В работе [Веракша 2013] перечислены основные причины ошибочных взаимозамен паронимов в речи иностранцев, изучающих русский язык. Часть из них относится к употреблению приставочных глагольных паронимов, а именно: внутриязыковая и межъязыковая (лексическая) интерференция, незначительность фонетических различий между словами, особенности лексической сочетаемости и стилистическая закрепленность или экспрессивно-стилистические особенности паронимов.
Представляется интересным проверить эти выводы на современном языковом материале. Чтобы выявить типы паронимических речевых ошибок иностранных учащихся, нами был проведен анализ ошибок при употреблении глагольных паронимов на материале Русского учебного корпуса (RLC). Корпус содержит фрагменты устных и письменных образцов речи изучающих русский язык как иностранный и эритажных говорящих. RLC предусматривает возможность поиска по различным лингвистическим параметрам; в рамках данной работы были отобраны примеры, содержащие паронимические ошибки в употреблении префиксальных глаголов. Поиск обнаруживает около 300 контекстов, содержащих ошибки в глагольных паронимах.
Рассмотрим основные причины паронимических ошибок и их типы.
Фонетическое сходство приставочных глаголов
Изучающие русский язык как иностранный смешивают в речи сходно звучащие приставки, при этом, в отличие от паронимических ошибок в речи носителей языка, смешиваться могут и приставки с достаточно далекими и даже противопоставляемыми значениями:
... и выключает в себя особенности молодежного образования. (включает)
Если мы будем врубать леса, заполнять океаны мусорами то тогда думаю что человечество не сумеет дальше жить. (вырубать)
Я медленно отпустила глаза вниз, и была в ужасе. (опустила)
Заметим, что в речи иностранцев такого рода смешения могут быть вызваны не только неточным пониманием значений приставок или приставочных глаголов, но и фонетическими особенностями родного языка. Так, в испанском языке в начале слова невозможен звук [c], если за ним следует другой согласный, и в речи испаноговорящих студентов это приводит к замене следовать на исследовать, а списать на исписать12; вьетнамский язык избегает скопления согласных, и поэтому возникают остановка на месте обстановки, стал на месте встал и др. Пример Е.Л. Бархударовой. Пример Н.Г. Брагиной.
Лексико-грамматические ошибки: выбор глагола несовершенного вида
В корпусе встречаются примеры лексико-грамматических ошибок особого типа, не отмеченных в [Веракша 2013] - ошибки при образовании «видовых пар», связанные в основном с употреблением глаголов несовершенного вида в так называемых видовых тройках: чистить - очистить - очищать, идти - выйти - выходить (о паре), делиться - разделиться - разделяться, ценить - оценить - оценивать, бросать(ся) - выбрасывать(ся) и др.:
Как вы относитесь к аргументам за сокращение университетов? Моя гипотеза: образование в университете не приготавливало человека к трудностям настоящей жизни. (готовило)
Люди, сосланные в лагеря разделялись на две категории, политические и блатные криминалы и заключенные. (делились)
Эти токсические вещества бросались в воздух во время интенсивных пыльных бурей. (выбрасывались)
Честного человека редко можно встретить, но честность и порядочность человека всегда оценивается в людях. (ценится)
Обычно, без оказанной во время помощи такие дети влачат жалкое существование, становятся преступниками или поканчивают жизнь самоубийством. (кончают)
Такого рода ошибки нехарактерны для носителей языка, но встречаются как в речи тех, для кого русский является иностранным языком, так и в речи эритажных говорящих.
Межъязыковая (лексическая) интерференция
Этот тип ошибки связан с расхождением в смысловой структуре слов - переводных эквивалентов, в данном случае приставка, возможно, выбрана в соответствии с ее буквальным переводом на родной язык:
Тем не менее, российские и советские свидетельства о рождении обычно печатаются в формате книжке с двумя страницами, выполненные информациями о личности. (filled out?)
В данном примере англоговорящий учащийся, вероятно, калькировал на русский язык как «вы-полнить» английский фразовый глагол to fill out - в правильном переводе для этого контекста звучащий как заполнить (анкету или форму):
Please fill out your profile so people know who you are.
- Главное хорошо заполнить свой профиль, чтобы люди понимали, кого вы ищете14.
