Дипломная (вкр): Проблемы детей младшего школьного возраста с заиканием

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

Оценка результатов: объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

- 9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

- 7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

- 5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

- 3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

баллов - очень высокий.

- 9 баллов - высокий.

- 7 баллов - средний.

- 5 баллов - низкий.

- 3 балла - очень низкий.

Для диагностики устойчивости внимания была использована методика «Тест переплетенных линий» [17, с. 10].

Перед ребенком лист бумаги с переплетенными линиями.

У каждой линии пронумерованы начало и конец (могут быть буквы, рисунки). Без помощи рук нужно проследить линию от начала до конца и назвать, как она обозначена.

При проведении этого теста фиксируются время, остановки, ошибки. На 10 линий затратить нужно не больше 4 минут.

Оценка результатов:

Высокая устойчивость внимания - задание выполняется равномерно, ошибок нет. Затрачено 1 минута 20 секунд и меньше.

Средняя устойчивость - ошибок нет, но времени затрачено 1,5 - 2 минуты (или 1 - 2 ошибки, но быстрее).

Низкая устойчивость - 3 и более ошибок за 1,5 - 2 минуты.
=> Очень низкая - большое число ошибок, затрачено от 3 и более минут.

.3 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение

Результаты, полученные в ходе проведения диагностики, позволяют сделать следующие выводы.

По методике «Треугольники»: результат исследования переключения и распределения внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием представлены в таблице 3 и на рис. 1.

Таблица 3. Переключение и распределение внимания

Рис.1. Количество детей (в %) с разным уровнем переключения и распределения внимания у детей с заиканием

На рис. 1 видно, что из шести наблюдаемых детей, у 50% детей - уровень переключения и распределения развития внимания - ниже среднего, у 50% детей - низкий. То есть трудности переключения и распределения внимания отмечаются у 100% детей.

Таблица 4. Объем внимания

Из таблицы 4 видно, что у всех детей снижен объем внимания (100% детей).

По методике «Тест переплетенных линий»: результат исследования устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием представлены в таблице 5.

Таблица 5. Уровень устойчивости внимания

Как видно из таблицы 5, у всех обследуемых детей отмечается недостаточная устойчивость внимания (100% детей).

Таким образом, для всех детей с заиканием характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания.

Вывод по II главе

Из результата проведенного исследования видно, что

-       трудности переключения и распределения внимания отмечаются у 100% детей;

-       у всех обследуемых детей отмечается недостаточная устойчивость внимания (100% детей);

-       у всех детей снижен объем внимания (100% детей).

Таким образом, своеобразие речевого развития детей с заиканием, накладывает свой отпечаток и на развитие их внимания. Оно характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, снижением объема, трудностями переключения и распределения.

Детям сложно сосредоточить и удержать их внимание на словесном материале вне наглядной ситуации.

Действия ребят отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует их деятельность, дети затрудняются в последовательном выполнении тех или иных операций, «теряют» конечную задачу, легко отвлекаются.

Глава III. Психолого-педагогическая коррекция внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием (формирующий эксперимент)

.1 Психокоррекция как дефиниция специальной психологии

Термин «коррекция» буквально означает исправление.

Под понятием «психокоррекция», по мнению А.А. Осиповой, чаще всего подразумевается система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия [35, с. 44]. Психологической коррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Детская психокорекция проводится различными методами, но, как правило, предполагает установление межличностного контакта, доверительных отношений и вербального общения с ребенком, а также наличие определенного теоретического подхода, которым психолог руководствуется в своей работе.

В работе с ребенком используется типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, APT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр.

-       игротерапия. Это наиболее популярный и известный метод, используемый в работе с детьми. Игра - это деятельность, которая развивается у ребенка практически с первых лет жизни и активно способствует его развитию. Игра сама по себе - «психокорекция». Она позволяет в доступной форме обучить какому-то навыку или, к примеру, проработать травматичную тему.

-       арттерапия. «Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания. В отличии от игры, в искусстве есть один немаловажный «плюс» - оно позволяет создавать! При работе с детьми, чаще всего используется рисуночная терапия и сказкотерапия.

-       тренинг. Поведенческий тренинг - это разновидность групповой формы работы. Они направлены на обучение ребенка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, на общение с социальным миром, на развитие способностей познания себя и других людей. Иногда у ребенка может не хватать каких-то значимых навыков, и тогда тренинговая работа поможет этот пробел заполнить.

