С точки зрения образования важно, что проектный метод может являться достаточно эффективным инструментом развития интеллектуальных способностей, личностных компетенций и креативности ребенка в процессе обучения [52].
В образовательной практике под методом проектов понимается система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования, выполнения и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов [56].
На сегодняшний день школа обладает всеми необходимыми средствами для развития проектного мышления благодаря особому виду деятельности учащихся - проектной деятельности. Отмечается, что проектная деятельность используется в школах все чаще, но до сих пор еще нет представлений о том, какой она должна быть. Проектом называют самые различные работы, выполненные учащимися самостоятельно: от обычного написания реферата и нестандартного выполнения простого задания (например, ответ по географии с исполнением танцев и песен изучаемой эпохи или страны) до настоящего серьезного исследования с последующей его защитой.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам относятся доклады, рефераты и учебные исследования.
Доклад представляет собой сообщение, целью которого является познакомить слушателей с определённой темой (проблемой), предоставить им общую информацию, которая не требуют научной проверки или доказательств. Таким образом, подготовка доклада может потребовать достаточно много времени, изучения различных литературных и научных источников и определённого оформления результатов, то в таком случае возникает потребность говорить о проекте, т.к. работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.
Рефератом называют сбор и представление информации и различных точек зрения по заданной теме из различных источников, а также приведение статических данных и интересных фактов. При работе над созданием проекта имеется подобный реферативный этап, который является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа - деятельность, направленная на решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование ориентировано на выяснение истины и на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности. Такая работа имеет большое сходство с методом проектом. Однако в данном случае исследование - этап проектной работы.
Проект - это творческая деятельность, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение заранее запланированного результата. Проект может включать в себя элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способы достижения результата проекта [43, с. 3-5].
Е.С. Полат, говоря о методе проектов, как об организованной «определенным образом исследовательской и поисковой деятельности учащихся», делает акцент на том, что данная деятельность предусматривает не просто достижение результата, а организацию процесса достижения этого результата.
В качестве одного из основных требований к использованию метода проектов в школе Е.С. Полат называет наличие значимой в творческом плане проблемы (задачи), которая требует использования исследовательских методов для достижения ее решения. Говоря о типологии проектов, автор отмечает, что именно исследовательская деятельность может стать доминирующей в проекте, и на основании этого выделяется такой тип проекта как «исследовательский проект» [58, с. 82-85].
Как отмечает А. В. Леонтович, именно благодаря исследованию и заключенной внутри него экспертной процедуры, можно как на предварительной стадии подготовки проекта, так и на различных этапах его реализации делать анализ возможных линий его развития и прогнозировать последствия, а также вносить необходимые коррективы [29, с. 42].
Учебным проектом с точки зрения обучающегося является конкретная деятельность, дающая возможность работать как в группе, так и индивидуально, которая позволяет попробовать свои собственные силы, приложить полученные в ходе учебного процесса знания, выступить с достигнутым результатом публично и принести пользу окружению. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися, результатом которой является найденный способ решения проблемы, носящий практический характер и, что очень важно, интересный и значимый для самих открывателей.
Учебным проектом с точки зрения обучаемого выступает интегративное дидактическое средство обучения, воспитания и развития, позволяющее развивать специфические умения и навыки проектирования у учащихся, а также учить:
проблематизации (формулированию проблемы и постановке задач);
планированию и целеполаганию содержания деятельности;
рефлексии и самоанализу;
представлению результатов собственной деятельности в различных формах (плакаты, макеты, видео, аудио, сценические представления и др.);
поиску актуальной информации и усвоению необходимого знания;
практическому применению знаний;
- проведению исследования [42, с. 42-43].
Цели проектной деятельности в образовании:
включение проектной деятельности в современный образовательный процесс;
изменение взаимоотношений участников образовательного процесса, ориентация на партнерство и сотрудничество ученика и учителя, их совместный поиск новых знаний, а также овладение умениями использовать эти знания на практике при достижении необходимого результата, востребованного сообществом;
формирование личностных компетенций.
В основе учебного процесса оказывается не только сотрудничество учителя и учащихся, но и продуктивное общение самих участников образовательного процесса, которое направлено на совместное разрешение поставленных проблем, формулирование целей, планирование этапов деятельности и достижение значимых результатов. Результатом обучения является формирование личностных компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Реализация на практике проектного метода ведет к изменению функции и роли педагога. Учитель выступает в роли организатора, консультанта и партнера познавательной деятельности своих учеников.
В процессе работы над созданием и реализацией проекта у учащихся формируется потребность в поиске и приобретении новых знаний и умений. В результате происходит закрепление полученных навыков работы над крупным блоком курса или его отдельной темой.
В основе проектного метода в рамках школьной программы лежит развитие умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие творческих, познавательных навыков учащихся и критического мышления.
Повышение уровня мотивации и развитие творческих способностей учащихся происходит из-за наличия в проектной деятельности такого признака как - самостоятельный выбор. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: ученик стремится доказать самому себе, что он сделал правильный выбор.
Необходимо отметить, что одним из факторов эффективности проектной деятельности является стремление к самоутверждению.
Проектная деятельность подразумевает выполнение творческой работа, для реализации которой требуется пройти следующие этапы:
постановка проблемы анализ задачи;
разработка модели решения поставленной проблемы;
выбор необходимого инструментария и его обоснование;
планирование этапов деятельности;
выполнение плана и если необходимо его корректировка;
написание отчетной документации;
защита выполненной работы.
Особое значение имеет этап постановки задач.
