование отцов через интернет.
Большой интерес вызывает такая форма социальной работы с отцами, помогающая освоить родительскую роль, - как «папа-школы». Папа-школы или «папа-группы» - явление достаточно новое для нашей страны. Конечно, попытки подготовить мужчин к появлению ребенка в семье предпринимались давно, но они носили локальный и эпизодический характер. Не существовало ни единой программы, ни методики работы с будущими отцами. В 2007 г. в г. Санкт- Петербург появилось добровольное объединение специалистов-мужчин, которые начали создавать группы для взаимодействия с будущими папами на основе шведской модели работы с отцами в системе социальной защиты. В настоящее время папа-группы функционируют во многих районах Санкт-Петербурга. Что же такое папа-группа? Папа-группа представляет собой добровольное объединение мужчин, собирающихся для обсуждения их общих проблем в связи с ожиданием рождения или недавним появлением ребенка в семье.
Разработчики данной формы работы с отцами утверждают, что есть несколько мотивов, по которым будущие или молодые отцы посещают такие группы: отсутствие возможности поделиться опасениями, тревогами, переживаниями, сомнениями, связанными с рождением малыша; обменяться своими мнениями по поводу «правильного» поведения отца в контактах и взаимодействии с ребенком; посоветоваться с более компетентными людьми по поводу своих представлений о воспитании сына или дочери и др.
Главную цель папа-группы можно сформулировать следующим образом: подготовка мужчин к активной роли родителя и равноправным отношениям с партнершей, соблюдая и ставя интересы ребенка в центр внимания. Задачами таких групп являются следующие: во-первых, предоставить возможность мужчинам поделиться проблемой с собеседниками, которые наверняка его поймут, и таким образом обеспечить получение психологической поддержки, которая нужна мужчинам.
Вторая важнейшая задача - помочь получить знания о том, как вести себя в определенных ситуациях. Понимая, что происходит, разбираясь в ситуации, человеку легче справляться с возможными трудностями.
Третье направление практической работы с отцами - это помощь и поддержка при реализации отцовской роли. Специфика отцовского поведения при реализации родительской роли определяется всей системой культурных, личностных и ситуационных факторов и условий, которые определяли становление мужчины в роли отца, но при этом добавляется еще один очень важный фактор - это особенности самого ребенка - возрастные и индивидуальные. Эти черты ребенка могут вызывать сложности в отношениях с ребенком, конфликты во взаимодействии с ним. В соответствии с этим целью социальной и психологической работы с отцами может быть повышение их компетентности в воспитании и взаимодействии с детьми. В настоящее время активно разрабатываются различные формы и методы повышения родительской компетентности отцов.
Целью работы третьего этапа родительства является повышение родительской компетентности отцов. Для того чтобы конкретизировать эту цель важно понять, что же такое родительская компетентность. Н.Д. Михеева полагает, что «родительская компетентность - это система знаний, установок, навыков и умений, обеспечивающим родителю возможность эффективного взаимодействия с ребенком. При этом основной признак эффективного и компетентного родительского поведения - это способность обеспечить позитивное направление когнитивного, социального и личностного развития ребенка».
Некоторые исследователи пытаются конкретизировать понятие «родительская компетентность» и выделить составляющие его компоненты. Так, Г.И. Репринцева считает, что «формирование родительской компетентности в качестве общих теоретических социально-педагогических основ предусматривает дифференциацию и индивидуализацию развития материнства, отцовства и супружества как социокультурных феноменов; комплексный и непрерывный характер процесса их развития; осознание родителями границы своей компетентности и необходимости ее расширения и обогащения; учет общих и специфических социальных факторов поликультурной среды в семье и вне ее и их влияние на развитие детей на разных этапах онтогенеза». Кроме того, важно подчеркнуть тот факт, что Г.И. Репринцева также рассматривает и специфические основы формирования компетентности родителей, к которым она относит:
«1) адекватность воспитания детей специфике, задачам и индивидуальным возможностям их развития на каждом возрастном этапе в поликультурной среде;
) ориентацию на возрастание воспитательного, социокультурного и охранно-защитного потенциала семьи в поликультурной среде как основного ресурса формирования позитивных семейных ценностей и традиций социального развития детей и семейно-соседского сообщества;
) мотивированность родителей на взаимодействие со специалистами для более успешного социального развития ребенка и семейно-соседского сообщества в поликультурной среде;
) овладение родителями гуманными методами социального воспитания детей, способных к благополучной адаптации к меняющимся социальным ситуациям, на разных стадиях жизненного цикла семьи».
Путями повышения родительской компетентности являются психологические тренинги, клубы, родительские лектории, использование интернет-ресурсов, совместных мероприятия для отцов и детей; для отцов, матерей и детей. Такую работу проводят и социальные службы (центры помощи семье и детям, кризисные центры, и т.д.), образовательные учреждения - детские сады и школы, психологические службы и т.д.
Безусловно, важно отметить тот факт, что в последнее десятилетие интерес ученых, представляющих различные отрасли и направления научного знания к исследованию отцовства - несомненно возрос.
Ещё один подход в исследовании вопросов отцовства - это изучение роли отца в развитии ребенка, которое активно реализуется и в настоящее время, причем как в отечественной, так и в зарубежной психологии. К примеру, известный отечественный ученый И.С. Кон считает, что «в традиционном обществе отец чаще всего позиционируется как:
) кормилец;
2) дисциплинатор;
3) пример для подражания;
4) непосредственный наставник сыновей (но не дочерей) в общественно-трудовой деятельности».
