С целью рассмотрения проектной деятельности как средства формирования личностных компетенций учащихся старших классов обратимся к сущности понятия проект.
Единого, принятого всеми учеными понятия «проект» не существует. Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.
Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия.
В гуманитарное знание термин «проект» пришел из технических наук, и в результате его содержание подверглось значительному влиянию с этой стороны. До сегодняшнего дня, в ряде случаев, под понятием «проект» подразумевается неявное расширение - «технический проект». Однако чаще всего «проект» употребляется в общенаучном значении.
По К.М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает большое значение проекту как специфической форме сознания, которая конструирует любой трудовой процесс [40, с.30]
Для лучшего понимания приведем некоторые из определений термина «проект» взятых из различных словарей:
. Проект - это что-либо, что задумывается или планируется, большое предприятие (толковый словарь Websters).
. Проект - временное предприятие, предназначенное для создания уникального продукта или услуги (Свод знаний по управлению проектами, США)
. Проект - это отдельное предприятие с определёнными целями, часто включающими требования по времени, стоимости, качеству достигаемых результатов (Английская Ассоциация менеджеров проекта).
. Проект - это предприятие (намерение), которое в значительной степени характеризуется неповторимостью условий в их совокупности, например: заданием цели; временными, финансовыми, людскими и другими ограничениями; отграничениями от других намерений; специфической для проекта организацией его осуществления.
Таким образом, из представленных выше определений видно, что предприятия или намерения, которые обладают признаками, присущими методу проекта, обладают всеми признаками, которые являются общими для всех видов проектов.
К числу таких признаков относятся [38, с. 49-52]:
признак «наличия цели» - цель определяет всю деятельность по проекту и понимаемая как образ желаемого, всегда выходит за границы наличного состояния объектной области проектирования;
признак «изменения» - реализация проекта предполагает качественное изменение вещественной системы или предметной области;
признак «ограниченность во времени» - любой проект имеет определённое начало и завершение, что определяет продолжительность его осуществления;
признак «неповторимость» - даже в проектах с высокой степенью новизны имеются процессы (или мероприятия), которые характерны не только для данного проекта, но используются и в других проектах, поэтому он должен иметь свою предметную область и быть отделенным от других;
признак «ограниченность требуемых ресурсов» - проект предполагает утверждённую спецификацию и график потребления ресурсов (люди, финансы, оборудование и др.);
признак «комплексность и разграничение» - комплексность предполагает учёт всех внутренних и внешних факторов, которые прямо или косвенно могут повлиять на результаты проекта;
признак «специфическая организация проекта» - крупные проекты на время их реализации требуют создания «специфической для данного проекта организационной структуры», чего для мелких проектов не требуется.
Можно отметить, что все эти признаки как раз и отражаются во всех определениях термина «проект», которые были представлены разными авторами.
Рассмотренные выше признаки дают нам возможность сформулировать следующее определение: проект - это ограниченное во времени, целенаправленное преобразование конкретной отдельной системы или предметной области с определенными требованиями к качеству получаемого результата и с возможными ограничениями расходования необходимых ресурсов.
Н.Г. Алексеев выделяет следующие важные признаки понятия «проект»:
отнесение к будущему, близкому или далекому;
как такового этого будущего еще нет, но оно желательно либо нежелательно;
будущее просматривается в идеальном плане.
На основе этих трех признаков проектирование как особый идеальный и чистый тип деятельности Н. Г. Аксенов определяет как процесс просмысливания того, чего еще нет, но должно (не должно) быть.
Понятие «проектирование» в педагогической науке в последнее время приобрело большое значение и новое содержание, в связи с появлением проблемы проектирования образовательных систем. В образовательной сфере выделяется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания. Процесс разработки проекта определяется как проектирование [2, с. 85].
Дж.К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде» (Дж. К. Джонс, 1976, С. 23). В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира (Т. Мальдонадо, 1975) [40, с. 30].
