Курсовой проект
по теме: «Приемы снятия трудностей аудирования в процессе обучения французскому языку»
Содержание
Введение
1. Теоретические основы обучения аудированию
2. Понятие «аудирование». Психологические особенности
3. Механизмы аудирования
4. Методы обучения аудированию посредством упражнений
5. Трудности аудирования в обучении французскому языку в школе
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Актуальность написания курсовой работы обусловлена необходимостью оптимизации процесса аудирования при обучении целевой аудитории французскому языку.
На мой взгляд, к формированию слуховых компетенций у будущих специалистов нужно подходить всесторонне и систематически. Это невозможно без знания теоретических основ слуха как вида речевой деятельности.
Известно, что психологической основой слуха являются внутренние процессы:
а) Восприятие;
б) Распознавание речевых образов;
в) понимание их смыслов;
г) Предвидение и понимание информации;
д) Группировка информации и ее обобщение;
е) Хранение информации в памяти;
ж) Заключение.
В структуре аудирования как вида речевой деятельности различают:
а) мотивирующий-мотивирующий;
б) исследование ориентации (аналитико-синтетическое)
c) изобразительное участка.
Как отмечает Лурия А.Р., в восприятии речи выделяются «существенные информационные узлы», которые затем синтезируются в «общую смысловую схему», выражающуюся в понимании услышанного. На самом деле слушатель фиксирует представленную информацию, изменяя ее. Он перекодирует и преобразует звуковой материал в более удобную форму для хранения в памяти. Сегмент речи говорящего, свернутый в семантическую веху, может быть обозначен опорным словом или фразой. Этого достаточно для последующего раскрытия информации, содержащейся в семантической вехе. Смысловые вехи прочно запечатлены в памяти. При воспроизведении они выступают в качестве «опорных точек напоминания» содержания услышанного сообщения.
Аудирование как вид обучения определяется порядком следующих признаков:
a) структурная организация доведения материала;
b) содержание предмета обучения;
в) функционирование вероятностного прогнозирования, понимания, памяти, которые выступают в качестве психологических механизмов запоминания;
г) единство внутренней и внешней сторон и единство содержания и формы их реализации.
Предметизацией в аудировании является мысль, данная говорящим. В восстановлении, образовании и формулировании мысли через внутреннюю речь для себя реализует цель восприятия и понимания от языка к слуху. Тема прослушивания глубоко специфична. Он воссоздается аудитором путем активации слуховых психологических механизмов и внутреннего способа передачи речи.
В качестве продукта рецептивных видов речевой деятельности выступает умозаключение (сознательное или бессознательное). К нему в процессе приема приходит понимание. Результатом в рецептивных видах речевой деятельности является понимание (или непонимание) смыслового содержания звукового текста и последующая речь. Во время обучении иностранным языкам понимание речи возникает при выявлении и установлении связей объектов и явлений действительности, отраженных в полученной информации.
Непонимание как отрицательный результат смыслового восприятия может выражаться в установлении ложных отношений (ложное понимание), а также в установлении неполного набора отношений и отношений, выраженных (неполное понимание) или не выраженных в тексте (недостаточное понимание).
Речевая деятельность также имеет специфическое свойство. В аудировании такое единство является смысловым решением. К этому аудитор приходит в результате взаимодействия различных мыслительных операций.
Соответственно, многие исследователи делят его на два процесса (восприятие и понимание), в них различают различные рабочие механизмы или операциональные действия, с помощью которых осуществляются вышеупомянутые процессы.
Механизм распознавания речи рассматривается как многоступенчатый процесс. Есть три уровня:
a) восприятие;
b) понимание;
c) семантизация.
Структурные элементы восприятия протекают в тесном единстве. Они могут быть представлены в виде последовательно сложных умственных операций:
а) Обнаружение и изоляция от речевого потока;
б) Идентификация признаков по их свойствам, хранящимся в памяти;
c) Значимые совпадения;
г) Различение;
д) Определения смысловых отношений;
д) Рождение умозаключений, суждений из соответствующего контекста.
Восприятие на всех ступенях и уровнях происходит одновременно. Все его элементы переходят друг в друга, переплетаются.
В понимании есть два уровня - языковой и содержательный. Критериями определения уровней понимания речи являются глубина, полнота и точность сказанного аудитором. В качестве уровней понимания рассматривают понимание смыслового плана и уровней языкового и сверхязычного понимания. Уровни понимания в контексте данного исследования делятся на:
а) вербальное понимание;
б) предметное понимание, связанное со знанием действительности;
в) логическое понимание, объединяющее словарное понимание и предметное понимание;
г) понимание неясного значения формы;
д) понимание экспрессивного языка;
е) критическое понимание (заключительная стадия понимания, связанная с пониманием общей идеи высказывания и собственной оценкой услышанного).
На мой взгляд, весь процесс аудирования фиксирует психологические особенности аудитора, его языковые способности, а также восприятием, прогнозированием и запоминанием иностранной речи в устной форме.
Задачами курсовой работы являются:
- понятие психологических особенностей и изучения механизмов аудирования;
- методика обучения аудированию посредством упражнений;
- выявления трудностей аудирования в обучении французскому языку в школе.
обучение французский язык аудирование
1. Теоретические основы обучения аудированию
К теоретическим основам обучения аудированию можно отнести множество определений. Однако все их определения будут различаться в зависимости от сферы применения данного вида деятельности.