В свою очередь О.Г. Калина и А.Б. Холмогорова провели анализ зарубежных исследований роли отца в развитии ребенка. В результате указанными авторами были зафиксированы акцентуации исследований на нескольких аспектах такого влияния. Так, обнаружено, что роль отца велика в процессе сепарации ребенка от матери. Зарубежный исследователь проблем отцовства М. Маркс отмечает, что «по сути отец начинает содействовать психологическому отделению ребенка от матери еще до рождения: присутствие рядом любящего мужа означает для будущей матери, что есть еще кто-то, кому вынашиваемый ею ребенок не безразличен. Уже на первом году жизни отец содействует формированию у него чувства идентичности. Стимулирование отцом исследовательской активности ребенка и освоения окружающего пространства ведет к постепенному переходу от исключительных отношений с матерью к общению в триаде, способствует формированию образа тела». Важно отметить вывод М. Маркса о том, что отец обретает свое значение для ребенка, не в противовес влиянию матери, а благодаря ее посредничеству.
В целом ряде исследований подчеркивается значение отца в процессе возникновения у ребенка ощущения своей принадлежности к мужскому или женскому полу. В первых исследованиях в этом направлении изучалась роль отцовской маскулинности в становлении гендерной идентичности сына. Такие исследования носили корреляционный характер, то есть сопоставлялись уровни мужественности отца и сына. Но обнаружилось, что не столько уровень маскулинности отца имеет значение для формирования адекватной полоролевой идентичности, сколько уровень теплоты и эмоциональной вовлеченности отца. Исследования показали, что когда сыновья чувствуют отцовское принятие, то они были более склонны к проявлению типичных мужских черт, независимо от степени маскулинности отцов. В последнее время было обнаружено, что отец необходим не только для формирования маскулинности сыновей, но и женственности дочерей. Было обнаружено, что фемининность девочек коррелирует с маскулинностью их отцов.
Еще одно направление исследований роли отца в становлении гендерной идентичности - это сравнение детей, которые воспитывались в семьях с отцом (полных) и в семьях без отца (неполных, или после развода). Результаты этих исследований обнаружили, что отсутствие отца может нарушать становление гендерной идентичности мальчиков, но не обязательно.
Есть исследования, показывающие, что эмоционально вовлеченные отцы в значительной мере способствуют когнитивному развитию своих детей. Было обнаружено, что дети с эмоционально вовлеченными отцами имеют лучшие показатели когнитивного развития, а также лучшие показатели школьной успеваемости. Так, выяснилось, что чем больше отцовская забота, тем в большей степени сын будет интернализировать отцовские способы мышления и разрешения проблемных ситуаций. Есть среди ученых мнение и о том, что поскольку отцы проводят с детьми гораздо меньше времени, чем матери, то они хуже знакомы с языком своих маленьких детей, и поэтому говорят с ними на «взрослом» языке, что может стимулировать языковое развитие ребенка.
Результаты некоторых исследований свидетельствуют о том, что качество отцовства имеет значение для формирования правильного или нарушенного поведения ребенка. Так обнаружилось, что поведение детей, чьи отцы проявляют грубость и физическую агрессию в отношениях с ними, чаще имеет черты асоциальности, чем поведение детей, чьи отцы большую эмоциональную теплоту и вовлеченность. Считается, что равнодушный отец препятствует развитию эмоциональной регуляции у ребенка. Возбужденный ребенок, чей отец не может помочь ему справиться с напряжением, вынужден в итоге пытаться справиться со своими эмоциями сам, что может приводить к агрессивным срывам.
В тех же исследованиях было показано, что «контролирующий отцовский стиль воспитания связан с пониженной социальной компетентностью ребенка, а эмоционально теплый - с повышенной. Мальчики и девочки, чьи отцы проявляли высокую увлеченность игрой с детьми и проявляли высокий уровень позитивных чувств во время ее, пользуются популярностью среди сверстников. Было выявлено, что уровень популярности ребенка связан с уровнем директивности отца во время совместной игры: чем директивность ниже, тем выше социометрический статус ребенка в группе сверстников».
О.А. Калина и А.Б. Холмогорова ссылаются и еще на один важный аспект значения отца для ребенка. Знание о своем «отце по рождению» имеет важное значение для формирования того аспекта идентичности, который связан с представлением о себе как о наследнике и продолжателе фамилии.
В тоже время, следует отметить важную роль для современной науки, которую являют собой выводы и умозаключения, приведенные в исследовании К.Н. Белогай. Данный автор изучала гендерные различия в структуре родительского отношения. Ей удалось выявить различия в мотивационно-потребностной, поведенческой и функциональных сферах материнства и отцовства. Например, в ее исследовании обнаружилось, что главными мотивами отцовства являются мотивы самоизменения, а мотивами материнства - мотивы, связанные с развитием отношений с партнером. Кроме этого, женщины значительно чаще, чем мужчины видят в ребенке смысл своей жизни. Есть различия и в родительском поведении матерей и отцов. Мамы проводят с ребенком значительно больше времени, чем отцы. Установки на взаимодействие матерей и отцов значительно развиваются: матери в большей мере побуждают словесные проявления ребенка, а отцы в большей мере направлены на поощрение активности своих детей. Сами родители обнаруживают различия и в функциональном назначении материнства и отцовства: матери приписываются функции любви и заботы, отцу - защиты и воспитания.