Отечественные психологи А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин понимали детскую деятельность не только как действия с предметами, но и как любую форму активности, побуждаемую мотивом и направленной на преобразование внешнего мира или самого себя.
Ранний возраст -- это важный этап в психическом развитии ребенка. Особое значение для полноценного развития ребенка в этот период имеет предметная деятельность, которая считается ведущей и в процессе которой ребенок осваивает культурные способы обращения с предметами окружающего мира. Ребенка раннего возраста отличает ярко выраженная познавательная активность, которая проявляется в любознательности, неуемном стремлении исследовать все, что он видит, в сосредоточенности на действиях с предметами.
Поэтапное становление предметной деятельности у ребенка раннего возраста способствует формированию высших психических функций - воображения, памяти, восприятия, мышления, внимания (по Л. С. Выготскому).
Познание окружающего мира для малыша начинается с восприятия различных предметов и явлений.
Сенсорное развитие маленького ребенка является необходимой составляющей для его гармоничного роста и воспитания. Ведь именно в первые годы своей жизни он сталкивается с огромным количеством незнакомой для него информации.
Сенсорное развитие учит ребенка ощупывать, осматривать, выслушивать или пробовать окружающие его предметы, а также формирует его представления о различных явлениях и их свойства. Для полноценного развития восприятия необходимо тренировать все органы чувств уже с самого рождения малыша и обязательно совершенствовать полученные знания на протяжении всей жизни [8].
Г. Доман, Н. Зайцев, Е. Белонощенко и др. говорят, что на данном этапе закладывается основа, которая будет способствовать гармоничному развитию. Л. Н. Павлова полагает, что быстрое включение сенсорных систем является одной из основополагающих способностей человека, основ его полноценного развития [10]. И. П. Афанасьева считает, что «источником познания ребенка является чувственный опыт. Г. А. Урунтаева выделила особенности сенсорного развития в раннем детстве: образование нового типа внешних ориентировочных действий; «примеривание», а затем зрительное соотнесение предметов по признакам; образование первичных представлений о свойствах предметов.
Следовательно, главное в раннем возрасте - его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь - пополнение представлений о свойствах предметов.
Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с так называемыми сенсорными эталонами. психологический сенсорный игра детский память
Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемые свойства предметов, которые сложились в ходе исторического развития человечества. Эти представления характеризуются обобщенностью, поскольку в них закреплены наиболее существенные качества.
Усвоение сенсорных эталонов - долгий и сложный процесс, проходит прежде всего в дошкольном детстве. В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года жизни в начале третьего года формируются сенсорные пред-эталоны.
В этот период ребенок отражает отдельные свойства предметов, имеют значение для его движений (некоторые особенности формы, величины, расстояния и т.д.).
Вначале малыши только знакомятся с основными свойствами предметов, сравнивают их, подбирают одинаковые, запоминают названия, затем начинают различать их и, наконец, пользоваться своими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.
Освоение эталонных значений проходит в несколько этапов, где период раннего детства играет главную роль и является основополагающим.
В течении первых трех лет обогащается сенсорный опыт посредством сознания, тактильного чувства, зрения, слуха, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета, совершенствуется деятельность органов чувств, накапливаются представления об окружающем мире.
В этот период наблюдается разнообразие изменений, относящихся к развитию основных форм чувствительности.
Первый год жизни - период «сенсомоторных пред-эталонов» - ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления [9].
Основной задачей взрослого является необходимость предоставить разнообразие внешних впечатлений, что будет способствовать развитию внимания к свойствам предметов. В условиях ограниченности ребенок будет испытывать «сенсорный голод», который может привести к значительным нарушениям в развитии.
В действиях ребенка возникают первые познавательные реакции. Заинтересованность к окружающему миру появляется тогда, когда у ребенка начинают развиваться движения, совершенствоваться зрение.
В предметной деятельности ребенок узнает свойства и качества предметов, обнаруживает первые связи между ними. Так же самостоятельная предметная деятельность позволяет накапливать практический опыт
В 2-3 года ребенок еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, но он продолжает накапливать представления о свойствах предметов. Поэтому в этом возрасте следует знакомить ребенка со всеми основными разновидностями свойств: шестью цветами спектра (исключить голубой оттенок, так как ребенок может спутать его с синим), формами (круг, квадрат, овал, прямоугольник).
Ребенку этого возраста характерна черта «опредмеченности» восприятия, т.е. он использует слова-заменители для описания предмета (например, квадрат называет «кирпич» или «домик»). Так же знакомя его со свойствами предметов, необходимо акцентировать внимание на умении учитывать эти свойства и правильно понимать слова: «форма», «цвет» и т.д., за исключением «величины», которую нельзя «абсолютно» обозначить, так как она познается в сравнение и фиксируется в устной форме [9].
На данном этапе развития следует организовывать наглядное сопоставление, которое далее перейдет в процесс сопоставления «на глаз», что позволяет сравнивать предметы по внешним свойствам и между предметами, которые нельзя приложить вплотную (например, объемные фигуры). При создании благоприятных условий ребенок второго года жизни интенсивно осваивает сенсорные способности. Манипулируя предметами, он выполняет задание автоматически (шарик проходит только в круглое отверстие, треугольник в треугольное) и при этом ребенка интересует лишь момент исчезновения - практическое действие с предметом. Также сначала путем проб и ошибок ребенок размещает вкладыши разной величины в соответствующие гнезда. Этот процесс начинается с хаотичных действий и ведет к зрительному сопоставлению. Пик сенсорного развития характеризуется сортировкой разнородных предметов по цвету. В три года дети должны осознавать, что цвет, форма, величина - постоянные признаки предмета, которые нужно принимать во внимание в любых действиях. В этом возрасте завершается становление фундамента сенсорного развития, далее начинается систематическое усвоение ребенком сенсорной культуры.
