Гальзкова Н.Д. и Гезе Н.Л. характеризовали аудирование как комплексную восприимчивость психо-физиологической активности, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой в устной речи извещение содержащейся в них информации.
Гезе Н.Л. особым образом отметил следующую особенность слушания, как вида языковой деятельности аудита. Он реализует устное и непосредственное общение. Это реактивный и рецептивный тип речевой деятельности в процессе общения.
Кузлев В.П. различает еще один вид аудирования - прослушивание для извлечения необходимой или интересной информации.
Хотя процесс слушания может протекать без внешних проявлений, это активный процесс, требующий больших интеллектуальных усилий. В процессе слушания слушатель выполняет сложные перцептивно-мнемонические действия и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, противопоставления, абстракции, конкретизации и т.д.
В современной технике прослушивание может служить целью и средством обучения. Конечно, в реальной школьной практике эти две функции тесно переплетены. Слух как средство обучения предоставляет учащимся новый речевой и речевой материал, выступает как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности, способствует поддержанию достигнутого уровня речи, формирует собственно навыки слушания. Под целью обучения понимается прослушивание, когда студенты получают некоторую информацию, слушая. Это может быть текст, фильм и т.д.
Аудирование может быть выражено как объективными, так и субъективными факторами. Объективные факторы состоят из свойств, представленного текста и условий, в которых происходит его восприятие. Субъективные факторы определяются особенностями психики слушателя и уровнем его подготовки.
При выборе слышимого текста учитываются языковые, содержательные и композиционные особенности. При оценке психических особенностей ученика в первую очередь учитываются его слух, внимание и память, умение угадывать речь и вероятностное предсказание, уровень внутренней речи и мотивация.
Как известно, язык-главная составляющая мышления. Исходя из этого можно сделать вывод, что чтение, вернее, правильное чтение невозможно без слуха, так как при чтении, вслух и «про себя», человек пользуется речью, а в последнем случае внутренней речью, позволяющей ему контролировать себя и правильность своих высказываний.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что без овладения языком во всех его формах невозможно правильно читать, а слух - отличный способ тренировать произношение. То же самое относится и к письму, где человек, помимо памяти, работает с внутренней речью, и, сам того не осознавая, человек говорит то, что пишет. Что касается речи, то, как уже говорилось выше, она вообще невозможна без умения слышать и понимать речь собеседника, а так как основными формами общения на уроках иностранных языков являются диалог и монолог, то для свободного общения учеников очень важен слух.
Таким образом, мы видим, что развитие слуховых навыков играет важную роль на начальном этапе обучения и является эффективным методом изучения французского языка в школе.
Следует также подчеркнуть, что мотивация является важной предпосылкой для формирования навыков аудирования. Когда слушатель ощущает потребность слушать, это приводит к максимальной мобилизации его психического потенциала: обостряется слух речи и даже чувствительность органов чувств, концентрируется внимание и возрастает интенсивность мыслительных процессов.
Чтобы создать мотивацию и потребность в слушании как знании языка и как активном участии в общении, важно правильно подобрать звуковые тексты. Слишком сложные тексты могут вызвать разочарование у студентов и потерю уверенности в успехе. Слишком легкие звуковые тексты также нежелательны. Отсутствие времени на преодоление трудностей делает работу неинтересной и непривлекательной, не говоря уже о том, что она не может быть фактором развития в процессе изучения иностранного языка. Конечно, важно правильно выбрать тему звукового текста с точки зрения интересов учащихся определенной возрастной группы. Младших школьников интересуют сказки и увлекательные истории. Старшеклассники любят работать с текстами о приключениях, чудесах и исторических текстах. Старшеклассники, как показали исследования эстонских методистов, интересуются текстами, связанными с политикой, техникой, детективами.
С большим интересом слушают аудиокассеты о любви и дружбе, о жизни народов других стран. Учащиеся старших классов интересуются текстами выбора профессии.
В последнее время методология предполагает, что при изучении иностранного языка важно полагаться на аспект посадки. Если тексты для прослушивания содержат информацию о стране языка, о жизни и обычаях его народа, о праздниках и традициях, то они расширяют кругозор учеников, способствуют чувству симпатии к другим языкам.
