Курсовая работа (т): Проектно-исследовательская деятельность студентов, обучающихся на начальных курсах

Метод проектов - это термин из области дидактической науки, частных методик, в том случае если он используется в рамках определенного предмета. Метод - представляет собой дидактическую категорию. Это комплекс приемов, операций приобретения определенной области практического и теоретического знания, того или иного вида деятельности. Это этап познания, способ организации истинного познания. Следовательно, если мы говорим о методе проектов, то понимаем под ним именно способ достижения поучительной цели через подробную разработку проблемы (технологию), которая предполагает завершение реальным практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Для решения своих дидактических задач педагоги обращались к этому методу. В принцип метода проектов была заложена идея, которая составляет суть понятия проекта его прагматическая ориентация на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой задачи. Полученный результат можно осмыслить, увидеть, а также применить в существующей практической деятельности. Для того чтобы получить такой результат, необходимо научить детей или студентов не только самостоятельно мыслить, но и выявлять и решать проблемы, применяя для этой цели знания из разнообразных областей, умения прогнозировать итог и возможный исход разных вариантов решения, умения найти причинно-следственные связи.[11]

Метод проектов направлен на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение некоторого отрезка времени. Этот метод неотделимо сочетается с групповыми методами. Метод проектов предусматривает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предполагает, использование комплекс, разнообразных методов, средств обучения, а также необходимость интегрирования знаний, умений использовать знания из различных областей науки, технологии, техники, творческих областей. Метод проектов как педагогическая отрасль предполагает общность исследовательских, поисковых, разносторонних, проблемных методов и задач творческих по всей своей сути. [4; с 116]

Теперь мы рассмотрим несколько основных требований к использованию самого метода проектов:

Во первых. должно присутствовать наличие значимой и реализуемой в исследовательском, плане проблемы или задачи, требующей обобщенного знания, исследовательского расширенного поиска для ее возможного решения

Во вторых практическая, познавательная, теоретическая, значимость результатов, которые мы предположили (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

В третьих самостоятельная (парная, групповая, индивидуальная,) деятельность всех учащихся.

И наконец в четвертых структурирование основной содержательной части проекта (с обязательным указанием последовательных результатов).

В использование исследовательских методов, должна быть предусмотрена определенная последовательность действий:

изначальное определение проблемы с вытекающими из нее задачами исследования (использование в ходе обобщенного исследования метода «мозговой атаки» либо «круглого стола»);

последующее выдвижение гипотез а также их решения;

незамедлительное обсуждение методов конкретного исследования (как статистических методов, так и экспериментальных наблюдений, пр.);

обсуждение различных способов оформления конечных итогов (презентаций, докладов, защиты, творческих отчетов, обсуждений просмотров, пр.).

итоговый сбор, систематизация и обсуждение полученных данных;

предварительное подведение итогов, обработка результатов, их презентация;

завершающие выводы, выдвижение непрозвучавших новых проблем в исследовании.

Преподавателям приходится перенаправлять свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого плана.

Зависимость характера этой оценки выражается в условиях проведения проекта, его типа или содержания. В случае, когда рассматривается исследовательский проект, то обязательно наличие этапности проведения. Следует помнить, что успех проекта обеспечивается правильностью организованной работы на отдельных участках. Остановимся и на общих подходах к структурированию проекта:

. Начинать следует безусловно с выбора темы проекта, его типа и соответственно его типа и количества участников.

. Затем учителю нужно продумать все возможные варианты существующих проблем, которые необходимо исследовать в рамках данной намеченной тематики. Сами проблемы высказываются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь также уместна «мозговая атака» с её последующим коллективной дискуссией.

. Следующим шагом будет распределение задач по группам, также обсуждение методов исследования, поиска информации, креативных решений.

. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуально-деятельностным групповым- исследовательским, подходам..

. Также ведутся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях, в научном обществе, медиатеке, впрочем и в библиотеке и тд.).

. Защита проектов и их оппонирование.

. Коллективное обсуждение, результаты внешней оценки, экспертиза, и несомненно выводы.[ 4; с 125]

Таким образом, проектная деятельность или метод проектирования является новым, научно обоснованным методом учебно-воспитательной работы, в которой обучающийся является организатором, мотиватором, исполнителем и контролером своей образовательной деятельности, что отвечает требованиям концепции модернизации динамически развивающегося Российского образования.

.2 СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В педагогике в конце 19 века появились идея использования исследования как метода обучения, известная еще со времен Сократа, организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен самостоятельно найти решение и сделать выводы.. Данным вопросом занимались многие исследователи, в том числе А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли, впоследствии широко использовался в отечественной практике такими учеными как Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.