Результатом систематической работы по воспитанию детей раннего возраста является формирование таких способностей, как: выделение и учет основных характеристик предметов и явлений; распределение предметов по образцу с учетом основных характеристик при выборе из четырёх разных видов; соотношение разнородных предметов по основным характеристикам при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разных цвета, либо четыре разных величины и т.д.); распознавание предметов и явлений в разнообразных цветовых гаммах, имеющих характерный цвет (лист, яблоко, банан и т.п.), разную величину (лису и лисенка, собаку и щенка); обозначение различных предметов в соответствии с их характерными сенсорными признаками (листок, помидор, морковь, яблоко, звездочки); использование «опредмеченных» слов-заменителей для обозначения основных характеристик: формы (кирпич, мяч, шар, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, небо) и т.п.; подбор предметов необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (бруски загружает в машину); активное использование общепринятых названий цвета, часто без соотнесения на конкретный предмет (желтым обозначает предмет и красного, и зеленого цвета) [8].
Таким образом, необходимо знать, что вначале происходит ознакомление детей с осязаемыми свойствами, которые можно обследовать путем ощупывания, а потом с такими сенсорными свойствами, ориентировка на которые возможна только в плане зрительного восприятия. Одним из основных условий организации процесса знакомства с различными свойствами предметов и явлений является развивающая предметно-пространственная среда. А для того, чтобы управлять развитием личности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, педагогу необходимо повышать свою компетентность.
Рассмотрим психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста в предметной деятельности.
Глава 2. Психолого-педагогические аспекты развития детей раннего возраста в предметной деятельности
2.1 Взаимодействие с родителями как фактор познания окружающего мира в предметной деятельности
Предметная деятельность протекает в форме самостоятельных действий с предметами и совместной деятельности, сотрудничества со взрослыми.
Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение, то есть общение со взрослым по поводу совершения с предметом различных действий. Предметная деятельность и общение ребенка со взрослым определяют весь ход прохождения им социализации и его познавательного развития ребенка. В ходе ситуативного и делового общения ребенок начинает постепенно овладевать культурно-фиксированными действиями с предметами, это в свою очередь позволяет ему постепенно входить в мир культуры, усваивать человеческие способы действий [14].
В контактах со взрослыми ребенок усваивает назначение различных предметов, их свойства и способы обращения с ними. Так, в ходе ежедневных режимных процедур ребенок учится пользоваться предметами обихода (столовые приборы, кружка, средства гигиены и многое другое.), в ежедневных играх и играх с дидактическим материалом (пирамидками, паззлы) ребенок совместно с родителями постепенно осваивает простейшие сенсорные эталоны: форма; цвет; величина и др.
Во время игровой деятельности с использованием сюжетно-ролевых игрушек ребенок постепенно начинает действовать в условном плане, отражая доступными для себя способами наблюдаемые действия своих родителей, бабушек, дедушек и других взрослых людей, с которыми ребенку доводится общаться.
При взаимодействии с родителями ребенок раннего возраста обретает опыт общения с любыми взрослыми людьми, усваивает социальные роли, формирует представления об общении. Он очень чувствителен к обращениям взрослых, проявляет сильную эмоциональную отзывчивость на попытки общения взрослых.
В это же время ребенок раннего возраста и сам начинает оказывать сильно выраженную потребность в общении привлекая родителей в собственную деятельность, хочет продлить время взаимодействия. В раннем возрасте ребенок доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрослым, с удовольствием предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы, способен Любознательность, налаживать совместную инициативность, деятельность настойчивость, с ними. Открытость социальному и предметному миру свидетельствуют о благополучном развитии ребенка, его уверенности в себе.
Ребенок раннего возраста довольно сильно зависит от оценки родителей. Он замечательно различает положительную и отрицательную оценки собственных поступков. Положительная оценка взрослого вызывает положительные эмоции у ребенка раннего возраста, стимулирует активность ребенка, улучшает его отношение ко взрослому, усиливает доверие к нему. Общение ребенка со взрослым все больше начинает опосредствоваться словом [4].
В раннем возрасте ребенок может называть многие предметы из своего окружения, людей, животных, известные ему явления природы, которые наблюдает или видит на картинках в книжках; он обращается с просьбами, рассказывает о чем-либо, задает вопросы.
Речь обогащает опыт совместной деятельности с предметами. Ребенок понимает назначение и основные качества используемых им предметов, знает свои вещи и с удовольствием демонстрирует их взрослым. Он становится более внимательным при выполнении действий по образцам. Под влиянием взрослого ребенок все чаще отражает элементы своего жизненного опыта в игре с сюжетными игрушками. На втором году жизни начинает развиваться особая форма деятельности ребенка -- процессуальная игра.
Педагоги утверждают, что предметное восприятие малышей младшего возраста достаточно неустойчиво.
В этот период в одном предмете дети часто выделяют какую-то основное свойство, которое больше всего бросается им в глаза. Как было обозначено в первой главе данного исследования, начиная со второго года жизни, ребенок способен внимательно наблюдать за действиями взрослых. Он уже понимает их язык, и учиться говорить. Примерно с трех лет малыши начинают запоминать и применять сенсорные эталоны. Поэтому в ходе занятий необходимо развивать умение детей воспринимать и выделять качества и свойства, осознавать назначения различных предметов, а также учиться различным способам действий. Однако, способность воспринимать и исследовать предметы не возникает сама по себе. Для полноценного сенсорного воспитания детей данного возраста необходима помощь взрослых: родителей или педагогов. Они обеспечат совершенствование и закрепление всех представлений и ощущений, получаемых детьми [9].