В дальнейшем основное внимание уделяется развитию способности в полной мере понимать текст из привычного материала. На этом этапе психологический механизм смыслового восприятия формируется слухом и способностью достигать понимания вербальными средствами. На промежуточной стадии практикуются оба вида слуха-слушание с полным пониманием и прослушивание основного содержания. Основная цель обучения слуховым навыкам на высшем уровне (9-11 классов) - совершенствование ранее сформированных навыков и, при необходимости, их исправление. Прослушивание на этом этапе должно быть успешным, если звуковое сообщение отображается один раз.
Правильный ритм голосовых сообщений определяет не только скорость и точность их понимания, но и эффективность запоминания. Существует, как указывает Гезе, максимальная скорость голосовых сообщений, переоценка или недооценка которых приводит к резкому снижению активности и значительному снижению понимания, усталости, снижению эмоционального тонуса. При обучении желательно исходить из естественного ритма речи, который будет отличаться для разных языков. Средняя скорость французского 225 слогов в минуту, французский 320. Англичане и американцы, говорящие на одном языке, используют его с разной скоростью. Англичане говорят 225 слогов в минуту, а американцы говорят только 155-175. Поэтому ритм речи на иностранном языке должен быть нормальным с самого начала. В плохо подготовленном классе можно давать информацию по кусочкам, увеличивая длину пауз между синтагмами, предложениями и абзацами, чтобы придать смысл содержанию. Вы можете увеличить время, чтобы устранить трудности, прежде чем читать текст. Продолжительность сообщения не должна превышать 1,5-3 минуты, так как, по мнению психологов, усталость возникает гораздо раньше при слухе, чем при зрительном восприятии.
На понимание текста влияет его смысловая организация. История должна быть построена таким образом, чтобы основная идея могла легко выделиться и с ней были связаны детали. Кроме того, если основная идея выражена в начале сообщения, то она понимается на 100%, в конце сообщения - на 65%, в середине-на 35%.
На всех этапах язык учителя должен быть образцом общения. Ученик должен на каждом уроке убедиться в своей способности понимать иностранный язык. Это развивает ваше желание общаться на языке и является важным стимулом для повышения мотивации к обучению.
Для повышения эффективности аудирования при использовании прямой речи преподавателя можно использовать широкие опоры и ориентировки для привлечения студентов к самостоятельному прослушиванию справочных материалов на дому и в языковом пространстве. Методология различает визуальные (визуальные) и вербальные опоры при обучении слуху. Визуальная поддержка включает в себя карты, чертежи, фотографии, диаграммы, планы местности и другие графические материалы. Словесные опоры могут быть представлены в виде ключевых слов, плана, заголовков, различных анкет, которые позволяют слушателю сочинять текст по предложенному методу. Важно научить учащихся находить ориентиры в самом звуковом тексте (интонационно подобранные слова, заголовки и подзаголовки, слова с логическим акцентом, риторические вопросы, повторы).
Для успешной тренировки аудитору важно принять правильное решение о целесообразности повторной презентации одного и того же звукового текста. Двойное и тройное представление звукового текста на уроке целесообразно при настройке последующего пересказа или обсуждения текста. Повторному слушанию должна предшествовать формулировка новой практической задачи, которая мобилизует учащихся на более глубокое понимание.
4. Методы обучения аудированию посредством упражнений
В отечественной технике выделяют четыре основных механизма аудирования: голосовое слушание, память, вероятностное предсказание, артикуляционный механизм (Соловова АН).
Причинами сложности восприятия речи на слух являются точечное и кратковременное представление информации, понимание речи посторонних, индивидуальные особенности голоса и речи, наличие или отсутствие визуального сопровождения.
Самый простой способ слушать - понять устную речь учителя, когда слушатель видит говорящего и слышит обращенную к нему речь. Самый трудный тип - понять речь, когда слушатель не участвует в общении. Кроме того, на родном языке легче воспринимать информацию как визуально, так и не на слух, это нужно учитывать при изучении английского языка. Когда вы разрабатываете навыки прослушивания, выбирайте визуальный контент, такой как фильмы, мультфильмы, видеоуроки и т.д. Это помогает студентам лучше понять, что они слышат. Достаточное овладение слухом как речевой деятельностью не только позволяет, но и способствует саморекламе фильмов и телепередач на иностранном языке.