Для полноценного восприятия будем опираться на следующее определение: теоретическое обучение аудированию - это специально организованные мероприятия, направленные на многоуровневую деятельность обучающегося, основанные на физиологических процессах восприятия последовательностей речевых сигналов, синтеза их в слове, декодирования и понимания звучащего текста.
Современные ученые доказали, что аудирование является наиболее часто используемым языковым навыком в обучении. Еще в середине ХХ века экспериментально подтверждено, что у студентов колледжа 43% вербальной коммуникативной нагрузки приходится на аудирование, 24% - на говорение, 16% - на чтение и 17% - на письмо. В 2000-х годах это исследование было подтверждено рядом ученых и заявило, что основной навык именно аудирование для студентов (53,5% всех коммуникаций).
В школах было установлено, что умение слушать - это тот навык, который учащиеся используют чаще всего и больше всего полагаются на него в процессе изучения материала. В 2010-е годы было подтверждено, что, несмотря на возросшую популярность навыков чтения и письма при получении знаний, аудирование остается основным навыком, отвечающим за академическую успешность.
Более активное использование чтения и письма ученые связывают с развитием современных технологий и появлением компьютерных программ для самостоятельной работы, которым особенно отдают предпочтение студенты технических факультетов. В целом развитие навыков аудирования имеет первостепенное значение как для школьников, так и для студентов, так как именно этот навык является основным. Связь общения важна на всех этапах обучения иностранному языку и профессиональной подготовки.
Обучение аудированию - это сложный психолингвистический процесс восприятия, распознавания и понимания речи, который направлен на обработку полученной информации, которая обусловлена лингвистическим и практическим опытом аудирования и обеспечивает рефлексивную оценку этой информации во внутренней речи для доведения ее до обучающихся.
Эта основа позволяет сделать вывод, о том, что не только лингвистические навыки аудитора следует учитывать при обучении, а также слушание требует активности со стороны слушающего. В дополнение к своему основному коммуникативная роль аудирования выполняет несколько дополнительных функций. Она стимулирует речевую активность учащихся, обеспечивает управление процессом обучения, используется для ознакомления учащихся с новым материалом, является основой для формирования умений и навыков в других видах речевой деятельности, способствует эффективности обратной связи и самоконтроля.
Однако долгое время формированию слуховых навыков не уделялось должного внимания, так как аудирование не рассматривалось методистами как специфический вид речевой деятельности, который нужно целенаправленно учить. В рамках аудиовизуальной методологии навыки аудирования формировались на основе повторения звучащих диалогических образцов текста и его трансформации или построения диалога по аналогии. В этих случаях диалоги не обязательно должны были выглядеть естественно, главное, чтобы в них использовались лексические единицы или грамматические конструкции.
В настоящее время феномен использования аутентичного аудирования при обучении иностранному языку привлекает все большее внимание ученых.
Актуальность использования аутентичных материалов в обучении иностранному языку заключается в их функциональности. Под функциональностью материалов мы понимаем ориентацию на реальное использование, поскольку они создают иллюзию ознакомления с естественной языковой средой, что, по мнению многих ведущих специалистов в области методологии, является основным фактором успешного овладения языком. Несмотря на это, использование аутентичных материалов в практической деятельности весьма ограничено.
На это есть две причины. Во-первых, существует значительное расхождение между современными целями преподавание иностранного языка и большинство тех, которые есть в школах (их недостаточная насыщенность аутентичными материалами). Во-вторых, практически полное отсутствие разработанных методик обучения и их теоретической базы.
Лингвисты обращаются к аутентичным материалам: личным письмам, анекдотам, статьям, отрывкам из дневников писателей, рекламе, картам, этикеткам, схемам и диаграммам, расписаниям, кулинарным рецептам, сказкам, интервью, научно-популярным и страноведческим текстам, а также теле - радиопередачам, радиопрограммам.
Необходимо подчеркнуть важность сохранения аутентичности жанра и тот факт, что жанрово-композиционное разнообразие позволяет учащимся знакомиться с речевыми клише, фразеологизмами, лексикой, связанными с самыми разными сферами жизни и принадлежащими к разным стилям.
Иными словами, аутентичные материалы - это материалы, взятые из первоисточников, которые характеризуются естественностью лексического содержания и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрируют случаи, аутентичное словоупотребление, которое, хотя и не предназначено специально для образовательных целей, но может быть использовано при обучении иностранному языку.
Таким образом, теоретические основы обучения аудирования - это уникальные способы доведения материала, особенно на уроке иностранного языка. С их помощью можно улучшить свои разговорные навыки, повысить уровень грамматики, а главное - развить память, пополнить словарный запас и научиться применять их на практике. Благодаря аудированию учащиеся развивают лексические и грамматические навыки. Параллельно они осваивают звуковую сторону иностранного языка, его фонематический состав, интонацию, включая ритм и ударение, как фразового так и логического.
2. Понятие «аудирование». Психологические особенности
Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. В России этот термин получил широкое распространение в статье Кочкина З.А. «Что такое слушание?» в 60-х годах 20-го века и появился термин «понимание языка на слух».
Согласно определению Верещагина И.Н. и Рогова Г.В. Аудирование - это понимание языка, которое воспринимается через слух. Это перцептивная психическая мнемическая деятельность. Она осуществляется путем восприятие, приема и понимания; психическое - потому что его реализация связана с основными мыслительными операциями - анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстракцией, конкретизацией и т.д.; мнемический - потому что отбор и усвоение информативных признаков, образообразование и распознавание, которое происходит в результате сравнения с эталоном, хранящимся в памяти."