4
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет»
Истринский профессиональный колледж - филиал ГГТУ
КУРСОВАЯ РАБОТА
Предметная деятельность детей раннего возраста как средство ознакомления с окружающим миром
Педагогика
Выполнила:
Акопян Аракся Мкртичевна
Студентка 1 курса Заочная форма обучения
Руководитель:
Делекторская Людмила Георгиевна
Истра 2018
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития детей раннего возраста в предметной деятельности
1.1 Особенности развития детей раннего возраста
1.2 Значение предметной деятельности в развитии ребенка раннего возраста
Глава 2. Психолого-педагогические аспекты развития детей раннего возраста в предметной деятельности
2.1 Взаимодействие с родителями как фактор познания окружающего мира в предметной деятельности
2.2 Психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста в ДОУ
Заключение
Список литературы и интернет-ресурсы
Введение
Ранний возраст является важным и ответственным периодом жизни человека, который формирует фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие ребенка. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «ребенок-предмет-взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. За предметом ребенок не видит взрослого человека, однако без взрослого не может овладеть человеческими способами употребления предметов.
Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальные действия.
В период раннего возраста рождается новый тип деятельности - предметная деятельность, направленная усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. В ней решается противоречие социальной ситуации развития. Даже общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности.
У истоков педагогики раннего возраста стояли ученые, как А.В. Запорожец, Н.М. Аксарина, Д.Б. Эльконин, Н.М. Щелованов и др.
Подчеркивая уникальность и ценность раннего возраста, исследователи определили зависимость развития детей раннего возраста от социально - педагогических условий, реализующих возможности предметной деятельности как социальной ситуации развития.
В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы.
Усваивая употребление простейших орудий, ребенок начинает усваивать общий принцип, состоящий в том, что воздействовать на вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для этого созданными.
Таким образом, развитие детей раннего возраста в предметной деятельности является одной из наиболее важных проблем в педагогике, поскольку она направлена на овладение социально-выработанными способами употребления «культурных предметов».
Все вышесказанное позволило определить тему исследования «Развитие детей раннего возраста в предметной деятельности».
В работе мы конкретизировали объект исследования.
Объект исследования - процесс развития детей раннего возраста в предметной деятельности.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста в предметной деятельности.
Цель исследования - изучить психолого-педагогических условий развития детей раннего возраста и познавания ими окружающей среды в предметной деятельности.
Задачи исследования:
1) Выделить особенности развития детей раннего возраста.
2) Определить значение предметной деятельности в развитии ребенка раннего возраста.
3) Рассмотреть психолого-педагогические аспекты развития детей раннего возраста в предметной деятельности.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение.
Практическая значимость: материалы данной работы могут быть использованы для написания студенческих научных работ, а также для организации воспитательной работы детей раннего возраста как в домашних условиях, так и в условиях ДОУ.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития детей раннего возраста в предметной деятельности
1.1 Особенности развития детей раннего возраста
В Конвенции о правах ребенка написано: « Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста». В документах международных организаций ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ употребляются термины: «младший возраст» - этап от рождения до 7 (8) лет; «раннее детство» охватывает новорожденных и детей в возрасте младенца, в дошкольные годы и во время подготовки к школе.
Также определены характерные черты детей младшего возраста, которые: переживают интенсивный период роста и перемены.
В этом этапе жизни формируется организм, развивается нервная система, увеличивается подвижность, приобретаются жизненные навыки и коммуникационные умения; дети проявляют эмоциональную привязанность к своим родителям, ожидают от них заботы, руководства и защиты; устанавливают взаимоотношения с взрослыми детьми, приучаются обсуждать и координировать совместные действия, разрешать конфликты, выполнять договоренности и брать на себя ответственность за других; активно воспринимают физические, социальные и культурные воздействия окружающей среды, приобретая опыт; развивают свою культурную и личностную индивидуальность; выявляют особенности роста и развития, зависят от индивидуальности, условий жизни, семейного окружения, системы ухода и воспитания и определяются общественным уровнем относительно понимания их потребностей и отношение к детям, а также осознанием их активной роли в семье и обществе [13].
Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) приняты Стандартные показатели развития ребенка до пяти лет, охватывающих параметры роста и массы тела, и могут быть использованы в оценке физического состояния детей разных стран мира (независимо от их этнической и культурной принадлежности, социально-экономического статуса и вида питания, но при условии создания благоприятной среды для ребенка). На основе этого документа разработан клинический протокол медицинского ухода за здоровым ребенком в возрасте до трех лет. В нем приведены нормированы показатели веса и роста ребенка - Европейским региональным комитетом ВОЗ их выделено среди факторов, кардинально влияют на дальнейшую жизнь ребенка (наряду с полом, параметрами родителей, очередности рождения, курением матери во время беременности, грудным вскармливанием, прикормом ребенка)[1].
Развитие физической составляющей является необходимым условием полноценного психического развития в раннем возрасте - становление ребенка как субъекта жизнедеятельности, социального существа в процессе практической, умственной деятельности и общения, собственно и превращает ребенка в личность.
