16. Составьте утверждение план для данной коммуникативной ситуации и прослушайте несколько фрагментов текста для получения необходимой информации.
17. Сделайте заявку плана. Выслушайте предлагаемые материалы, выберите соответствующий план, извлеките из них необходимую информацию при повторном прослушивании и формализуйте презентацию.
Для обеспечения более сильного овладения лексическими и грамматическими единицами, которые уже известны слушателям (или вводятся непосредственно перед слушанием), может быть проведена работа по повышению повторяемости этих единиц в тексте. Однако такая работа не нужна, так как, по мнению некоторых методистов и лингвистов, большое повторение лексических и грамматических явлений нарушает естественный ход повествования. Кроме того, усвоение лексикографического материала не является основной задачей в развитии навыков слуха.
Выберите визуальную ясность. Чтобы облегчить восприятие слушающего текста, учитель должен максимизировать видимость (карты, диаграммы, фотографии и другие иллюстративные материалы).
Приготовьтесь проверить правильное понимание прослушанного текста. Самым надежным способом такой проверки, на мой взгляд, являются тесты. Они должны быть подготовлены учителем заранее и могут быть представлены как до начала слушания (в письменной форме на доске), так и после слушания (в устной форме).
Цель любого контроля - определить степень формирования речевых навыков и то, насколько точно и полно учащиеся воспринимают тот или иной звуковой текст.
Наиболее известной (с точки зрения понимания слуха) является типология, определяющая четыре уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (семантического фрагмента) и уровень текста.
Основное различие между этими уровнями заключается в глубине и точности понимания, а также в сложности операций, выполняемых слушателем.
Понимание на уровне слов фрагментарно, оно зависит от соотношения активного, пассивного и потенциального словарного запаса слушателя и от его способности использовать детерминированную функцию словосочетаний и контекста. Начинающий аудитор часто различает на слух отдельные слова и простейшие фразы, угадывая на этом основании предмет сообщения.
Понимание предложений зависит от их синтаксических свойств. Простое предложение не сложно, так как оно является привычным и устоявшимся единством разговорной речи. Особенно трудно понять логическую и грамматическую структуру сложного предложения. В этом случае мыслительные операции связаны с особой формой синтеза отдельных элементов и одновременной и непротиворечивой видимостью всего предложения.
Понимание сложного синтаксического целого происходит путем деления поступившего сообщения на часть и ее семантические группы, определения предложений общения, смысловых компонентов произведения, определения его предметов, начала и конца мыслей по основным синтаксическим признакам (инверсия, вводные слова, союзы в начале и в конце значения произведения и т.д.
Восприятие всего текста зависит от понимания прочей коммуникации предложений, так как оно особенно стабильно и информативно, от композиционно-смысловой структуры текста, стиля и жанра.
Эта типология уровней понимания представляет интерес с точки зрения развития прогностических навыков и позволяет проследить сложность предписанных формальных и смысловых гипотез, но она мало полезна для организации контроля.
Также неправильно использовать при обучении слуху уровни восприятия, развитые по отношению к чтению, поскольку восприятие звучащей речи имеет свои специфические особенности.
Если ориентироваться на критерии полноты и правильности понимания, то можно согласиться с градацией, предложенной в отношении восприятия лекций. Первый из трех выбранных уровней характеризуется общим представлением о том, что говорит лектор, второй-пониманием высказываний, то есть не только о том, что говорит лектор, но и о том, что говорит лектор. Третий уровень - это понимание основной идеи. В этом случае слушатель понимает предмет, содержание лекции и средства, с помощью которых она выражается.
Учитывая данные о многоуровневой природе понимания, мы могли бы предложить несколько иное разделение:
1. Уровень фрагментированного (поверхностного) понимания.
2. Уровень глобального (общего) понимания.
3. Уровень детального (полного) понимания.
4. Критическое Понимание.