Внутриязыковая интерференция
Внутриязыковая интерференция связана с неточным пониманием значения префиксов, при этом звуковое сходство префиксов необязательно. Смешиваются, как правило, приставки с синонимичными в некоторых контекстах значениями - в-/вз-15, вы-/у- и др.:
Согласно статистическим данным, в период с 1990 по 2000 год из России выехало около 1 млн. человек. (уехало)
Потом ты вздыхаешь этот чистый воздух и чувствуешь что лёгкие открылись. (вдыхаешь)
Как раз высшее образование знакомит человека с различными мнениями, и разными мировоззрениями, как уже примечалось. (отмечалось)
Хочу чтобы наше вырастающее поколение получало знание и клала свою частичку пользы в развитии науки и в той сфере, в которой учились. (подрастающее)
В некоторых случаях на основе имеющихся примеров невозможно определить, вызвано ли смешение только фонетическим сходством или ошибкой лексико-семантического характера - для уточнения этих факторов требуется больший объем данных:
И мне захотелось посмотреть всю школу. (осмотреть)
У них нету веры, поэтому они отпускают руки. (опускают)
Но это представило нам уникальную возможность провести день в вечернем Вистлере.
Ошибки в лексической сочетаемости глаголов
Паронимы могут отличаться не столько лексическим значением
(представляя из себя, скорее, синонимы), сколько особенностями лексической сочетаемости. Как и предыдущий, этот тип ошибки ха-
Один из многих примеров перевода fill out как заполнить на ресурсе context.reverso.net.
О синонимии в-/вз- см., например, в [Якунина 2023b] (в печати).
рактерен не только для иностранцев: ошибочное употребление одеть на месте надеть, обладать на месте владеть фиксируется и в пособиях по культуре речи, ориентированных на носителей русского языка.
Как отреагировало правительство на эти события? В такой ситуации правительство было вынуждено уйти на уступки. (пойти)
Затем я выбираю что одеть, я крашу и я чищу волосы. (надеть)
Современный культурных человек должен обладать каким-либо иностранным языком, быть способным работать с компьютером. (владеть)
Нарушение синтаксической конструкции
К данному типу относятся ошибки в глагольных моделях управления:
В статье, писатель объясняет что и как готовили крестьяне - то есть, какие продукты у них были, и как обычная еда различалась от праздничной (отличалась от + Род. п.).
И мне захотелось посмотреть всю школу (осмотреть + Вин. п. / посмотреть на + Вин. п.)
Стилистическая закрепленность паронимов
Некоторые ошибки, возможно, связаны с неверным определением стилистических особенностей конкретного слова или словосочетания и с его экспрессивно-стилистическими характеристиками:
Я пойду замуж за моего парня (выйду).
В речи носителей подобные словосочетания встречаются либо в повествованиях, описывающих исторические события, либо на форумах или в блогах в сети Интернет:
Кто о таком и подумать-то мог, что его дочь пойдёт замуж не за купца, не за боярина, а за самого великого князя. (Илья Куликов, Тёмные времена. Наследники Александра Невского, 2017) Пример из Интернет-ресурса КартаСлов.
А меня прямо с души воротит от мысли, что вот так замуж пойду, по расчету Пример найден поисковой системой Яндекс: https://astro7.ru/online-journal/luchshie-stati/idti-zamuzh-po-lyubvi-ili-po-raschetu.html..
Согласно словарю Т.Ф. Ефремовой Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка: Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000. URL: https://www.efremova.info/ (дата обращения 11 мая 2023)., современная сочетаемость слова замуж ограничена лексемами идти, выходить, выдавать; сочетаемость с глаголом пойти отмечена в гораздо более раннем словаре Д.Н. Ушакова Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. 1935-1940. URL: https://ushakov.slovaronline.com/ (дата обращения 5 мая 2023). и в настоящее время относится к устаревшим.
Рассмотрим еще один пример из Русского учебного корпуса:
В юности Конфуций служил мелким чиновником в царстве Лу, однако вскоре вышел в отставку (ушел).
Данный пример в RLС помечен как пример ошибочного употребления паронима, хотя неясно, следует ли его считать таковым. Действительно, согласно НКРЯ, более распространенным в текстах ХХ в. является словосочетание уйти в отставку, появившееся в конце XIX в. Тем не менее, поиск по НКРЯ показывает, что выйти в отставку вполне свободно используется в текстах современных авторов, и прослеживается тенденция употреблять именно это сочетание (а не сочетание с глаголом уйти) при описании исторических событий, скорее чем при описании событий настоящего:
В 1906 году заслуженный археолог, географ и коллекционер вышел в отставку, покинул Тюмень и через год умер в С.-Петербурге (А.Г. Колмогоров. Мне доставшееся: Семейные хроники Надежды Лухмановой. 2012) Пример из НКРЯ..
