Рассмотрим второе психолого-педагогическое условие - компетентность педагогов в вопросах развития детей раннего возраста. В российском образовании принят Профессиональный стандарт, который представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности), позволяющим в своей целостности занятия педагогической деятельностью и определяющими успех в этой деятельности. Также компетенции педагогов, реализующих образовательные программы дошкольного образования, раскрыты в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению новых знаний и умений, обогащению деятельности [11].
Педагог должен быть компетентным в вопросах организации и содержании воспитания по следующим направлениям:
- воспитательно-образовательная деятельность (организация развивающей предметно-пространственной среды, осуществление целостного подхода);
- учебно-методическая деятельность (планирование воспитательно-образовательной деятельности, проектирование педагогической деятельности на основе достигнутых результатов);
- социально-педагогическая деятельность (консультативная помощь родителям, обмен опытом с педагогами, защита интересов детей).
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [11].
Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности.
Заключение
Ранний возраст характеризуется следующими новообразованиями: системное и смысловое строение сознания: главной функцией становится восприятие, вещи приобретают для ребенка определенное значение благодаря речи, предметы становятся для ребенка общественными предметами; система «Я»: осознание себя как субъекта действий, психологическое отделение себя от взрослых, самостоятельность в деятельности; новое целостное видение ребенком мира и себя в мире: предметный мир как сфера самореализации ребенка, взрослый как помощник в деятельности и ценитель детских достижений, чувство гордости за собственные достижения; психологическое отделение ребенка от взрослого мира.
Таким образом, изучив литературу по данной теме (разные точки зрения ведущих деятелей педагогики по данному вопросу), мы пришли к выводу, что предметная деятельность обеспечивает развитие всех сторон психики ребенка: в ней совершенствуются отдельные психические процессы; дифференцируются другие виды деятельности (процессуальная игра); формируется ситуативно-деловое общение со взрослым; происходят психологические изменения в личности ребенка; ребенок овладевает правилами поведения, происходит развитие интеллектуального потенциала.
Список литературы
1. Ананьев, Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / Б. Г. Ананьев. - 2-е изд. испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 400 с.
2. Афанасьева, И. П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа: учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ / И. П. Афанасьева - СПб: Детство-Пресс, 2015. - 128 с.
3. Басырова, Е. С. Развитие сенсорных навыков детей раннего возраста в жизненной среде / Е. С. Басырова // Психология, социология и педагогика / Е. С. Басырова - 2016. - №2. - С. 35-42.
4. Бурмистрова, Е. В. Детская возрастная психология // Вестник практической психологии образования. - 2014. - №4. - С. 41-44.
5. Веракса, Н. Е. От рождения до школы / Н. Е. Веракса и др. // Примерная основная образовательная программа дошкольного образования - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 368 с.
6. Громова, И. Нестандартные дидактические игры по сенсорному развитию детей и мелкой моторике рук // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8. - С. 76-80.
7. Грядовкина, Ж. Адаптация детей и родителей в детский сад: опыт Монтессори-педагогов / Ж. Грядовкина. // Палитра педагога. - 2015. - № 5. - С. 10-13.
8. Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 2013. - 98 с.
9. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. -- М.: Издательство Юрайт, 2013. -- 460 с.
10. Павлова, А. В. Ребенок третьего года жизни: штрихи к портрету // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - №1. - С. 50-54.
11. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ. / Под ред. Н.В. Микляевой. - М: ТЦ Сфера, 2013. - 128с.
12. Хилтунен, Е. А. Детский сад по системе Монтессори / под ред. Е. А. Хилтунен и др. // Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. - М.: Национальное образование, 2014. - 186 с.
13. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ (дата обращения - 24.05.2018)
14. Пикулева Л.К. Значение предметной деятельности в развитии ребенка второго года жизни [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.minobr74.ru/LegalActs/OnPrint/5153
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. No 1155.