Актуальность. Своевременное и полноценное овладение речью является первым и важнейшим условием становления у ребенка психики и дальнейшего правильного ее развития. Нарушения речи могут влиять на умственное развитие ребенка, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности. Ограниченность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Все это сказывается на школьной адаптации, успеваемости, а в дальнейшем - на выборе профессии.
Заикание является одним из распространенных, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2 - 6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию.
Заикание у детей чаще проявляется на сложном в лексическом и грамматическом плане речевом материале, в эмоционально значимых ситуациях общения, а недоразвитие языковых средств не только затрудняет формирование коммуникативных умений и навыков, но и усугубляет речевую симптоматику в целом.
Развитие внимания тесно связано с развитием речи.
Внимание представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина, «внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности» [12].
Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Р.Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Экспериментальные данные, полученные Т.А. Ткаченко подтверждают эту зависимость: у детей с нарушением речи внимание нарушено примерно в 90 случаях из 100 [53, c. 9]. Для всех детей с заиканием характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. Отмечается недостаточная устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания, быстрая истощаемость, что в свою очередь, приводит к снижению темпа деятельности в процессе работы.
В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания у детей - младших школьников. Ведь одним из непременных условий успешного обучения ребенка в школе является развитое у него произвольное, преднамеренное внимание, так как, именно школа предъявляет повышенные требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат [20, c. 202].
Характерно, что нарушение внимания в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение, концентрация, устойчивость на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Дети с заиканием, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.
Таким образом, развитие внимания является действительно очень важной коррекционной задачей.
На основании вышеизложенного определена проблема исследования, которая заключается в изучении уровня внимания у детей младшего школьного возраста, в определении взаимообусловленной зависимости между уровнем внимания и степенью патологии заикания, а также в теоретическом обосновании и разработке технологии коррекции внимания у детей младшего школьного возраста с патологией заикания.
Изучением проблемы заикания занимаются представители различных наук: логопеды и дефектологи, психиатры и невропатологи, психологи, психотерапевты, предлагая порой самые противоречивые объяснения причин его появления и самые разнообразные приемы и методы лечения. У нас в стране и за рубежом проведено множество исследований по проблеме заикания, существуют различные теории в интерпретации этого феномена, изучение которого началось еще в античный период.
Проблема речевой патологии и факторов, ее обусловливающих, отражена в работах Беляковой Л.И., Богомоловой А.И., Вайзмана Н.П., Власовой Н.А., Дъяковой Е.А., Сикорского И.А., Тяпугина Н.П., Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В., Хватцева М.Е., Шкловского Б.М.
Заикание и вопросы реабилитации заикающихся как предмет специального исследования представлены в трудах Арутюнян Л.3., Беляковой Л.И., Богомоловой А.И., Болдыревой Т.А., Буянова М.И., Власовой Н.А., Волковой Г.А., Драпкина Б.З., Дъяковой Е.А., Карповой Н.Л., Некрасовой Ю.Б., Сикорского И.А., Тяпугина Н.П., Шкловского Б.М.
Специфика заикания в детском возрасте освещена в исследованиях Арутюнян Л.3., Асатиани Н.М., Беляковой Л.И., Буянова М.И., Волковой Г.А., Драпкина Б.З., Калачевой И.О., Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенской Л.П., Рау Е.Ю., Рау Ф.А., Садовниковой Е.Н., Селиверстова В.И.
Несмотря на то, что наукой накоплен богатый опыт в плане теории и практики проблемы, вопрос коррекции внимания у детей младшего школьного возраста с патологией заикания остается нерешенным и требует дальнейшего анализа.
Объект исследования: познавательная сфера детей младшего школьного возраста с патологией заикания.
Предмет исследования: особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с патологией заикания.
Цель исследования - выявить специфику развития внимания, разработать и внедрить программу психолого-педагогической коррекции внимания у детей младшего школьного возраста с патологией заикания.
В соответствии с целью исследования были поставлены и решены следующие задачи:
. Провести анализ научных источников по проблеме особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием.
. Подобрать методики для исследования особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием.
. Провести эмпирическое исследование внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием (констатирующий эксперимент).
. Разработать и внедрить программы психолого-педагогической коррекции по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием (формирующий эксперимент).
. Провести анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.
Гипотезы исследования:
. У детей младшего школьного возраста с заиканием наблюдаются особенности внимания.
. Для коррекции внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием необходимо проведение специальной организованной психолого-педагогической работы, включающей использование специально подобранных тренировочных упражнений и заданий игрового характера.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы.