Анализ примеров Русского учебного корпуса показал, что, помимо внутри- и межъязыковой лексической интерференции, особенностей лексической и синтаксической сочетаемости и стилистической закрепленности лексем, для глагольных лексем характерны смешения лексико-грамматического характера, а вопросы усвоения фонетических различий между ними связаны, в том числе с особенностями звукового строя родного языка говорящего.
В сфере преподавания русского языка как иностранного паронимы представлены в пособиях по обучению языку специальности для студентов филологического направления, в грамматиках и учебных материалах, рассматривающих вопросы словообразования, в учебниках для студентов-иностранцев на продвинутом уровне обучения, а также в статьях с методическими рекомендациями для преподавателей РКИ.
В учебнике Н.Н. Рогозной «Лингвистика» речь идет о паронимах как о лингвистическом понятии, так как учебник направлен на обучение языку специальности. Обращается внимание, прежде всего, на фонетическое сходство паронимов. Приведенные в книге примеры относятся к ядру префиксальных паронимов: одеть - надеть, представить - предоставить.
«Чистая грамматика» Е.Р. Ласкаревой, не используя термин «пароним», уделяет внимание словообразовательным моделям русского языка, в частности приставочному глагольному словообразованию: здесь перечислены основные значения префиксов и затем приведены упражнения на глаголы, для которых характерна наиболее широкая сочетаемость с приставками. Анализ ошибок, допускаемых иностранцами, показывает, что многие пары приставок могут смешиваться в их речи более свободно, чем в речи носителей. Например, в рядах таких глаголов, как помыть - вымыть - отмыть, постирать - выстирать - отстирать отличия в значениях приставок хорошо ощущаются носителями языка. При этом в одних контекстах эти глаголы могут употребляться синонимично, а в других - паронимично, если требуется подчеркнуть особенность действия, отличающую его от действия, обозначаемого другим префиксальным дериватом.
На паронимы обращают внимание студентов-иностранцев на продвинутом уровне обучения. Соответствующие разделы и упражнения можно найти, например, в учебниках Л.К. Гатауллиной и Р.Р. Сабитовой «Русский язык как иностранный: лексика (продвинутый уровень)» и Л.Ю. Скороходова и О.В. Хорохординой «Окно в Россию» (учебное пособие по русскому языку как иностранному для продвинутого этапа).
В некоторых пособиях подчеркивается сходство корня в паронимах. Отмечено, что смысловая близость паронимов объясняется их словообразовательным родством: это слова однокоренные Гатауллина Л.К., Сабитова Р.Р. Указ. соч.. В учебнике «Окно в Россию» приводится словообразовательное гнездо с корнем -плат- и объяснением особенностей употребления в разных контекстах приставочных глаголов с этим корнем. В [Борсук 2014] также считают необходимым обращать внимание на образование паронимов и на ряды паронимов с противопоставлением одних и тех же приставок или суффиксов.
Большинство методических рекомендаций по усвоению паронимических лексем включают объяснение значения каждого члена паронимической пары, указание его словообразовательных связей, примеры употребления паронимов в различных (и наиболее частотных) контекстах, отработку употребления в имитационных, подстановочных, трансформационных, репродуктивных и ситуативных речевых упражнениях [Иванова 2013]. Принципы коммуникативно-ориентированного обучения предполагают в первую очередь усвоение лексико-семантической сочетаемости паронимов [Семенчуков 2009].
Заметим, что в методических пособиях при рассмотрении паронимов редко встречаются рекомендации обратить особое внимание на значение отдельной морфемы - приставки или суффикса - внутри словообразовательного типа. Пример такой рекомендации относительно употребления паронимов-прилагательных можно найти в [Иванова 2013, с. 163]: рассматривая такие пары, как удачный - удачливый и опасный - опасливый, автор фокусирует внимание учащихся на том, что «образования с элементом -н- обозначают наличие того признака, который обозначен производящей основой, а паронимы с элементом -лив- определяют человека, образ его действия».
Учитывая богатство глагольного словообразования в русском языке, мы считаем, что следует изучать образование и использование в речи приставочных глаголов «вообще», вне зависимости от того, входят ли они в паронимические пары. В процессе изучения новых лексических единиц необходимо иметь в виду их возможное фонетическое сходство и вероятность смешения с другими словами в определенных контекстах. Кроме того, требуется отдельная работа с наиболее продуктивными словообразовательными гнездами. Лексические упражнения, как представляется, будут наиболее успешными при сочетании их с грамматическими упражнениями на употребление глагольных видовых пар и фонетическими упражнениями на отработку верного распознавания и воспроизведения речевых образцов.