Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайская государственная педагогическая академия»
(ФГБОУ ВПО «АлтГПА»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра психологии образования
Специальность
«Педагогика и психология»
Выпускная квалификационная (дипломная) работа
Проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций
Специальность «Педагогика и
психология»
Выполнила студентка
курс ДО группа 791
Булаш Татьяна Андреевнавна
Научный руководитель:
кпсхн.,
доцент Четошникова Е.В.
Барнаул-2014г.
Содержание
Введение
Глава 1. Проектная деятельность и кластер личностных компетенций как предмет психологического исследования
.1 Понятие и сущность проектной деятельности и проектирования
.2 Проектная деятельность в образовании
.3 Кластер личностных компетенций
.3.1 Понятие и сущность волевой саморегуляции личности
.3.2 Понятие и сущность рефлексии
.3.3 Понятие и сущность мотивации достижения успеха
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании
.1 Организация и методы исследования
.2 Результаты и анализ полученных данных по исследованию проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность данной работы определяется тем, что в настоящее время в обществе происходят качественные изменения, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека. Перед обществом, в первую очередь, стоит проблема личностного развития подрастающих поколений, в особенности детей старшего школьного возраста. Изменения, происходящие в обществе, по-разному влияют как на девушек, так и на юношей - одни легче социализируются, приобщаются к взрослой жизни после школы, а у других появляются крайне неопределенные представления относительно своего будущего, которые вызывают тревогу в отношении перспектив дальнейшего развития.
Поиск новых средств и методов, способствующих формированию творческой, активной личности, которая способна к самостоятельному регулированию своего поведения и действий, стремящейся к саморазвитию и к свободному определению себя не только в профессии, но и в обществе и в культуре - достаточно актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями современного общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, которые бы интегрировали в себе теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе.
Одним из существующих ныне способов формирования профессиональной, социальной, учебной и творческой личности является метод проектов. Включение именно в эту деятельность позволяет учащимся в полном объеме раскрыть и проявить свой творческий потенциал, исследовательские и поисковые способности, самостоятельность, активность, целеустремленность, настойчивость, умение стратегически планировать свою деятельность, добиваться ожидаемых результатов, а самое главное уметь применять на практике полученные знания.
Реализация проектной деятельности способствует развитию и формированию у учащихся мотивации к успеху и развитию навыков рефлексивной деятельности. Рефлексия является одним из основных средств саморазвития, условием и способом личностного роста, т.к. позволяет человеку стать субъектом своей деятельности и критично относится к ней и к самому себе не только в прошлом и настоящем, но и в далеком будущем. В общем, она позволяет посмотреть на свои действия со стороны и оценить их. Без мотивации к достижению успеха невозможно добиться больших результатов ни в одной осуществляемой деятельности.
Проектирование непосредственно направлено на активизацию не только каких-то определенных способностей, но и на создание условий для самоопределения, творческой самореализации и непрерывного образования. Способствует развитию у учащихся креативности, логического мышления, объединяет и систематизирует знания, которые были получены в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
На современном этапе под проектной деятельность понимается целенаправленно организованная научно-исследовательская деятельность по решению актуальных проблем общества, при самостоятельном изучении учащимися научных знаний и личностных компетенций, в результате чего создается собственный интеллектуальный продукт, предназначенный для применения на практике.
По нашему мнению, одним из методов развивающего обучения, в рамках школьного процесса, является проектная деятельность, направленная на развитие самостоятельных исследовательских умений и навыков, включающих в себя постановку проблемы, сбор и обработку информации и в конце анализ полученных результатов.
Современному обществу нужны самоактуализирующиеся личности, т.е. такие люди, которые умеют самостоятельно мыслить, выявлять социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты, достигать их.
Тема проектирования в образовании в настоящее время приобретает все большую актуальность.
В рамках нашей дипломной работы мы определили:
Целью дипломной работы является проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций учащихся.