Проект и проектирование всегда ориентируются на практику. В процессе конструирования проекта и его реализации человек не просто занимается тем, что ищет что-то новое, а наоборот, он решает реальную, вставшую перед ним, актуальную для общества проблему.
Считается, что разработка проекта - это по своему содержанию процесс творческий, но при этом, теоретически, проект можно выполнить, пользуясь готовыми схемами действий, где последовательно выполняется серия определенных, алгоритмизированных шагов (т.е. проблема решается на репродуктивном уровне). Не случайно А. И. Савенков считает, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках [8, с. 32].
Таким образом, в решении вставшей перед учащимся проблемы, которая может выходить за рамки образовательного процесса, можно обращаться к уже готовым планам последовательных действий, к которым на оптимальном уровне можно отнести: анализ обозначенной проблемы, постановку цели, выбор необходимых средств ее достижения, поиск и обработку информации, ее анализ и синтез, а также оценку полученных результатов и выводов.
Прагматическая направленность понятия «проект» на достижение результата, получаемого при решении теоретически или практически значимой проблемы, находит свое отражение в работах Е.С. Полат. По мнению Е.С. Полат, результаты, полученные при выполнении проектов должны быть «осязаемыми»: если проблема теоретическая, то ее конкретное решение, если практическая, то конкретный результат, готовый к использованию (в школе, на уроке, в реальной жизни). Однако автор не преуменьшает и творческой составляющей проектной деятельности, в процессе осуществления которой происходит активное применение полученных знаний, либо получение нового знания, либо получение практического результата на основе их применения. По мнению ученого, в основе проектного метода лежит развитие умений творческой деятельности. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Е. С. Полат считает, что важно не отождествлять содержание понятий «проект как результат деятельности» и «проект как метод познавательной деятельности». Работа над проектом отличается от метода проектов, т.е. способа организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. «Метод проектов - это способ познавательной деятельности, инструмент познания» [58, с. 81-82].
По нашему мнению, проектную деятельность можно отнести к разряду инновационной деятельности, потому что она ориентирована на творческое преобразование окружающей действительности и строится на основе технологий, которые можно изменить, освоить и в дальнейшем совершенствовать.
Как отмечает Е.С. Евдокимова, структура проектной деятельности содержит:
анализ проблемы;
постановка цели;
выбор средств ее достижения;
поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
оценка полученных результатов и выводов [21, с.43].
В психолого-педагогической литературе Н.Ю. Припяткиной выделяются три этапа технологии разработки проекта: подготовительный, основной, заключительный.
Подготовительный этап характеризуется тем, что на нем происходит выявление проблемы, определение цели деятельности и ее планирование. На основном этапе осуществляется поиск оптимальных путей решения проблемы. Оформление проекта и оценка его результатов происходит на заключительном этапе.
Главным системообразующим фактором разработки проекта, по мнению Е.С. Полат, является не столько компонент получения знаний, сколько компонент приобретения способов деятельности [10, с. 154-155].
В качестве элементов проектной деятельности выделяют:
мыследеятельностные - определение идеи, проблемы и цели исследования (мозговой штурм), формулирование задач, выдвижение гипотезы, планирование собственной деятельности, самоанализ и рефлексия;
презентационные - построение устного и письменного отчета (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации полученных результатов деятельности и изготовление предметов наглядности;
коммуникативные - выражение себя, умение слушать и понимать других, взаимодействие внутри группы и поиск компромисса;
поисковые - поиск информации и формулирование ключевых слов;
информационные - обработка информации, выделение главного, представление ее в различных формах и упорядоченное хранение;
проведение инструментального эксперимента - организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, проведение эксперимента и наблюдение его хода, а так же измерение параметров и рефлексия полученных результатов [21, с. 68].
По нашему мнению, все перечисленные выше элементы в целом составляют готовый к реализации проект.
Целью проектной деятельности является - понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интегральной основе) на практике.
