Дипломная (вкр): Проблемы детей младшего школьного возраста с заиканием

Таблица 6. Переключение и распределение внимания

Рис.2. Сравнения количества детей (в %) с разным уровнем переключения и распределения внимания у детей с заиканием до и после применения экспериментальной методики комплексной психолого-педагогической работы по преодолению нарушений внимания

Таблица 7. Объем внимания

Рис.3. Сравнения количества детей (в %) с разным уровнем объема внимания у детей с заиканием до и после применения экспериментальной методики комплексной психолого-педагогической работы по преодолению нарушений внимания

Таблица 8. Устойчивость внимания

Рис.4. Сравнения количества детей (в %) с разным уровнем устойчивости внимания у детей с заиканием до и после применения экспериментальной методики комплексной психолого-педагогической работы по преодолению нарушений внимания

На основании полученных данных, можно сделать следующие выводы:

-       внимание детей стало более устойчивым (большинство детей - 68%, имеют средний уровень развития данного свойства внимания),

-       дети способны более продолжительный период времени выполнять задание, не отвлекаясь.

Многие ребята стали использовать различные приемы самоконтроля (проговаривание инструкции шепотом, проверка работы с одновременной отметкой карандашом правильных элементов, ориентировка на образец или ранее просмотренные строки при выполнении задания др.).

Детям стало значительно легче выполнять задания, в которых требуется переключение и распределение внимания (количество детей, имеющих низкий и ниже среднего уровни развития переключения и распределения внимания снизилось).

Увеличился объем внимания у детей (при повторной диагностике у большинства детей выявлен средний уровень развития объема внимания).

В ходе повторной диагностики выявлено, также что дети стали лучше ориентироваться в микро- и макропространстве, пополнился их словарный запас (термины для обозначения расположения в пространстве, названия оттенков цветов, эмоциональных состояний и др.), они стали отвечать более полными предложениями.

Таким образом, проанализировав полученные данные можно сделать вывод об эффективности проведенной работы и целесообразности использования адаптированной программы по «Коррекции и развитию внимания» в работе с детьми младшего школьного возраста с заиканием.

Работа с родителями по развитию внимания у детей.

Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.

Тематика бесед с родителями.

.        Внимание и его роль и учебной деятельности.

.        Возрастные особенности внимания школьников.

.        Можно ли управлять вниманием школьника?

.        Формирование внимании и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательной работе со школьниками.

.        Нарушение вникания в детском возрасте.

.        Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями внимания.

.        Совместили работа педагогов и родителей по развитию произвольного внимания у детей.

Вывод по III главе

Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те, стороны действительности, которые раньше оставались вне его интересов. Хотя школьники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего младшего школьного возраста.

Своеобразие речевого развития детей с заиканием, накладывает свой отпечаток и на развитие их внимания. Оно характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, снижением объема, трудностями переключения и распределения. Нарушение внимания в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение, концентрация, устойчивость на непроизвольном уровне происходит значительно лучше.

Эта особенность является одним из оснований, по которым строилась коррекционно-развивающая работа на занятиях. Использованные на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволили поддерживать внимание детей на достаточном уровне. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

А так же целесообразности использования адаптированной программы по «Коррекции и развитию внимания» в работе с детьми с заиканием.

Заключение

В результате проведенного теоретического анализа научных источников по проблеме развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием были сделаны следующие выводы.

Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, явлении).

Выделяют следующие формы проявления внимания: сенсорное (перцептивное); интеллектуальное (мыслительное); моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются: активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов; целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания); удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель; обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте; регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.

Все свойства внимания делят на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным - колебания и переключение внимания.

Различают два вида заикания - первичное (эволюционное), развивающееся у детей дошкольного возраста в возрасте 2 - 6 лет, и вторичное (симптоматическое), возникающее в различном возрасте при некоторых заболеваниях центральной нервной системы - черепно-мозговых травмах, эпилепсии, энцефалитах, психических расстройствах.

Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.

Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость.