Использование подлинных звуковых текстов позволяет имитировать естественность высказываний учащихся в процессе овладения иностранным языком. На занятиях целесообразно использовать примеры, почерпнутые из наблюдения, для истинного общения носителей языка.
Интернет также предлагает множество возможностей для овладения этим видом речевой деятельности. Во-первых, это смотреть видео с субтитрами и без них. Вы можете найти короткие упражнения, художественные фильмы, документальные фильмы и мультфильмы. Очень полезно слушать и петь песни. Вы можете найти англоговорящего собеседника в чатах.
Для успешной тренировки аудирования нужно сначала подготовиться:
- имейте представление и достаточный словарный запас по предлагаемой теме;
- сосредоточьтесь на прослушивании и не отвлекайтесь на посторонние звуки;
- знаете, вряд ли в тексте звучат именно те слова, которые вы знаете. Вы должны запомнить синонимы, похожие фразы;
- будьте готовы сделать независимый вывод.
Следующие задачи могут быть использованы для развития коммуникативных навыков студентов путем изучения навыков прослушивания:
- задайте содержимое аудиотекста;
- соглашайтесь с высказываниями или опровергайте их после прослушивания текста;
- слушайте два коротких текста, скажите, что у вас есть общего;
- расскажите об одном из героев;
- расположите предложения в логическом порядке в зависимости от того, как события развиваются в прослушиваемом звуковом тексте;
- слушайте текст и вставляйте недостающие слова в предложения;
- слушайте слова и группируйте их по принципу или характеристике, объясняя свой выбор;
- слушайте слова и повторяйте только те, которые относятся к теме и объясняют, почему;
- слушайте слова и выбирайте те, которые относятся к изображениям;
- слушайте слова к звуковому тексту и называйте тему;
- разбейте звуковой текст на значимые куски;
- запишите основное содержание текста в качестве ключевых слов;
- выберите иллюстрации к тексту, который вы слышали;
- представить услышанную информацию в виде рисунка (визуальный диктант).
5. Трудности аудирования в обучении французскому языку в школе
Успех аудирования зависит, с одной стороны, от позиции аудитора (степени речевого развития слуха, памяти, наличия у него внимания, интереса и т.д.), С другой - от условий восприятия (времени, объемов и форм для утверждения, длительности) и, наконец, от лингвистической, структурно-композиционной сложности речевых сообщений и соответствия их речевому опыту и знаниям обучаемого.
Перейдем к более детальному анализу вышеперечисленных факторов. Общепризнано, что слушание связано с объективными трудностями, не зависящими от слушателя. Мы можем согласиться с этим утверждением лишь частично. Ученик, как известно, не может определить ни природу голосового сообщения, ни условия его восприятия. При этом успех слушания зависит от способности слушателя использовать вероятностные предсказания, передавать навыки, выработанные на родном языке, на иностранный. Умение переходить от одной мыслительной операции к другой, быстро вникать в предмет сообщения, соотносить его эти навыки развиваются в процессе преподавания многих предметов, а в старших классах учащиеся в основном осваивают культуру языка, как с точки зрения возникновения, так и восприятия. Иностранный язык должен также способствовать решению этой важной проблемы для общеобразовательных школ.
Процесс понимания аудирования характеризуется активным целеустремленным характером, связанным с реализацией, сложной интеллектуальной и деятельностью, успеху способствует высокая степень концентрации внимания. Внимание возникает через эмоции и развивается за их счет, но у человека эмоции всегда проявляются в единстве с волевыми процессами.
Успех аудирования зависит, в частности, от потребности учащихся узнать что-то новое, от интереса к предмету, от осознания объективной потребности в обучении и т. д., то есть от так называемых субъективных факторов, способствующих установке на познавательную деятельность.