Общими задачами проектной деятельности являются:
обучение навыкам планирования (развитие умений учащегося четко ставить цель и определять шаги по ее достижению);
формирование навыков сбора и обработки информации (учащийся должен уметь выбирать и использовать подходящую информацию);
обучение умениям анализировать и составлять письменный отчет (учащемуся необходимо обладать критическим мышлением и умением предоставлять полученные результаты);
формирование позитивного отношения к работе (учащемуся необходимо проявлять энтузиазм, инициативу и стараться выполнить работу в соответствии с установленным планом) [21, с. 19].
По мнению Голуб Г.Б. важными факторами выполнения проектной деятельности являются:
повышение уровня мотивации учащихся при решении важных задач;
создание условий для развития творческих способностей;
формирование ответственности;
создание условий для сотрудничества между педагогами и учащимися.
В литературе выделяются следующие структурные компоненты проекта: тема проекта, актуальность, цели и задачи проекта, содержание проекта, этапы и сроки его реализации, предполагаемые результаты, оценка эффективности результатов проекта и социальная значимость [16, с. 32].
Характерной особенностью при работе над проектом является - наличие проблемы, которая должна носить личностно значимый характер для автора, мотивировать его на поиски решения.
Проект должен иметь реальную, достижимую цель, под которой понимается решение проблемы. В каждом отдельном случае, это решение уникально, им является конкретный проектный продукт.
Предварительное планирование деятельности является еще одним главным отличием проектного метода. Достижение цели проекта разбивается на этапы, для каждого из которых подбираются способы решения.
Осуществление плана работы над проектом связано с изучением литературных источников, отбором информации, с проведением экспериментов, исследований, опросов, с анализом и обобщением полученных данных, с формулированием выводов и способов решения проблемы.
Непременным условием реализации проекта является его защита, предполагающая презентацию результатов работы, в которой автор не только рассказывает о проделанной им работе и показывает ее результаты, но и демонстрирует знания, опыт и приобретенную компетентность. Важнейшей стороной работы над проектом является элемент самопрезентации, который характеризуется рефлексивной оценкой автором всей деятельности и приобретенного опыта [61, с. 174].
Обобщая анализ изученной литературы, можно отметить, что проект понимается как:
конечный продукт, решение проблемы различного характера и сфер их приложения [64, с. 23];
форма организации занятий, предусматривающая совместную деятельность всех его участников по получению определенной продукции за конкретный промежуток времени [65, с. 18];
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития творческих способностей и формирования определенных личностных качеств [38, с. 33].
Таким образом, проектный метод ориентирован на связь со школой, для
достижения поставленных целей образования, на взаимодействие учителя и ученика,
при реализации конкретных проектов, и на практическое изменение, преобразование
существующей реальности. Эффективным средством для развития у учащихся
личностных компетенций, креативности и интеллектуальных способностей является
метод проектов. Проектная деятельность - это один из методов развивающего
обучения, который направлен на выработку у учащихся самостоятельных
исследовательских умений и навыков в поэтапной деятельности, а также
способствующий развитию креативности и логического мышления, отражающихся в
самостоятельном поиске и анализе актуальной проблемы и в выборе средств и
способов ее решения. Так же это метод, объединяющий в себе все знания, которые
были получены в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно
важным проблемам.
1.2 Проектная деятельность в образовании
Актуальность овладения учащимися основами проектирования обусловлена тем, что проектная деятельность имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Овладение технологией и логикой проектной деятельности в школьный период может стать одним из факторов развития социальной активности учащихся, а также в дальнейшем может обеспечить конкурентоспособность на рынке труда.
Достижение успеха во многом зависит от способности человека организовывать свою жизнь как проект: необходимо определить перспективу развития, далее наметить план действий, которые предстоит осуществить и, осуществив его, оценить, насколько удалось достичь поставленных целей. Результаты некоторых исследований, которые проходили как у нас, так и за рубежом, показали, что большая часть современных лидеров в бизнесе, спорте, политике и искусстве - это люди, которые обладают проектным типом мышления.