Упражнения, проверяющие степень глубины и полноты понимания, должны относиться только к трем уровням (2-4), и их также можно использовать для выявления фрагментарного понимания.
Уровень детального понимания определяется заполнением пробелов в графическом ключе, который является сокращенным или полным представлением того, что вы слышали. В зависимости от языковой подготовки слушателей и сложности текста пропуски могут иметь большие или меньшие интервалы (например, каждое одиннадцатое слово, седьмое или третье слово пропускаются).
Уровень детального понимания проверяется ответами на вопросы, пересказами на родном и иностранном языках, составлением детального плана и т.д.
Уровень критического мышления включает оценку, выделение наиболее важной информации, комментирование и обсуждение, то есть выполнение всевозможных творческих, проблемных задач, обеспечивающих понимание эмоционально-оценочных элементов текста и умение соотносить содержание с ситуацией общения. При изучении навыков прослушивания необходимо соблюдать определенную последовательность упражнений. Перед прослушиванием текста обычно выполняются упражнения, в которых нужно различать новое, определять название, изучать отдельные элементы (цифры, даты, собственные имена). Упражнения, требующие собственной оценки услышанного, следуют тем, где в тексте должны быть найдены данные, указывающие на отношение автора к тому или иному факту или персонажу. Начните с упражнений, которые не требуют ответов или утверждений на иностранном языке.
Упражнения, которые учат пониманию предметов - проще, чем упражнения, которые учат логическому пониманию. Поэтому нужно начать работать с ними. Самые сложные упражнения - это те, в которых вам нужно оценить чтение, чтобы в какой-то степени определить подтекст. Они могут основываться только на очень точном и довольно полном понимании самих факторов и отношений между ними. Таким образом, такие упражнения должны завершать всю серию. В этом случае группа упражнений для прослушивания может включать в себя как упражнения, независимо от того, слышите ли вы текст, так и упражнения для текста. Упражнения, связанные с определенным текстом, следует разделить на упражнения-задачи, направляющие внимание учащихся на восприятие и понимание слухового материала, а на самом деле упражнения, сопровождающие прослушивание текста.
Вопрос о том, как проверить понимание при прослушивании, тесно связан с типом материала, дидактической направленностью упражнения и целью самого процесса прослушивания.
Если слух направлен на сосредоточение внимания на определенной точке, выявление определенного признака слышимого материала, то такой слух обязательно должен сопровождаться проверкой того, что понято. Если слух направлен на повторное прослушивание, чтобы наблюдать артикуляцию учителя или слушать визуально в виде печатного текста, то проверять слух вообще не имеет смысла.
В то же время процесс слушания в учебных целях должен носить дидактический характер, даже если нет контроля. Педагогический характер процесса прослушивания в значительной степени обеспечивается специальной настройкой, предшествующей упражнению. Особая установочная задача - заставить слушателей воспринимать и понимать материал. Поэтому, прежде чем приступить к прослушиванию, следует отметить, что должны делать студенты во время процесса прослушивания, на какие моменты следует обратить внимание и т.д.
Известно, что студент может быть заинтересован в понимании иностранного языка по-разному. Возможны следующие случаи:
- слушайте, чтобы узнать каждое языковое явление;
- слушайте вопрос, чтобы ответить на него;
- слушать, чтобы приобрести определенные знания и т.д.
В зависимости от различных целей, поставленных перед слушанием, реакция учащихся также будет разной: она может быть в виде иллюстрации, например, студенты слушают текст и ставят перед собой иллюстрированный материал в необходимом порядке; студенты могут слушать текст и делать графические наброски того, что они понимают, или даты, цифры и т.д.
Существует мнение, что для проверки понимания иностранного языка следует использовать только один иностранный язык. Это неправда. Родной язык учащихся поможет вам быстро преодолеть один из этапов процесса слушания - проверить, что они понимают, и перейти к следующему этапу: соединить две стороны устной речи -- слух и выразительную сторону устной речи -- говорение. Тест на понимание с ответом на иностранный язык будет преобладать на продвинутом этапе обучения. Для этого очень важно, чтобы эти два аспекта устной речи (слушание и речь) развивались параллельно в процессе обучения. Кроме того, на продвинутом этапе обучения значительное место занимает неконтролируемое прослушивание речи.