Продуманная организация учебного процесса, четкость и последовательность изложения, максимальная поддержка активной психической деятельности, разнообразные методы обучения, уточнение задач восприятия позволяют создать внутреннюю мотивацию, привлечь внимание учащихся к моментам, которые помогут запрограммировать будущую практическую деятельность с помощью воспринимаемого материала.
В зависимости от целевой конфигурации, предшествующей прослушиванию, восприятие является пассивным или активным.
В последнем случае слушатель может быстро заняться «исследовательской деятельностью», успешно сформулировать гипотезы, проверить и исправить их, а также лучше запомнить логику и порядок изложения.
Они могут сделать восприятие более точным или, наоборот, ошибочным, если слушатель под влиянием ожидаемого приписывает воспринимаемым явлениям несуществующие черты.
Трудно слышать и поддерживать порядок представления, когда вы ставите перед собой задачу одновременного выполнения операций различения, группировки и выбора. В этом случае есть фактор, указывающий на ограниченный объем внимания, трудности, а иногда и на невозможность держать несколько объектов в пределах досягаемости внимания.
Вышеизложенное показывает сложность восприятия в экстремальных условиях (с нарушениями, неправильной установкой, утомляемостью учащихся улучшение результатов восприятия возможно за счет мотивационного фактора, который положительно влияет на работу учащихся и активность их памяти. Умелое сочетание индивидуальной, фронтовой и групповой работы, сочетание различных видов подготовки учащихся к работе в паре, разнообразные и интересные формы контроля, отзывы об оценках указывая на значительное улучшение слухового восприятия каждого ученика и т. д. Это поможет повысить умственную активность, повысить интерес к работе, личную и коллективную ответственность.
Система упражнений для формирования слуховых навыков. Под системой упражнений понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке возрастания языковых и оперативных трудностей с учетом последовательности формирования речевых навыков в различных видах речевой деятельности.
В порядке формирования навыков и умений аудирования иерархической структурой реализуются упражнения, которые делятся на две подсистемы - лингвистические и воспримчивые, распадающиеся на группы, которые, в свою очередь, делятся на группы (упражнения для улучшения языковых трудностей слухового понимания, упражнения для устранения психологических трудностей слухового понимания), в том числе и виды упражнений.
При построении слуховой системы обратите внимание на следующее:
- взаимодействие слуха и речи как двух форм устного общения;
- взаимодействие подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность зависят от языковой подготовки учащихся и их языкового опыта, особенно в области слухового восприятия;
- постепенное нарастание трудностей, гарантирующих целесообразность выполнения упражнений на разных этапах обучения.
Для улучшения аудиторских навыков необходимо выделить речевые упражнения:
1. Слушайте тексты, которые отличаются по своему содержанию, в нормальном темпе, основанном на визуальной ясности, а затем в аудиозаписи, не полагаясь на визуальную ясность, и отвечайте на вопросы.
2. Прослушайте начало рассказа и попытайтесь угадать, что произойдет дальше.
3. Рассмотрите рисунок, послушайте начало рассказа, постарайтесь догадаться содержание последующих.
4. Прослушайте историю и расскажите ее часть, которая является описанием данного рисунка.
5. Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы.
6. Прослушайте обе сказки и расскажите о том, что у них общего и отлично.
7. Прослушайте текст и выберите имя для нее.
8. Прослушайте текст и изложите его содержание 2-4 предложениями.
9. Прослушайте текст и расположите пункты Плана в нужном порядке.
10.Прослушайте текст и определите его тип (сообщение, описание, повествование, рассуждение).
11. Прослушайте диалог и кратко передавать его содержание.
12. Расскажите о себе. И слушайте этот текст.
13. Ответьте на вопросы, выбрав слушать фрагменту текста.
14.Прослушайте фрагмент текста и используйте информацию, содержащуюся в нем, для подготовки целевого заявления (для конкретного получателя).
15. Прослушайте несколько фрагментов текста, составьте план высказывания.