· причины и предпосылки Переяславской рады 1654 года;
· роль казацкой старшины в национально-освободительном движении украинского народа 1648-1653 гг.;
· роль Богдана Хмельницкого в национально-освободительном движении украинского народа 1648-1653 гг.;
· последствия присоединения Украины к России в XVII в.
Глава II. Прикладные аспекты темы присоединения Украины к России в XVII веке
II.1 Анализ вариантов методических разработок по теме присоединения Украины к России в XVII веке
Сравнительный анализ содержания материала по вопросу присоединения Украины к России в XVII веке в российских и украинских школьных учебниках истории позволил сделать следующие выводы:
· подача материала в российских учебниках вариативна по содержанию (от пункта в составе параграфа История России: XVI - конец XVII в. 7 кл.: учебник / И.Л. Андреев, И.Н. Федоров, И.В. Амосова. М., 2016, С. 187-189. до целого параграфа История России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева] ; под ред. А.В. Торкунова. М., 2016, С. 67-74. История России. XVI-XVII века: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций / Е.В. Пчелов, П.В. Лукин ; под науч. ред. Ю.А. Петрова. М., 2017, С. 140-146.);
· содержание материала в украинских учебниках в целом однотипное, имеется общая структура контента и подачи материала (в рамках раздела учебника);
· широта и глубина материала в российских учебниках позволяет лишь в целом ознакомиться с исследуемой темой, детальное изучение потребует привлечения дополнительных исторических источников;
· широта и глубина материала в украинских учебниках позволяет выстроить серию занятий по исследуемой теме, причем некоторые учебники дополнительно снабжены сведениями о международных отношениях в изучаемый период История Украины для общеобразовательных учебных заведений с углубленным изучением истории. А.В. Гисем, А.А. Мартинюк. Харьков, 2016, С. 145-149., детальными описаниями и схемами важнейших битв и сражений Национально-освободительной войны украинского народа середины XVII века История Украины. А.К. Струкевич. Киев, 2016, С. 103, 104, 106, 111, 115, 118.;
· методический аппарат российских и украинских учебников позволяет реализовывать системно-деятельностный подход в обучении школьников, однако, главное отличие состоит в насыщенности и разнообразности заданий украинских учебников (что объясняется объемом и содержанием материала).
При разработке проекта занятия для школьников по исследуемой теме необходимо придерживаться Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Это обусловливает незначительное количество часов на изучение темы в рамках урочной деятельности (1-2 часа), но позволяет вывести дополнительные часы (по усмотрению преподавателя) в рамках внеурочной деятельности школьников.
Рассмотрим варианты методических разработок по теме присоединения Украины к России в XVII веке, проанализировав их достоинства и недостатки. Возможные варианты методических разработок: серия занятий, викторина, онлайн-ресурс (сайт), киноклуб, дискуссионный клуб.
Серия занятий по теме присоединения Украины к России в XVII веке имеет следующие достоинства:
· быстрое и направленное ознакомление с изучаемой темой под контролем преподавателя;
· возможность использования различных педагогических методов и приемов;
· планирование образовательных результатов обучающихся.
Среди недостатков можно выделить:
· высокие временные затраты;
· низкая гибкость учеников в процессе освоения материала;
· высокая роль преподавателя в организации занятий.
Викторина как методическая разработка обладает следующими достоинствами:
· интерактивный характер обучения;
· низкая роль преподавателя, в качестве организаторов могут выступать ученики;
· возможность комбинировать различные типы заданий.
Недостатки викторины следующие:
· высокие временные затраты на подготовку, в том числе изучение материала темы;
· сложность с планированием образовательных результатов;
· необходимость подготовки нескольких сценариев викторины для различных возникающих педагогических ситуаций.
Онлайн-ресурс (сайт) имеет следующие достоинства:
· самостоятельность ученика в изучении и освоении материала темы;
· наглядность и возможность включения неограниченного количества материала;
· крайне низкая роль преподавателя.