В раскрытии своеобразности психосоциального развития ребенка одного-трех лет основываемся на подходах Л. Выготского, Д. Эльконина, В. Кононко и других и рассматриваем его с позиций социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований сознания и личности как элементов, составляющих «возрастно-психологический портрет» ребенка.
Одно из достижений одно - трехлетнего возраста - появление прямохождения - превращает ребенка из беспомощного и зависимого в самостоятельного индивида и открывает ему мир предметов, - это требует овладения новыми способами действий, которые ему может передать только взрослый.
Происходит переход к новой социальной ситуации развития, противоречие которой (потребность в познании ребенком социальной функции предметов, которая скрыта от него и приобретается во взаимодействии со взрослым) решается в предметной деятельности. Это совместная деятельность ребенка и взрослого человека вокруг предметов, направленная на усвоение ребенком общественно выработанных способов действий с этими предметами при условии появления новых отношений. То есть, взрослый как представитель социальных институтов воплощает в себе нормы, требования общества и содержание совместной деятельности и доносит их до ребенка в ситуативно-деловом общении с ней, а ребенок овладевает ими в процессе выполнения действий с предметами в практическом сотрудничестве с взрослым. В раннем возрасте зарождаются игровая и другие продуктивные виды - сюжетное конструирование, художественная деятельность с ее характерными особенностями - синкретичность и импровизацией [4].
В недрах предметной деятельности появляются новообразования, среди которых ведущим становится развитие активной речи ребенка как средства общения и понимания речи окружающих (что Выготский считает центральной линией развития, поскольку оно меняет отношение ребенка к окружающей среде).
К другим новообразованиям раннего возраста относятся наглядно-действенное мышление, самостоятельность («Я сам!»), Схематическое становление «образа Я». На основе развития самосознания, чувств индивид трансформируется в личность, составляет «... длинный и многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно протекает в двух, трехлетнем возрасте» [4].
Социализация ребенка как овладение общественным опытом происходит параллельно и во взаимосвязи с индивидуализацией - приобретением самостоятельности, относительной автономности. Это свидетельствует две линии социального развития личности в онтогенезе, в котором выражается отношение ребенка к предметному миру, к миру людей и к себе.
Личностью ребенок становится тогда, когда она может в определенной степени влиять на свою жизнь, то определять в нем по своему усмотрению, планировать. В раннем возрасте ребенок осуществляет это в основном за счет взрослых, так адаптируется к воздействиям социальной среды.
В течение первых трех лет меняются его взаимоотношения с обществом: содержание позиции годовалого малыша «Я в обществе» определяется представлением о существовании других людей вокруг себя; для трехлетнего ребенка «Я и общество» означает «Я среди других» и знаменует завершение первого цикла ее освоения в сообществе людей и начало следующего этапа, когда осознание своего «Я» вызывает большую активность во взаимоотношениях с другими людьми, с обществом [10].
Изменение же активности как важнейшего параметра социальной развитости свидетельствует о получении личностью социальной компетентности - под ней понимают желаемую и соответствующую возрастную меру, способность ... действовать уверенно, чувствовать себя может наслаждаться, эффективно взаимодействовать с естественным, предметным и социальным окружением. Компетентный трехлетний ребенок действует изобретательно, разумно, конструктивно применяет собственный опыт и помощь взрослых.
В исследованиях раннего детства важным возникает аспект ускоренного развития ребенка, что находит отражение в терминах физической и психической акселерации. Признаки физической акселерации проявляются уже в раннем возрасте: годовалые малыши в среднем выше своих сверстников прошлых десятилетий на 5 см и тяжелее на 1,5-2 кг окостенения скелета завершается раньше на один-три года, а постоянные зубы появляются раньше на 6-12 месяцев.
С физической вероятно связана психическая акселерация - ускорение психического развития, развития интеллекта и способностей, однако их взаимосвязь является неоднозначным, ведь определенные стороны психического и социального развития не претерпевают ускорения.
Ребенок раннего возраста 2000-х годов отличается от своих сверстников еще несколько десятилетий назад высоким уровнем интеллекта, любознательностью, гиперактивностью, легкой обучаемостью; одни дети характеризуются ускоренным умственным развитием, другие - творческой одаренностью.
1.2 Значение предметной деятельности в развитии ребенка раннего возраста
Деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо [2].
Предметная деятельность - это деятельность, направленная на манипулирование предметом, вызванная познавательным интересом, и интересом к самим действиям.
Ведущей деятельностью детей раннего возраста (1 - 3 года) является предметная деятельность, изучением которой занимались многие психологи: Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, А.А. Запорожец, В.С. Леухина и другие. Так, Ж. Пиаже писал: «Источник психического развития - деятельность ребенка с окружающими предметами». Пиаже указывал на механизм: в поле зрения ребенка попадают все новые и новые предметы, и, овладевая ими, он одновременно многое познает, учится решать принципиально новые задачи [9].