Курсовая работа (т): Проектно-исследовательская деятельность студентов, обучающихся на начальных курсах

В то же время учитель, когда замышляет свой проект, разрабатывает его обязательно задумывается об учебно-воспитательном и развивающем процессе. Он ясно понимает, как и с каким материалом иметь подход (предметного содержания или дополнительной информацией) и предстоит ученикам поработать, какие умения от них потребуются, какие личностные качества они смогут проявить, развить и приобрести. Но перед ним стоят вполне конкретные педагогические цели и задачи. Но для детей главная цель работы - решение проблемы проекта, а не просто практическое применение полученных ранее теоретических знаний. Итак, учащимся не объявляется, что сейчас они будут изучать такую-то тему. Им сообщается только название или тема проекта, и через несколько минут уже идет время погружения в проблему проекта и они уже что-то клеят, сооружают, фотографируют, рисуют, и это занятное работа становится для них интересной.

Учебный проект дает возможность учащимся, погрузится в проблему, мысленно прожить вполне реальные жизненные моменты ее возникновения, процветания развития и разрешения. Проектировать это значит видеть умозрительно, как могла бы развиваться ситуация при добавлении в нее тех или иных изменений, принятии кардинальных нестандартных решений, действий со стороны всех участников или индивидов извне. Безусловно этот процесс может быть прерван, небольшая игровая условность, наполненная реальным смыслом, готовая превратиться в объективную реальность, может быть необратимо разрушена, если мы вмешаемся и привнесем в нее моменты традиционного учебного процесса, который протекает в отрыве от реальной жизни, когда процессы и сами ситуации рассматриваются будто со стороны, а не просто проживаются «изнутри».

Ненарушению процеcса проектирования детьми способствует наличие второго плана, в котором все, что делают дети, объясняется, истолковывается учителем с позиции педагога, с точки зрения их обучения, развития и воспитания. Наличие второго (не видимого для учащихся) плана достаточно важно для учителя. И именно в этом плане дается описание учебного проекта как целенаправленного педагогического инструмента, как дидактического средства в образовательном процессе.

В педагогическом описании конструирования проекта мы указываем цели и задачи преподавателя, темы из программного материала и актуализируемые знания, умения и навыки, вводимое новое содержание или тематическое обобщение, используемые приобретенные умения, навыки и знание технологий, уровень владения специфическими умениями проектной деятельности и, наконец, возраст учащихся, требуемое время, оснащение и формы реализации.

На основании полученной информации об учебном проекте преподавателю становиться намного легче понять, насколько данный реализуемый проект вообще пригоден пригоден для решения его конкретных задач, что нужно предусмотреть, прежде чем начинать следующий проект. Вполне возможно, проект потребует некоторого изменения, некой адаптации, приспосабливания к присутствующим условиям. Есть возможность воспользоваться при публикации схемой, под названием «Методическим паспорт проекта».

В итоге, мы познакомились с основными особенностями проектно-исследовательской деятельности учащихся в образовательной среде, а также со спецификой анализа и разработки этих процессов.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ НАЧАЛЬНЫХ КУРСОВ В ВУЗЕ

.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ ВУЗА

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом [6;с 108]

Рассмотрим подробнее методику осуществления учебного проекта - то есть попытаемся выяснить: 1) как преподаватель должен организовать работу над проектом; 2) что происходит с учащимися во время осуществления проекта; какова роль учителя в этой работе.

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить 4 основных этапа (схема 1.)

Схема 1. Этапность проектно-исследовательской деятельности учащихся [16; с.35]

Деятельность, которую осуществляет каждый участник проектно-исследовательской работы можно представить в виде таблицы.

Таблица 2

Роль участников проектно-исследовательской работы на разных этапах осуществления проекта

Степень активности учеников и учителя на разных этапах имеет отличия. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Тем не менее каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности - самостоятельности можно представить схематично (схема 2):

Схема 2. Распределение степени активности преподавателя и учащегося на различных этапах проектно-исследовательской деятельности

Как видно из схемы, роль преподавателя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как преподаватель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. При обучении элементам проектирования (специфическим умениям), в рамках ли работы над проектом или вне проектной деятельности, степень включенности педагога в деятельность детей может быть разной в зависимости от степени сформированности этих специфических умений [3;с 13].

Проследим весь ход осуществления учебного проекта от момента его предъявления учащимся до завершения самоанализа проделанной работы учащимися и подведения итогов преподавателем.