3. Механизмы аудирования
При выборе слышимого текста учитываются языковые особенности, содержательные особенности и композиционные особенности. При оценке психических особенностей ученика в первую очередь учитываются его слух, внимание и память, способность угадывать речь и вероятностное предсказание, уровень развития внутренней речи.
В отечественной методике существует четыре основных механизмов аудирования: речь, слух, память, прогнозирование вероятностей и артиллерии механизм. Слушание языка является одним из главных среди них и является одним из основных условий успешного обучения иностранному языку. Он обеспечивает восприятие устной речи, ее деление на смысловые синтагмы, фразы, слова. Благодаря этому механизму в речевом потоке обнаруживаются знакомые образы. Речевое слушание (интонация и фонематика) является предметом внимания иностранных исследователей. Тесты детей, проведенные Темплином М., показали, что наиболее интенсивное развитие речевого слуха происходит до 8 лет. В пожилом возрасте слух продолжает улучшаться, но резкого скачка в развитии не происходит. Результаты исследований по определению корреляции между речью и музыкальным слухом показывают, что на развитие слуха и произношения положительно влияет музыка, особенно пение. Поэтому необходимо тесное сотрудничество между преподавателями иностранных языков и преподавателями пения, особенно в начальных школах.
Но для понимания устной речи одного хорошего слуха речи недостаточно. Обнаруженная единица должна учитываться, сравниваться со ссылочным значением и сохраняться вместе с ней для других операций. Таким образом, память является следующим важным механизмом слуха. В психологии существует два основных типа памяти: долгосрочная и краткосрочная. Последний поддерживает восприятие в течение 10 секунд. Между тем идет отбор того, что важно для человека в данный момент. ОЗУ-это краткосрочная память, которая может хранить информацию намного дольше, чем 10 секунд. Оперативная память работает более эффективно, если у вас есть конфигурация памяти. Знание определенного контекста может значительно облегчить процесс прослушивания, а лингвистическая задача может обеспечить лучшее запоминание информации.
Вероятностное предсказание - это порождение гипотез, предугадывающих ход событий. Контекст, компенсаторные способности, позволяющие понимать речь в условиях интерференции, непоследовательности, отсутствия внимания-все это тесно связано с механизмом вероятностного предсказания. Методология различает структурное и семантическое предсказание. Слова не существуют изолированно в памяти, а встроены в сложную систему лексико-семантических отношений. Именно эти отношения и определяют характер предсказания. Семантическое предсказание определяется знанием контекста и возможных ситуаций, которые, в свою очередь, предполагают использование определенных языковых структур, клише и формул. Лингвистическое предсказание определяется тем, что каждое слово имеет определенную область совместимости. Появление каждого нового слова ограничивает возможность использования других слов. Чем больше семантическое поле, чем сильнее лексические и грамматические способности, чем больше человек знает типичные языковые ситуации и обладает языковыми закономерностями, тем легче распознать их на слух. Слушание и разговор, чтение и письмо, лексика и грамматика неотделимы от реального общения, особенно в классе. Лингвистическое предсказание поддерживается семантическим предсказанием и наоборот.
Суть механизма артикуляции заключается в том, что, как отмечают психологи, при слушании происходит внутреннее произношение речи, то есть артикуляция. Чем четче произношение, тем выше уровень слуха.
В современной программе изучения иностранных языков основная цель аудирования - развить способность студентов понимать на слух:
- иностранный язык, построенный на программном материале с принятием определенного количества неизвестных словарей в условиях прямого общения в различных коммуникативных ситуациях;
- обучающие и аутентичные звуковые тексты различной степени и глубины проникновения в их содержание в рамках требований программы (базовая информация (глобальное понимание); необходимая информация (выборочное понимание); полная информация (детальное понимание)).
На общем слушании слушателя обычно интересует только общее содержание информации, ее основной предмет. В текстах, повествующих о конкретных событиях, слушателю интересно узнать, что произошло, где, когда и кто участвует в этом событии. При этом они обращают внимание только на то, что понимают. Общее прослушивание - это всего лишь общая, первичная ориентация в звуковом тексте. Иногда общего прослушивания недостаточно, так как слушателя могут заинтересовать такие детали, как имена, количественные данные. В этом случае используйте детальную (образовательную) аудиторию. Однако, чтобы разобраться в деталях, нужно сначала разобраться в общем содержании текста. Таким образом, детальное и общее слушание происходит одновременно, что затрудняет понимание деталей. В целях обучения эти процессы должны быть отделены друг от друга: при первом слушании должно быть всеобъемлющее понимание, при втором-должно быть детальное понимание. Этот тип прослушивания удобен в диалоге, обсуждении или конференции.