-       психогимнастика. Одна из разновидностей групповой работы, хотя некоторые ее элементы, используются и в индивидуальной работе. В основе психогимнастики лежит двигательная экспрессия. Это различные упражнения, этюды, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка: познавательной и эмоционально-личностной сферы. Основная цель - лучшее понимание себя и окружающих, снятие психического напряжения и др.

-       семейное консультирование. Во время работы с ребенком любого возраста, психолог продолжает также взаимодействовать с родителями маленького клиента. Иногда получается так, что сложившаяся ситуация, может быть разрешена только после работы со всей семьей, даже если изначально запрос был только на работу с ребенком.

В детской психокоррекции, невозможно обойтись без общения с родителями или одним из родителей ребенка. В процессе консультации обозначается запрос на помощь, проводится психологическая диагностика. Ее направленность зависит от примерного (так как в процессе работы он может меняться) запроса. По результатам беседы и диагностических мероприятий составляется план психокоррекции.

Психокоррекционный процесс может быть краткосрочным или длительным и представляет серию регулярно проходящих встреч.

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения разрешения реальных трудностей развития клиента, или, с точки зрения постановки целей и задач коррекционной программы. На успешность коррекционной работы, как отмечает А.А. Осипова, не в последнюю очередь влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже после завершения коррекционной работы, по мнению А.А. Осиповой, желательны контакты с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии.

Эффективность коррекционных программ также существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития.

.2 Программа психокоррекционной работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием

В основу коррекционной работы легла программа А.А. Осиповой, Л.И. Малашинской «Коррекция и развитие внимания» адаптированная к детям логопедической группы. Программа состоит из 20 занятий. Проводились они 1 раз в неделю в первой половине дня.

Структура занятий:

.        Вводная часть:

Задачи: мобилизация готовности к деятельности, создание состояния предвнимания, установки на активную работу, развитие двигательной произвольности

-       ритуал приветствия;

-       логоритмика.

Связывая воедино слово, музыку и движение, логоритмика способствует всестороннему развитию ребенка. Совершенствуется речь занимающегося, ребенок оттачивает двигательные навыки, учится ориентироваться в мире, преодолевать трудности и творчески проявлять себя.

Упражнения, используемые в логоритмике:

ходьба в разных направлениях;

упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;

речевые упражнения без музыкального сопровождения;

упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

ритмические упражнения;

пение;

упражнения на развитие мелкой моторики.

Все перечисленные упражнения проводятся в тесной связи с музыкой - ее эмоциональное наполнение позволяет бесконечно разнообразить тот небольшой набор упражнений, которые способствуют всестороннему развитию ребенка, и в первую очередь, становлению ровной, правильной речи.

.        Основная часть:

Задачи: развитие основных свойств внимания, развитие мышления, памяти; мелкой моторики, зрительно-моторной координации, развитие двигательной произвольности.

-       дидактические игры:

Выкладывание из палочек (рис.6 Приложений)

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек.

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные силуэты с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено па этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик...). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

Лото (рис. 8 Приложений)

Цель: развитие произвольного внимании.

Оборудование: фишки с изображением букв и 6 карт с изображением этих же букв.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая но одной фишке из мешочка, называет букву, изображенную на фишке. Играющий, у которого на карте изображена эта буква, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Примечание. На первом этапе игры ведущим является взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет взять ребенок.

-       коммуникативные игры / телесно-ориентированные упражнения;

-       пальчиковая гимнастика, массаж (с мячиками, логопедическими кольцами и др.) (рисунки 1, 5, 7, 9 Приложений);

-       упражнения на развитие зрительно-моторной координации (работа по клеточкам, с калькой, с копировальной бумагой др.) (рисунок 2 Приложений).

Упражнение «Муха» (рис. 3, 4 Приложений)

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально и ведущий разъясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» или «влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например до 4 х 4) или количество «мух», в последнем случае команды подаются каждой «мухе» отдельно.

Игра способствует развитию восприятия и внимания, настраивает на работу.

.        Заключительная часть:

Задачи: отслеживание настроения детей в конце занятия, формирование мотивации достижений, анализ работы на занятиях)

-       оценка /самооценка в игровой форме;

-       ритуал прощания.

С целью определения эффективности экспериментальной методики комплексной психокоррекционной работы по преодолению нарушений внимания у младших школьников с заиканием был осуществлен сравнительный анализ выполнения заданий констатирующего и контрольного экспериментов детьми. Сравнение показателей выполнения большей части заданий детьми с заиканием выявило положительную динамику в развитии свойств внимания.

Результаты диагностик уровня развития свойств внимания представлены в виде таблиц.