-й этап - погружение в проект. Первый этап осуществления проекта - самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проектной технологии. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации, определяют цель и задачи проекта - поиск способа или способов решения проблемы проекта.

Погружение в проект требует от преподавателя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

-й этап - организация деятельности. На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать учащихся в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Объединение в группы преподаватель может поручить учащимся - им лучше известны все симпатии и антипатии в ученическом коллективе.

На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Безусловно, необходимо понимать, что, когда планируется проектная деятельность, может возникнуть нетривиальная ситуация, поскольку проекты весьма разнообразны. Они бывают очень и не очень продолжительными, могут предполагать разнородную деятельность. Например, сначала учащимся необходимо познакомиться с информацией по теме проекта, найти статьи в журналах и посмотреть, что пишут об этом ученые. Следующий этап в их работе - сделать собственные исследования. Далее следует выступление с результатами ученического исследования. Такая деятельность может осуществляться последовательными этапами или идти параллельно и одновременно - в разных группах своя.

-й этап - осуществление деятельности. После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь преподаватель вообще может «потеряться», т.е. стать «наблюдателем». Учащиеся все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как они подготовлены.

-й этап - презентация. Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения учащегося, и с точки зрения преподавателя бесспорно обязательна. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда подходит время анализировать, подводить итоги проделанной работе, учащиеся относятся к этому как к штатной, плановой ситуации. О том, что им это предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании [16;с 37].

Для учащихся момент презентации - предъявление роста своей компетентности, самоанализа. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. Результатом работы над проектом будет ход мыслительной деятельности учащихся, собранная ими информация, приобретении по ходу работы знания, порожденные и отвергнутые по тем или иным причинам варианты решения проблемы и, наконец, найденный конструктивный замысел. Об этом замысле необходимо доходчиво и наглядно рассказать, предъявляя результат своей работы.

В студенческой среде, а особенно на начальных курсах обучения в средних и высших учебных заведениях практикуются такие виды проектно-исследовательской деятельности как рефераты, доклады, курсовые проекты, участие в различного рода мероприятиях, требующих предварительной самостоятельной работы (семинарах, практических занятиях, конкурсах, круглых столах и др.).

Рассмотрим проектно-исследовательскую деятельность студентов на примере реферата.

Реферат (от лат. - доношу, сообщаю, излагаю) - краткое изложение содержания научной работы, книги или учения, оформленное в виде письменного публичного доклада; доклад на заданную тему, сделанный на основе критического обзора соответствующих источников информации (научных трудов, литературы по теме). Реферат является адекватным по смыслу изложением содержания первичного текста. Реферат отражает главную информацию первоисточника. Реферат должен быть информативным, объективно передавать информацию, отличаться полнотой изложения, а также корректно оценивать материал, содержащийся в первоисточнике.

Виды рефератов можно представить схематично:

Схема 3. Виды реферативной работы

Итак, различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные. Репродуктивный реферат воспроизводит содержание первичного текста. Продуктивный реферат содержит творческое или критическое осмысление реферируемого источника. Репродуктивные рефераты можно разделить еще на два вида: реферат-конспект и реферат-резюме. Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщенном виде, иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения. Реферат-резюме содержит только основные положения данной темы.

В продуктивных рефератах выделяются реферат-доклад и реферат-обзор. Реферат-обзор составляется на основе нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по данному вопросу. В реферате-докладе наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная оценка проблемы; этот реферат имеет развернутый характер.

Реферат имеет определенную композицию.

Вступление. Во вступлении обосновывается выбор темы, раскрывается проблематика выбранной темы.

Основная часть. Содержание реферируемого текста, приводятся основные тезисы, они аргументируются.

Вывод. Делается общий вывод по проблеме, заявленной в реферате.

В педагогической практике реферат часто используется для структуризации знаний учащихся по итогам курса в форме отчётности.

Сформулировать цель и задачи проекта можно исходя из формулировки проблемы проекта, с учетом конкретных условий ее решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается.

В соответствии с заданной темой составляется «проект реферата» для студентов (таблица 3) и по завершении проекта заполняется его методический паспорт (приложение 1).

Таблица 3

Примерный план учебного проекта «реферат»

Таким образом, учебный проект с точки зрения преподавателя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление [18;с. 120].

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность учащихся в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем (а студенты нам это представляют), что было сделано во время самостоятельной проектной работы (схема 4)