Объект исследования: личностные компетенции учащихся.
Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций учащихся.
Гипотеза исследования: проектная деятельность является средством формирования личностных компетенций учащихся.
Основная гипотеза имеет следующее допущение: специальным образом организованная деятельность способствует повышению уровня личностных компетенций.
Задачи исследования:
) Раскрыть сущность феноменов: проектная деятельность и проектирование, волевая саморегуляция, личностная рефлексия и мотивация достижения успеха;
) Изучить особенности проектной деятельности школьников в системе современного образования;
) Выявить теоретические основы исследования личностных компетенций учащихся (волевая саморегуляция, рефлексивное мышление и мотивация к успеху);
) Провести эмпирическое исследование, показывающее эффективность влияния проектной деятельности на формирование личностных компетенций учащихся.
) Разработать комплекс развивающих занятий, способствующих формированию личностных компетенций через проектную деятельность.
Методы исследования: теоретические: анализ психологических, педагогических и философских литературных источников и диагностические методы. Эмпирические: использовались такие диагностические методики, как тест мотивации к достижению успеха Т.Элерса, тест определения уровня рефлексивности А.В. Карпова, В.В. Пономаревой и тест-опросник исследование волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана.
Выборка исследования: общий объем выборки исследования составляет 43 человека в возрасте 15-16 лет.
База исследования: эмпирическую базу исследования составили учащиеся 10-х классов МБОУ «Лицей №122».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав теоретического и практического характера, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обоснована актуальность исследования, раскрыты цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза.
В первой главе рассматриваются и раскрываются понятия проектной деятельности и проектирования, особенности проектной деятельности в образовании, а также раскрывается содержание кластера личностных компетенций.
Во второй главе описывается эмпирическое исследование проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании.
В заключении приведены выводы исследования.
В списке использованной литературы содержится 67 источников.
Методологические основания работы: концепции, формирования и развития личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), некоторые положения системно - деятельностного подхода (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, С.Л. Рубинштейн), положения теории рефлексивности А.В. Карпова и положения культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Так же исследование опирается на идеи, содержащиеся в работах И.Ю. Малковой, Я.А. Пономаревой, С.Ю. Степанова, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матяш, П.П. Блонского и др.
Теоретическая значимость: заключается в том, что результаты данного исследования помогут расширить современные представления о значимости проектной деятельности в сфере образования, решить ряд теоретических и практических вопросов, связанных с необходимостью включения проектной деятельности в учебный процесс. Обосновано понимание проектной деятельности как психологического феномена, способствующего формированию личностных компетенций личности.
Практическая значимость: Решение поставленных задач позволило разработать
развивающую программу, способствующую повышению уровня личностных компетенций,
необходимых для проектной и учебной деятельностей в процессе их реализации.
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КЛАСТЕР ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Понятие и сущность проектной деятельности и
проектирования
По мнению В.Ф. Сидоренко, проектность, как «определяющая стилевая черта современного мышления» [54, с. 88], возникает в эпоху Возрождения, когда средневековая христианская культура, определяющая Бога как первопричину всех вещей и создателя целостного мира, начинает сменяться капиталистической парадигмой, которая основана именно на научных знаниях, человеке как авторе пересоздания мира и законах природы. На смену ремесленнику приходит творческий, инициативный человек, отрицавший «мир в его сотворенной данности» и утверждавший «мир в его деятельном преобразовании» [54, с. 92]. Именно в это время неопределенности происходит проектное переживание мира и начинается генезис проектирования.
Появление проектного метода относят к периоду промышленного переворота и в конце XIX в. он понимается, как особый вид деятельности. Под руководством Джона Дьюи в Чикагском университете был введен термин «проектирование» как экспериментальная учебная дисциплина.
В связи с разработкой и реализацией метода проектов, обращение к которому всегда обусловлено кардинальными социально-экономическими преобразованиями, связано появление в образовательной среде темы проектирования [20, 35].