Онлайн-ресурс (сайт) в тоже время имеет и ряд недостатков:
· высокая вероятность плохого понимания материала учеником при его изобилии и плохой систематизации;
· отсутствие постоянной обратной связи с учителем (как это происходит в рамках урочных занятий и есть возможность задать вопросы);
· высокие временные и материальные затраты на подготовку.
Киноклуб как методическая разработка занятий по теме присоединения Украины к России в XVII веке обладает следующими достоинствами:
· детальное погружение в исторический период за счет использования визуального ряда и образов;
· направленность процесса изучения материала;
· возможность комбинировать различные типы заданий.
К недостаткам киноклуба стоит отнести:
· высокие временные затраты;
· низкая гибкость учеников вследствие просмотра заданного фильма;
· вероятность перехода на художественное восприятие образов в урон историческому.
Занятие в формате дискуссионного клуба имеют следующие достоинства:
· возможность углубленного изучения отдельных сторон (аспектов) изучаемой темы;
· низкая роль преподавателя, в качестве организаторов могут выступать ученики;
· гибкость и возможность быстро подстроиться под запросы аудитории (учеников).
В тоже время дискуссионный клуб обладает недостатками:
· высокие временные затраты на подготовку, в том числе изучение материала темы;
· сложность с планированием образовательных результатов;
· необходимость подготовки нескольких сценариев дискуссии для различных возникающих педагогических ситуаций.
Анализ вариантов методических разработок (их достоинств и недостатков) по теме присоединения Украины к России в XVII веке показал, что целесообразно будет предложить вариант комплексного занятия, включающего элементы различных методических разработок: викторины, онлайн-ресурса, киноклуба и дискуссионного клуба. Таким образом, будут максимально использованы возможности данных форматов и нивелированы их недостатки.
II.2 Разработка проекта занятия для школьников по теме присоединения Украины к России в XVII веке
Проект занятия для школьников по теме присоединения Украины к России в XVII веке разработан для проведения в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Проект занятия подразумевает самостоятельную компоновку учителем отдельных элементов (блоков) различных методических разработок, исходя из планируемых образовательных результатов. В результате у учителя получается индивидуальный набор элементов, составляющих занятие. В таком случае и трудоемкость занятия (в часах) будет в каждом конкретном случае индивидуальна и определяться количеством элементов (блоков).
Предлагаются следующие элементы (блоки), из которых может состоять занятие:
1. Урок-знакомство.
2. Работа с онлайн-ресурсом.
3. Киноклуб.
4. Викторина.
5. Дискуссионный клуб.
Дадим краткую характеристику каждому из представленных блоков с точки зрения содержания деятельности учителя и ученика, структуры блока (сценария проведения) и его минимальной трудоемкости.
Блок «Урок-знакомство» представляет из себя погружение в изучаемую тему на основе материала, выдаваемого учителем с использованием мультимедийной презентации (в т. ч. видеофрагментов), и выполнения учениками заданий разного типа (работа с текстом, работа с картой, поиск новой информации, ответы на вопросы). Задания для учеников подбираются учителем самостоятельно на основе методического аппарата используемого в образовательном учреждении учебника истории.
Структура блока:
1. Вводная часть (мотивация).
2. Информационная часть (получение новой информации).
3. Аналитическая часть (практическое выполнение заданий на основе полученной новой информации).
4. Заключительная часть (обобщение, итоги, рефлексия).
Трудоемкость данного блока регламентируется объемом предлагаемого к изучению материала и количеством выдаваемых заданий ученикам.
Минимальная трудоемкость блока:
· проведение 1 ознакомительного занятия - 1 час;
· подготовка - 1 час;
· общая минимальная трудоемкость - 2 часа.
Блок «Работа с онлайн-ресурсом» подходит для самостоятельного ознакомления учениками с изучаемой темой (как дома, так и в классе) на основе различного типа материалов (интернет-статьи, лента времени событий, интерактивная карта). Данный блок может быть подготовительным элементом для таких блоков, как «Киноклуб», «Викторина» и «Дискуссионный клуб».