- теоретические методы: анализ учебно-методической литературы по проблеме исследования, разработка технологии психолого-педагогической коррекции внимания у детей младшего школьного возраста с патологией заикания;
- эмпирические методы: сбор и анализ анамнестических данных, наблюдение, эксперимент;
- методы обработки полученных данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе эксперимента на базе школы-интерната №96 - специализированного общеобразовательного учреждения для детей, страдающих общим недоразвитием речи, дисграфией, дислексией, заиканием.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения,
литературы, приложений.
Внимание представляет собой одну из базовых функций психики, обеспечивающую отбор поступающей информации из внешней и внутренней среды и включенную в состав множества других важнейших психических функций, включая восприятие и мышление. Внутренняя природа внимания, при всей его значимости для психической деятельности человека, до сих пор остается малоизученной.
Прежде чем обратиться к определению внимания, следует рассмотреть этимологию термина «внимание». Очевидно его происхождение от латинского слова attendo, обозначающего напряжение души, обращение к объекту. Русские термины «внимать», «внемлю» также указывают на действие «взятия в душу» объекта, его усвоение субъектом.
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания (психической деятельности) на объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость.
В данном определении под направленностью сознания понимается проявление такого его свойства, как избирательность, или селективность отражения. Благодаря ему зона сознания дифференцируется на зону внимания (ясного сознания) и зону неясного сознания. Первая включает те объекты, которые благодаря направленности на них сознания человека будут отражаться ярко, точно и отчетливо. В зоне неясного сознания отражение объектов неотчетливое, смутное. Эти особенности отражения в терминах гештальтпсихологии обозначены понятиями «фигура» и «фон».
В зону внимания попадают лишь объекты, имеющие в данный момент для человека устойчивую или ситуативную значимость, которая определяется соответствием свойств объекта актуальным потребностям человека, а также положением данного объекта в структуре деятельности человека.
Направленность сознания на значимый объект необходимо в течение определенного времени удерживать на нем. Этот момент удержания описывает понятие «сосредоточенность». Она понимается как большая или меньшая углубленность человека в деятельность и в этой связи отвлечение от всех посторонних объектов, не вовлеченных в нее. Таким образом, направленность и сосредоточенность сознания как признаки внимания связаны друг с другом, но не тождественны [45, c. 5].
Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, явлении).
Выделяют следующие формы проявления внимания:
- сенсорное (перцептивное);
- интеллектуальное (мыслительное);
- моторное (двигательное).
Основными функциями внимания являются:
- активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
- целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);
- удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
- обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
- регуляция и контроль протекания деятельности.
Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки.
Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Эта большая степень познаваемости данного впечатления и есть основной факт, или эффект внимания. Как следствие возникают некоторые второстепенные эффекты, а именно:
- аналитический эффект внимания - данное представление становится детальнее, в нем мы замечаем больше подробностей;
- фиксирующий эффект - представление делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает;
- усиливающий эффект - впечатление, по крайней мере в большинстве случаев, делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче.
Способность внимания обеспечивать оптимальные условия для осуществления других психических процессов обусловлена определенными его функциями, в числе которых следует указать следующие:
- селективная функция, проявляющаяся в том, что внимание определяет ту часть информации, которая будет реально обрабатываться, в силу чего оно активизирует значимые и тормозит ненужные в данный момент психические процессы, способствуя тем самым целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями и целями деятельности человека;
- прогностическая, или планирующая функция, заключающаяся в участии внимания в процессе построения программы будущих действий человека, адекватных актуальной и перспективной ситуациям;
- контролирующая функция внимания заключается в его направленности на оценку как общего результата деятельности, так и оценку ее результатов на отдельных этапах выполнения и их соответствие целям деятельности.
Названные функции внимания представляют собой различные варианты реализации общей регуляторной функции внимания, присущей ему как психическому феномену.
Классификация видов внимания может быть осуществлена по достаточно многочисленным критериям.
Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным
вниманием, вторые - произвольным.
Таблица 1. Виды внимания [36, c. 6]
|
Вид внимания |
Условие возникновения |
Основная характеристика |
Механизм |
|
Непроизвольное |
Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя |
Непроизвольность, легкость возникновения и переключения |
Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности |
|
Произвольное |
Постановка (принятие) задачи |
Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет |
Ведущая роль второй сигнальной системы (слова, речь) |
|
Послепроизвольное |
Вхождение в деятельность н возникающий в связи с этим интерес |
Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение |
Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес |
Непроизвольное внимание имеет выраженную очевидность, в силу чего именно оно прежде всего стало объектом исследования психологов и получило в их работах различные названия, тем не менее, отражавшие его существенные особенности. Так, Э. Титченер назвал его первичным [53], Н.Н. Ланге - инстинктивным, рефлексивным, Л.С. Выготский - натуральным, Н.Ф. Добрынин - вынужденным [15].
Непроизвольным (непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами и связано с общей направленностью личности. Оно возникает без волевых усилий.
Причины возникновения непроизвольного внимания:
- объективные особенности предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность);
- структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);