По нашему мнению, в контексте совершенствования социально-экономических инноваций проектирование можно определить как процесс, ориентированный на создание новшеств (продуктов), которые направлены на улучшение качеств определенной системы жизнедеятельности человека и образовательной в том числе.
Рассматривая проектный метод, как средство изменения качества образования, Дж. Дьюи полагал, что новое направление в школе является продуктом изменений, происходящих в социально-экономических отношениях, что подобно тому, что происходит в торговле и в промышленности.
Главное противоречие, которое подчеркивал Д. Дьюи между воспитанием детей в условиях домашней работы и на этапе концентрации промышленности, разделения производительного труда. По его мнению, в первом случае ребенок воспитывался в условиях труда и порядка, что способствовало развитию у него соответствующих личных качеств, таких как: избирательность, наблюдательность, творческое мышление и познание окружающей реальности через непосредственный контакт с реальными предметами. Во втором случае, связанном с этапом промышленного переворота, появляется новая сфера качеств, необходимых для ребенка: общественные интересы, широта взглядов, большая терпимость, чуткое отношение к каждой индивидуальности и более полное знакомство с природой человеческих взаимоотношений.
В качестве основных результатов применения метода проектов выделялись такие как: приучение детей к работе по плану, умение учитывать все обстоятельства и трудности, а также умение проверять себя в ходе работы и свою деятельность [14, 20, 30].
По нашему мнению, проектирование было направлено на развитие способности самостоятельно мыслить и действовать. Именно та личность, которая обладала этими способностями, могла стать серьезным основанием для качественных преобразований в обществе.
В 1927 г. произошел отказ от метода проектов. Официальной причиной отказа стало снижение теоретической составляющей обучения и системности знаний, что во многом связано с выполнением исходной социальной задачи по воспитанию молодежи, а также неустранимым образовательным эффектом проектного метода - развитием активной личности, способной самостоятельно организовывать и анализировать деятельность.
В то время, когда Россия переживала существенные изменения социально-экономической ситуации, суть которых в либерализации сферы социальных отношений и формировании рыночных отношений в экономике, образование традиционно отражало данные тенденции, которые послужили причиной возвращения проектного метода в образование в 90-е гг. двадцатого столетия. Происходящие в России социально-экономические преобразования привели к развитию альтернативного образования. В это время развиваются экспериментальные, авторские школы и разрабатываются новые формы обучения. В начале XXI в., в процессе рефлексии содержания и результатов наиболее эффективных проектов в образовании, оформилась программа по модернизации образования, неотъемлемой частью которой является введение в образование проектного обучения [18, с. 66].
Обращение к проектированию в образовании в период социально-экономических преобразований обусловлено необходимостью организации разных форм бизнес - образования [46, 35, 37].
По нашему мнению, в контексте совершенствования социально-экономических инноваций проектирование можно определить как процесс, ориентированный на создание новшеств (продуктов), которые направлены на улучшение качеств определенной системы жизнедеятельности человека.
Таким образом, можно отметить, что метод проектов оформился на основании данных теории прагматизма, которая, с одной стороны была ориентирована на связь школы с жизнью для того, чтобы можно было достичь целей обучения, а с другой стороны - на изменение и развитие самой жизни. Личность, которая воспитана в школе самостоятельно мыслить и действовать независимо от воли других людей, будет способна на активное участие в общественной и экономической жизни общества. Именно с решением данной задачи связывают появление метода проектов в образовании и его применение в период бурного развития промышленности и становления рыночной экономики.
Актуальность темы проектирования в сфере образования объясняется процессами развития, изменения и реформирования сферы социальных отношений, что в свою очередь определяет направленность проектирования на «творческое преобразование окружающей действительности на основе имеющегося замысла» (В.Ф. Сидоренко) [54, с. 92], а также мысленное конструирование и практическую реализацию того, что возможно, или того, что должно быть» (В.И. Слободчиков) [54, с. 62].