Мы рассматриваем современную исследовательскую деятельность только в понимании учащихся. В развитии исследовательской деятельности студентов в России всегда имеются давние традиции. Так же во многих регионах создавались и играли роль юношеской научно-технического общества и малых академий наук. Деятельность юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в той среде старших школьников их модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализовались видами в некоторых упрощенных задачах и лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью данной деятельности являлся сбор абитуриентов для вузов и формирование обновленной молодой смены для последующих научно-исследовательских институтов. На самом деле это означало осуществление учебно-воспитательного процесса в ещё более индивидуализированном виде в вспомогательно вводимой предметной зоне.

В современных условиях, во время когда можно говорить об актуальности вопроса о снижении учебной нагрузки студентов, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает немного иное значение. В нем намного уменьшается присутствие профориентационного компонента, а также факторов и научной новизны исследований, кроме того возрастает содержание, которое связано с пониманием исследовательской деятельности как необходимость инструмента повышения качества образования.

Исследовательская деятельность - это образовательная работа, которая связана с решением учащимися творческой, научно-исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы[5; 43 с.].

В исследовательскую деятельность желательно включать максимально возможное количество учащихся. И при всем этом приемам исследовательской деятельности следует намеренно обучать молодого исследователя. Приобщать к различным методам научного познания. Среди множества методов научного познания, более часто используемых в научно-исследовательской работе, различают методы приобретении нового знания и методы его объединения. На самом деле изменение деятельности педагога заключается в постоянном включении в учебный план исследовательской и проектной деятельности учащихся (через факультативы, элективные курсы и др.)

Когда происходит обучение приемам исследовательской деятельности необходимо изменять уровни последующей реализации «исследовательского обучения»:

Самостоятельно предстоит найти решение проблемы ребенку. в том случае, когда учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения.

Если учитель сам ставит проблему, то метод ее решения ребенок пытается найти самостоятельно. На этом уровне допустим коллективный поиск.

Высший сложнейший уровень - постановка проблемы, а также поиск методов ее исследования и разработка решений производятся ребенком самостоятельно.

Немаловажную роль играет работа ученика и учителя. Ученик с помощью научного материала. От юного исследователя спрашивается и выполнение ряда процедур, которые характерны для процесса качественного получения нового знания, таких как:

Распознавание и умение четко формулировать проблемы.

Способен собирать данные при наблюдении, и работать с литературными источниками.

Намечать стратегический план действий.

Формулировать гипотезу с помощью последовательных логических рассуждений.

Проверка значимости гипотезы.

Оформлять результаты проделанной работы, выбирая наиболее адекватную форму представления итогов.[5; с 17]

Подводя итог, отметим, что в образовательном пространстве исследовательская деятельность учащихся является необходимой частью формирования самостоятельности, ответственности и творческого потенциала студента.

.3 ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ РОЛЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Проектно-исследовательская деятельность - это образовательная технология, которая предполагает решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)

Познакомимся с основными задачами проектно - исследовательской деятельности.

Создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

Создать условия для подготовки к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Проектно-исследовательская деятельность осуществляется самостоятельно учащимися под руководством педагога-руководителя. Возможность применения в работе не только учебного, но и реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую работу. Результатом проделанной работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы.

Защита проекта частично соответствует уровню экзамена. На итоговой конференции, в конце работы над исследованием, представляются лучшие проекты по предметам.

Также необходимо отметить, что процесс учебного исследования не всегда начинается с определения темы, а нередко приводит к ней. Поиск учащимися главного предмета исследования ведется из постановки проблемно-поисковых вопросов о неизвестных школьнику вещах (явлениях, отношениях, связях и т.п.) в интересной ему познавательной области.

Рассмотрим Цели применения на занятиях исследовательской и проектной деятельности:

познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности,

вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс,

вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс,

научить формировать универсальные учебные действия, и представлять творческий труд в виде презентации, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов. Воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе, ориентироваться в мире информации.

Задачами проектно-исследовательской деятельности являются:

активизация и актуализация полученных знаний, школьников при изучении конкретных тем, систематизация этих знаний, знакомство с комплексом различных материалов, преднамеренно выходящих за основные пределы программы,

развивать умения размышлять в контексте данной изучаемой темы, а также анализировать и сравнивать,

делать собственные обобщенные выводы, отбирать и систематизировать полученный материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении итоговых результатов проведенного исследования, публично представлять все достигнутые результаты исследования,

создание продукта,который будет востребован другими. людьми

Существуют два плана, на подобии двух плоскостей описания учебного проекта, проектной деятельности учащихся - видимый и не видимый для учащихся (см. таблица 1).

Таблица 1

Планы анализа научно-исследовательской деятельности студентов

В проекте наблюдается проблема, интрига и ситуация. Ее ученики распознают вместе с учителем, чтобы понять важность, актуальность, острую необходимость решения проблемы. Определяется цель поиска приемлемого способа решения проблемы. Одной из задач учеников становится максимально наглядный показ найденного решения. Изначально, ничего общего с прохождением (изучением) данного программного материала по какому-либо определенному учебному предмету.