В помощь родителям разработано множество методик по совершенствованию восприятия окружающего мира, представленных обычно в игровой форме. Приведенные ниже средства развития ребенка помогут формированию полноценной и гармоничной личности.
Двухлетние малыши чрезвычайно любознательны и обладают хорошей памятью. При помощи простейших средств развития ребенка, не требующих специальных знаний, нужно постоянно заниматься формированием его сенсорного восприятия.
Дома или на прогулке важно акцентировать внимание на форме и цветах окружающих предметов, называя и повторяя их. При этом не нужно требовать от малыша немедленного запоминания, поскольку это происходит автоматически. Со временем все эти слова сами появятся в разговорной речи.
Слушая музыку или гуляя по улице, очень легко уделить время развитию у ребенка слухового восприятия. Достаточно обращать его внимание на звуки: называть звучащие музыкальные инструменты или просто фиксировать происходящее вокруг (лай собак, шум машин).
Развитие детей младшего возраста осуществляется преимущественно в игровой форме. Используя игрушки разных форм и расцветок и постоянно произнося их качества вслух, родители учат малыша воспринимать понятия «большой-маленький», «много-мало» и т.д. Важно также в группе предметов выделить понятие «средний».
В процессе игры происходит и формирование представлений о геометрических телах и фигурах. Неоднократное повторение названий приводит к быстрому запоминанию и развитию у ребенка пространственного мышления.
Наиболее эффективной формой занятий с детьми младшего возраста являются дидактические и ролевые игры. Пособиями могут служить как многочисленные развивающие наборы, продающиеся в магазине, так и самостоятельно изготовленные материалы [6].
Складывание мозаик, паззлов и картин из различных геометрических фигур - не только увлекательное занятие, но и отличный способ сенсорного развития детей дошкольного возраста. Необходимо помогать малышу собирать фигуры, не ограничивая его самостоятельности.
Поиск на картинке различных заданных предметов (треугольник, круг) формирует представления о геометрических формах и тренирует внимательность и память. Игровая форма способствует привлечению внимания детей и сохранению интереса к занятиям на протяжении длительного времени.
Следует отметить тот факт, что слова «игра» и «занятие» при воспитании детей раннего возраста достаточно условны. В то же время они должны иметь систематический и организованный характер. Кроме того, все развивающие формы работы с ребенком необходимо проводить по четко определенному плану. Их следует проводить ежедневно и усложнять по мере усвоения нового материала. Средства развития ребенка можно изготовить самостоятельно из цветной бумаги. Поиск и наклеивание на большой лист разноцветных геометрических фигурок увлечёт малыша не меньше, чем игра с покупным набором. При любой форме занятий очень важны контроль и помощь родителей.
В процессе игры совершенствуются тактильное и зрительное восприятие, музыкальный слух и концентрация. Все это в совокупности способствует эффективному творческому развитию ребенка.
Чтение вслух детских сказок и рассказов отлично развивает воображение малыша, а из изготовленных совместно с родителями поделок (пластилиновых или бумажных фигурок) можно извлечь немалую пользу.
Ребенку обязательно понравится маленькая театральная постановка или ролевая игра с их использованием.
Для контроля развития детей дошкольного возраста используется специальная система оценивания. В период от двух до двух с половиной лет малыш должен научиться следующему [7]: находить предметы четырех основных цветов и их оттенков, уметь называть некоторые из них; правильно выбирать заданную фигуру или геометрическое тело из нескольких предложенных фигурок, различать, а также называть основные их типы (круг, кубик); разбираться в размере предметов, правильно собирать матрешку; самостоятельно собирать маленькую пирамидку и составлять простую башню из кубиков. Развитие ребенка в последующие полгода жизни характеризуется следующими умениями и навыками: способность назвать основные 4 цвета и различать их оттенки, а также умение подобрать цвет, соответствующий образцу; знание названий всех основных геометрических тел и фигур, способность назвать их и подобрать по заданному образцу; при выборе какого-либо предмета для игры ребёнок ориентируется по нескольким его критериям, например, форме и цвету; способность собрать сложную матрешку (более трёх частей), пирамидку и башенку по заданному образцу; применение средств дошкольного развития ребенка должно поспособствовать его умению к трехлетнему возрасту называть правильно фактуру предмета и его размеры.
Занятия и игры с ребенком должны быть регулярными. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста способствует не только совершенствованию систем восприятия окружающей действительности, но и формированию творческой, гармонично развитой личности.
Стоит помнить, что, развитие ребенка в предметной деятельности - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п [6].
Таким образом, целесообразно и интересно планировать развитие предметной деятельности детей раннего возраста даст положительные результаты, потому что, чтобы из зернышка появился росток, к нему следует благоговейно относиться, не надеясь только на саму природу. Этот росток надо лелеять, своевременно подкармливать и поливать, открывать солнечным лучам, а значит, обеспечить ему жизнь, что соответствует его природе, назначению, темпам развития.