Способность ставить задачу - это искусство, высший уровень в проектной деятельности, на который выходят не все. Поэтому он и вынесен отдельно[11, с. 234].
При составлении методического плана важно учесть, что проектная деятельность предполагает четкий последовательный план действий, формулирование проблемы, выработку реальных гипотез и их проверку в соответствии с поставленным планом. Этот процесс должен быть детально технологически проработан [44, с. 27].
При организации исследовательской работы учащихся, направленной на создание проекта, необходимо начинать с освоения технологии его разработки.
Перед учащимися ставятся следующие задачи:
получить необходимые знания и представления о методе проектной деятельности;
научиться самостоятельно работать над разработкой и реализацией проекта;
использовать современные информационные технологии;
научиться предъявлять полученные результаты проектной деятельности.
Механизм формирования активности учащихся включает: потребность в деятельности, интерес к творчеству, формирование ориентаций на создание нового продукта и наличие социальных установок на его реализацию, а также достижение поставленной цели [10, с. 154-155].
В настоящее время в обучении проектный метод получил широкое распространение и применяется в любой учебной дисциплине, которые предполагают решение больших по объему задач, но желательно для учащихся средних и старших классов.
Проектная деятельность направлена на организацию сотрудничества педагога и учащегося, на развитие личности школьников, их самостоятельности, творческих способностей, дает возможность формированию значимых умений учащихся. Она позволяет сочетать все формы работы: индивидуальные и групповые.
Важной характеристикой проектного метода в образовании является гуманизм, уважение и внимание к личности каждого ученика, а также позитив, направленный на развитие и обучение личности учащихся.
Таким образом, проектная деятельность в образовании - это определенным образом организованная исследовательская и поисковая деятельность. Проектная деятельность для учащихся - это возможность полного раскрытия своего творческого потенциала, через самостоятельное формулирование задачи, направленной на решение достаточно интересной и волнующей учащегося проблемы.
Проектная деятельность является одним из методов образования учащихся, который направлен на выработку самостоятельных проектных умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов).
В основу проектного метода, реализуемого в школе, заложено развитие творческих навыков учащихся, умений самостоятельно формировать свои знания и умений грамотно ориентироваться в информационном пространстве. Проектная деятельность имеет и свою главную особенность - самостоятельный выбор, способствующий повышению мотивации учащихся, развитию творческой инициативности и формированию чувства ответственности за свой выбор.
Главный фактор проектной деятельности - это стремление самоутвердиться. В отличие от других методов, используемых в школьной практике, проектный метод направлен на решение конкретной проблемы, на достижение практического результата и включающий в себя элементы всех других школьных методов.
В общем, проектная деятельность нацелена на всестороннее развитие
личности школьника.
1.3 Кластер личностных компетенций
И.А.Зимняя трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального".
А.В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности [22]. Компетенция - владение, обладание человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Уровень развития личности школьника, который связан с качественным освоением содержания образовательной программы - это «образовательная компетенция». Э.Ф. Зеер считает, что компетентность, как качество личности, обладает способностью актуализировать приобретенные знания и умения в подходящий момент, а также применять их в ходе реализации своих профессиональных функций" [24].
Компетентностный подход к системе образования ориентирован на самостоятельное участие школьников в учебно-познавательном процессе, направленном на овладение способностью, позволяющей перенести полученные навыки в сферу собственного опыта, для развития и других компетенций. Образовательной компетенцией выступает совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности ученика, которые необходимы ему для того, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к реальной действительности [12, с. 60].
Личностные компетенции отражают умения и навыки человека, связанные с тем, как он ставит цели, какие выбирает средства для решения задач, обращается с информацией и достигает запланированного результата, как выстраивает отношения с другими людьми и какой ему доступен уровень саморегуляции.
Кластер - это объединение нескольких элементов, которые могут рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами.
В литературе выделеляются следующие кластеры личностных компетенций:
. Ориентация на результат и эффективность - человек стремится проявлять инициативу, достигать лучших результатов и больших успехов, решать сложные задачи и придумывать в своей работе что-то новое.
. Межличностная компетентность - человек способен прогнозировать поведение людей и разрешать конфликты.
. Воздействие на других людей - человек сособен уговаривать, убеждать, добиваться от окружающие людей нужного ему от них поведения, а также способенпроизводить хорошее впечатление.
. Управленческие компетенции - человек способен руководить, направлять и координировать деятельность и обеспечивать выполнение установленных стандартов и норм.
. Когнитивные компетенции - системное мышление, включающее умение отыскивать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию, критическое и рефлексивное мышление, желание и способность обучаться.
. Личностная саморегуляция - адекватная самооценка и самоконтроль в стрессовых ситуациях, гибкость в ситуациях изменений, умение принимать ответственность и умение извлекать опыт из собственных ошибок [62, с. 42].
Таким образом, из описания перечисленных личностных компетенций видно,
что они в полном объеме отражают такие умения, знания и способности, которые
необходимы для любой деятельности, ведущей к успеху, в том числе и для
проектной деятельности. Для эффективной реализации проектной деятельности, по
нашему мнению, особенно необходимы такие характеристики как волевая саморегуляция,
рефлексивное мышление и мотивация к успеху.
1.3.1 Понятие и сущность волевой саморегуляции
Понятие «воля» было предложено еще в античной философии и наряду с понятиями «разум» и «чувство» оставалось до XX в. одним из центральных в психологии [6, с. 15].
Понятие «воля» вводилось Платоном для объяснения порождения любого поведения человека, что поставило в науке проблемы волеизъявления и свободы воли. Аристотель обращается к понятию «воля» для объяснения порождения особых действий человека [6, с. 16].