Чаще всего нас интересует определенная информация в звуковом тексте. Когда мы слышим прогноз погоды, нас интересует не прогноз погоды в целом, а конкретный регион. Этот тип аудитории называется избирательным. Согласно немецким дидактикам Хоннефа-Беккера и П. Куна, глобальное и селективное прослушивание является наиболее «экономичной» стратегией прослушивания, которая постоянно используется на родном языке.
Учащиеся должны проверить все виды навыков слушания: базовый курс (до конца 9-го класса) для достижения коммуникативного навыка (выживания).
Содержанием обучения является:
- слуховое понимание лингвистических достижений, в том числе лингвистических и социальных;
- компонент, то есть язык и лингвистический материал;
- региональные, языковые и социокультурные знания;
- психологический компонент, представляющий собой психофизиологические механизмы и меры их использования в слуховом понимании;
- коммуникативные навыки;
Методический компонент - совокупность учебно-уравновешивающих (адаптивных) навыков, которые вместе с языком составляют стратегию понимания.
Психологическая составляющая содержания обучения - это прежде всего действия, обеспечивающие функционирование механизмов слушания, а также действия с конкретным речевым и речевым материалом, который, благодаря упражнениям, превращается в навыки и умения. В качестве основных навыков слуха Лучина Н.В. выделяет следующие шесть навыков:
1. отделение главного от вторичного;
2. определение темы сообщения;
3. разделение текста на семантические фрагменты;
4. установление логической связи;
5. выделение основной идеи;
6. восприимчивость сообщения в определенном темпе длительности, до конца без пропуска.
Несколько иную группу способностей аудирования выделяет Бориско Н.Ф.:
1. воспринимать, сегментировать (отделять) поток речи и дифференцировать (различать) воспринимаемые звуки и комплексы;
2. интегрировать (объединить) их в семантические блоки;
3. держите их в голове, слушая;
4. вероятностное предсказание (языковое и семантическое);
5. исходя из ситуации общения, понимать это восприятие.
Компетенции и навыки, которые методической составляющей обучения аудированию материалами, возможность прослушивания во время записи, используется так. Чтобы аудитору избежать неприятностей, необходимо использовать информацию, предвосхищающую слушать (картинки, план, ключевые слова), а также на основе жизненного опыта, знания предмета сообщения. Все эти навыки сложны. Они основаны на синхронной работе многих механизмов и на структуре слуха как своего рода речевой деятельности.
Навыки прослушивания включают в себя следующие слуховые навыки, интеграция которых обеспечивает овладение этим типом аудирования:
- навыки слуха и речи, то есть способность точно, быстро и последовательно воспринимать и распознавать фонетический код, доведенный до автоматизма;
- рецептивные лексикологические и грамматические способности.
Есть разница между коммуникативным и педагогическим слушанием. В процессе обучения происходит формирование речевого слуха и навыков распознавания лексического и грамматического материала,
а также знание понимания и оценки услышанного. Коммуникативное прослушивание является целью обучения и представляет собой сложную лингвистическую способность понимать речь на слух, как только она воспроизводится.
В зависимости от конкретных целей обучения и исходя из полноты понимания информации, различают два вида слуха: слух с полным пониманием и слух с пониманием основного содержания текста. Тексты, которые можно слушать с полным пониманием, не содержат неизвестных словарей и выражений, которые могли бы стать препятствием для восприятия. Новые отдельные слова, если они появляются в тексте, должны быть легко поняты учениками. К ним относятся интернационализмы, слова, состоящие из известных элементов, или слова, значение которых можно легко вывести из контекста. Слушая текст, содержащий основное содержание, ученик должен попытаться понять текст в целом, даже если он содержит определенный процент незнакомых слов и выражений. Неизвестные элементы не должны быть ключом к тексту, чтобы слушатель мог воспринимать основную информацию, не обращая внимания на детали. Чтобы успешно освоить оба вида слуха, ученик должен уметь использовать повторные формулы, которые предполагают уточнение или уточнение информации, полученной при прослушивании.