2.2 Психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста в ДОУ
Большое значение предметно-развивающей среде в развитии детей раннего возраста отмечается и в нормативно-правовых документах. В «Концепции дошкольного образования» сказано, что организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет требования к построению развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. Она должна [15]:
1. Обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Предоставить возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1) содержательно-насыщенной, т.е. оснащена средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами. для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами;
2) трансформируемой, что предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) полифункциональной, что предполагает возможность использования различных составляющих предметной среды;
4) вариативной, т.е. периодически сменяемой игровые материалы, с появлением нового материала, стимулирующего игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
5) доступной, что предполагает свободный доступ материалов для детей с учетом личностных особенностей, исправность и сохранность оборудования;
6) безопасной, т.е. обеспечивающей надежность все элементов предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда - система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание его духовного и физического развития. Она помогает ребенку стать независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не прибегая ежеминутно к помощи взрослого.
Развивающая предметно-пространственная среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок смог заниматься любимым делом.
Все групповое пространство должно быть доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры и соответствовать возрасту ребенка, то есть материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей конкретного возраста и учитывать особенности зон развития, характерные для отдельного ребенка.
Современный ребёнок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами - главное назначение сенсорного уголка, создаваемого сегодня во многих дошкольных учреждениях. Известно, что чем больше число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребёнка, там успешнее и эффективнее происходит его развитие [12].
Сенсорный уголок предназначен главным образом для: 1. стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.); 2. снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и комфортного самочувствия детей; 3. создания положительного, эмоционального фона, повышения работоспособности ребёнка; 4. активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти); 5. повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности ребенка.
Согласно с системой М. Монтессори дидактически подготовленная среда является фактором саморазвития детей. Мария Монтессори видит ее как детально продуманное пространственное окружение ребенка, в котором протекает его жизнь, где он становится независимым от взрослых.
«Помоги мне сделать это самому» - такой лозунг методики Марии Монтессори. Именно ее идеалы дали толчок для развития сенсорного воспитания детей. Каждый ребенок - это уникальная, неповторимая личность. И в каждом ребенке от природы заложена внутренняя потребность познавать окружающий мир. Взрослому нужно только своевременно обеспечить необходимые условия для этого, а именно: создать развивающую среду, подобрав объекты для изучения; не мешать ребенку самостоятельно овладевать знаниями, помогая только в случае необходимости, или если он сам просит помочь [11].
Выделяют основные обоснованные принципы построения, такие как продуманное зонирование, расположение материалов в определенном порядке, доступность любого материала для каждого ребенка, недопущение пресыщения среды.
При организации уголка с элементами системы М. Монтессори в первую очередь необходимо выбрать место его расположения в групповом помещении. Оно должно быть удобным для доступа детям. Полки с материалами должны быть на уровне глаз ребенка. Каждый материал должен быть в единственном экземпляре и полностью скомплектован, вымыт и готов к работе. Лежать он должен на отдельном подносе, в коробке либо корзине, чтобы ребенку было удобно перемещать. Все дидактические пособия изготавливаются из естественных материалов - дерева, картона и т.п.
Монтессори-материалы являются не просто материалом для манипуляций и развлечения детей, а имеют глубокое дидактическое значение, направлены на самостоятельное освоение детьми новых понятий, нахождение закономерностей, исследование свойств. Единство экземпляра помогает детям научиться простым, но важным социальным навыкам: умение договариваться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать.
Для развития сенсорных эталонов очень важно, чтобы дети не только получали сведения о том, что для чего употребляется, что как называется, но и углубляли восприятие этих предметов: испытывали различные ощущения от прикосновения к ним, от действия с ними. Именно на это и следует обращать особое внимание, давая детям соответствующие задания: перенося предметы, почувствовать меру их тяжести, беря в руки, ощутить и определить качество поверхности, температуру. Все действия такого рода обогащают сенсорный опыт детей, развивают способность ориентировки в окружающем. Среда должна быть обучающей. Прямое обучение не всегда ведёт к осознанию изучаемого содержания и возможности его использования. Дети могут изучать свойства воды, песка, камней, играть с ними, проявлять творческие качества, развивать воображение, сенсорные способности, а также мелкую моторику [11.
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, стать самостоятельным, так и научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.
Развитию основных органов чувств малыша можно и нужно способствовать. Взрослые должны предоставить ребенку как можно больше объектов для изучения. Чтобы активно развивались зрение, слух, органы чувств, нужно приобрести различные пособия и предметы. Предметы должны иметь разнообразную форму и быть сделанными из различных материалов.
На каждом возрастном этапе, ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Именно потому, каждая возрастная ступень является благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания ребенка. Чем младше ребенок, тем значительнее для него чувственный опыт. На этапе раннего детства играет определяющую роль ознакомление со свойствами предметов.
Основная задача развития - создание условий для формирования восприятия, как начальной ступени для познания окружающей действительности. Специально созданные условия развития, педагогическое воздействие, индивидуальное сопровождение в мир чувственности, познания окружающего и осознания себя - все это задачи взрослого. Насколько успешно будет реализован намеченный образовательный план, зависит от профессиональной компетентности педагога в сфере сенсорного воспитания.