Структура блока:
1. Вводная часть (актуальность работы с онлайн-ресурсами, краткое представление основных инструментов - лента времени и интерактивная карта).
2. Информационная часть (работа с онлайн-ресурсом, изучение материала).
3. Аналитическая часть (создание собственного информационного продукта по изучаемой теме).
4. Заключительная часть (обобщение, итоги, рефлексия).
Варианты информационных продуктов:
· Презентация (в любом редакторе);
· Лента времени;
· Интерактивная карта;
· Сайт.
Задания для учеников подбираются учителем самостоятельно исходя из собственной IT-компетенции и IT-компетенций учеников. Возможен вариант работы с онлайн-ресурсами без создания собственных информационных продуктов.
Трудоемкость данного блока регламентируется объемом предлагаемого к изучению материала.
Минимальная трудоемкость блока:
· проведение 1 занятия - 1 час;
· подготовка - 1 час;
· общая минимальная трудоемкость - 2 часа.
Блок «Киноклуб» представляет из себя занятия по просмотру художественных фильмов по изучаемой теме (возможен просмотр дома), их обсуждению и заполнению аналитической таблицы по просмотренным фильмам с подведением итогов.
Структура блока:
1. Вводная часть (мотивация).
2. Информационная часть (просмотр фильма, видеофрагмента).
3. Аналитическая часть (заполнение аналитической таблицы).
4. Заключительная часть (итоги, рефлексия).
Трудоемкость данного блока регламентируется объемом предлагаемого к просмотру и обсуждению видеоматериала.
Минимальная трудоемкость блока:
· проведение 1 занятия - 3 часа;
· подготовка - 3 часа;
· общая минимальная трудоемкость - 6 часов.
Блок «Викторина» позволяет в формате «вопрос-ответ» или коротких заданий подвести итог в изучении темы, проверить как знания (изученный материал по теме), так и умения и навыки учеников (компетенции).
Структура блока:
1. Вводная часть (мотивация).
2. Основная часть (проведение викторины).
3. Заключительная часть (итоги, рефлексия).
Трудоемкость данного блока регламентируется объемом предлагаемого к изучению материала и количеством вопросов (заданий) ученикам.
Минимальная трудоемкость блока:
· проведение 1 занятия - 1 час;
· подготовка - 1 час;
· общая минимальная трудоемкость - 2 часа.
Блок «Дискуссионный клуб» представляет собой формат коротких выступлений учеников по определенным (заранее подготовленным) вопросам и точкам зрения и дальнейшее их обсуждение, выяснение деталей, нахождение точек соприкосновения (в случае наличия радикальных позиций по отдельным вопросам). Данный блок, наряду с блоком «Киноклуб», позволяет ученикам наиболее полно отразить и высказать собственную точку зрения по поставленным вопросам.
Структура блока:
1. Вводная часть (мотивация).
2. Информационная часть (короткие выступления по заранее известным вопросам изучаемой темы).
3. Аналитическая часть (обсуждение, обмен мнениями).
4. Заключительная часть (итоги, рефлексия).
Формы проведения дискуссионного клуба:
· круглый стол - подготовленное обсуждение по заранее подготовленной проблеме и списку вопросов;
· диспут - обсуждение темы с наличием нескольких выступающих (как по заранее определенным вопросам, так и спонтанным);
· дебаты - обмен аргументами и контраргументами в ходе обсуждения (наличие противоположных мнений, точек зрения);
· аквариум - наличие обсуждающих и наблюдающих обсуждение с целью его анализа.
Форму проведения дискуссионного клуба определяет самостоятельно учитель исходя из планируемых образовательных результатов и готовности учеников к работе в выбранной форме.
Трудоемкость данного блока регламентируется объемом предлагаемого к обсуждению материала и характером построения дискуссии.