При проведении проверок окончательных следует руководствоваться такими показателями, как понимание фактов, достоверность и количество свидетелей, фактов, глубокое понимание глубокое понимание возможно только на основе понимания фактов, поэтому это указание является необязательным, а первое - самым важным.
Индикатор «глубины», как и индикатор «правильности», допускает количественное измерение, поскольку количество элементов, характеризующих глубину понимания, может быть вычислено. Чем сложнее содержание текста, тем важнее проверка глубины понимания. Если содержание текста требует использования только одного индикатора правильного понимания, критерий оценки основан на количестве правильно понятых баров. Наличие 75% правильно переданных фактов дает основания для удовлетворительной оценки. Эти факты обязательно должны содержать те, которые непосредственно связаны с основной идеей текста. Наличие всех необходимых фактов в переданном сообщении дает право на отличную оценку. Если содержание текста требует использования обоих критериев (правильности и глубины), то только студент, отразивший в ответе все факты и все необходимые в этом тексте элементы, характеризующие глубину понимания, может получить отличную оценку.
Работа по развитию навыков прослушивания должна проводиться в течение всего периода обучения иностранному языку учащихся. По возможности эту работу следует выполнять на каждом уроке, уделяя 8-10 минут. В то же время вы можете посвятить каждую часть урока слушанию. Однако в зависимости от времени работы по обучению слуху иностранного языка следует подбирать и различные материалы. Так, в начале занятия восприятие иностранного языка на слух поможет создать атмосферу иностранного языка. Для этого наиболее подходящий материал посвящен текущим событиям дня. В середине или в конце урока целесообразно провести аудирование, если тема и содержание текстов для понимания разговорной речи тесно переплетены с предметом материала данного конкретного урока. В этом случае слушающий текст может либо предшествовать работе с учебным материалом, либо быть предложен студентам после проработки этого материала. Такая "связь" работы по развитию слуховых навыков с учебным материалом, как правило, дает хорошие результаты. Для этого я использую звуковые направляющие. Упражнения, включенные в аудиоуроки, должны быть сложными и направлять учащихся от восприятия речевых разделов до выполнения различных тренировочных упражнений с паузами в аудиозаписях до восприятия на слух и прослушивания текстов. Упражнения в слуховых аппаратах объединены в циклы, построенные на тематической основе. Поэтому, если студентам нужно разработать тему "город", они могут предложить следующий набор упражнений звукозаписи:
- Слушайте и повторяйте говорящего (слова и фразы по теме);
- Измените следующие предложения в соответствии с шаблоном;
- Ответьте на вопросы по шаблону.
Весь цикл заканчиваются упражнениями при прослушивании рассказа на тему "город", построенными на том же лексико-грамматическом материале, который был использован в подготовительных упражнениях. Подготовительные упражнения, как правило, носят тренировочный характер. Стимул, который дается аудитору, требует однозначного ответа в таких упражнениях. Вариативные ответы нежелательны, так как студентам будет трудно разработать сильные автоматизмы.
Прослушивание текстов будет сопровождаться вопросами о содержании, которые также будут ораторами, и ответом на вопрос после паузы. На такие вопросы должен быть однозначный ответ, например: какой город является столицей Франции и т.д.
Было установлено, что студенты могут утомляться при работе с аудиоинструментами в аудиозаписях (после 12-15 минут работы). Это явление можно предотвратить, если отделить одно упражнение от другого с небольшой музыкальной паузой (заставкой). Музыка должна быть тихой, мелодичной, без слов. Заставка длится от 20 до 40 секунд. Музыкальный отрывок должен быть закончен, и студенты должны настроиться на дальнейшую работу.