У детей младшего школьного возраста с заиканием отмечается недостаточная устойчивость внимания, характерной особенностью является нарушение функции произвольного внимания и недостаточная концентрация на существенных признаках. В этих случаях при отсутствии коррекционной работы может отмечаться отставание в развитии мыслительных операций.

Научные данные, проанализированные в работе, показали, что внимание, действительно является важным фактором, способствующим или, наоборот, затрудняющим процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием в обучении.

Комплексное всестороннее обследование и оценка особенностей развития внимания позволит дать объективную оценку имеющихся недостатков развития и наметить оптимальные пути их коррекции.

Цель констатирующего эксперимента состояла в измерении наличного уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста, получение первичного материала для организации формирующего эксперимента.

Исследование проводилось на базе школы-интерната №96 - специализированного общеобразовательного учреждения для детей, страдающих общим недоразвитием речи, дисграфией, дислексией, заиканием, которое наряду с коррекцией речевого дефекта, ориентированого на усвоение учащимися стандартных общеобразовательных программ, их адаптацию к условиям современной жизни, создание основы осознанного выбора профессии.

В исследовании приняли участие 6 детей младшего школьного возраста с заиканием. Из них мальчиков - 3 человека, девочек - 3 человека.

Обследование начиналось с беседы, которая была направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. После этого ребенку предлагались задания на исследование различных видов внимания.

Ответы испытуемых регистрировались в индивидуальном протоколе. По окончании констатирующего эксперимента составлялось заключение, в котором отражалось состояние речи и определялся уровень развития соответствующего вида внимания испытуемого, что позволило установить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием.

В ходе обследования детей с заиканием были использованы следующие методики.

Для диагностики переключения и распределения внимания была использована методика «Треугольники». Для диагностики объема внимания была использована методика «Запомни и расставь точки». Для диагностики устойчивости внимания была использована методика «Тест переплетенных линий» Результаты, полученные в ходе проведения диагностики, позволяют сделать следующие выводы.

Для всех детей с заиканием характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость (низкий уровень развития устойчивости выявлен у 33% детей; ниже среднего - у 33% детей), трудности переключения и распределения внимания (отмечаются у 100% детей), у всех детей снижен объем внимания (100% детей).

Итак, детям сложно сосредоточить и удержать их внимание на словесном материале вне наглядной ситуации. Действия ребят отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует их деятельность, дети затрудняются в последовательном выполнении тех или иных операций, «теряют» конечную задачу, легко отвлекаются.

Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те, стороны действительности, которые раньше оставались вне его интересов. Хотя школьники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего младшего школьного возраста.

Своеобразие речевого развития детей с заиканием, накладывает свой отпечаток и на развитие их внимания. Оно характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, снижением объема, трудностями переключения и распределения. Нарушение внимания в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение, концентрация, устойчивость на непроизвольном уровне происходит значительно лучше.

Эта особенность является одним из оснований, по которым строилась коррекционно-развивающая работа на занятиях. Использованные на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволили поддерживать внимание детей на достаточном уровне.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы. А так же целесообразности использования адаптированной программы по «Коррекции и развитию внимания» в работе с детьми с заиканием.

Список используемой литературы

1.     Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПБ.: Детство-Пресс, 2000. - 384 с.

2.      Альбом для логопеда. Иншакова О.Б. Коррекционная педагогика.

.        Арутюнян Л.3. Мое понимание заикания // Школьный логопед. - 2006. - №4. - С. 5 - 11.

.        Асатиани Н.М., Казаков В.Г., Фрейдин Ю.Л. Некоторые вопросы клинической классификации заикания // Дефектология. - 1988. - № 1 - С. 28 - 32.

.        Белякова Л.И., Гаркуши Ю.Ф., Усанова О.И., Фигереро Э.Л. Справочник психолого-педагогического исследования дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991.

.        Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». - М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.

.        Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

.        Борисова Е.А. Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук. - Екатеринбург, 2010. - 29 с.

.        Внимание и память. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005. - 79 с.

.        Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М., 2002. - 416 с.

.        Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитие речи. - М.: Книголюб, 2004. - 104 с.

.        Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Психология, 1990. - 219 с.

.        Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

.        Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

.        Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб.: Речь, 2001.