На основе проанализированной литературы можно выдвинуть ряд исследовательских гипотез (основных ожидаемых результатов исследования):
1) опрошенных выпускников вузов можно разделить на 4 группы: удовлетворенных как учебой, так и работой; удовлетворенных учебой, но не работой; удовлетворенных работой, но не учебой; неудовлетворенных ни учебой, ни работой.
2) в большинстве своем респонденты работают не по профессии Роструд: четверть опрошенных сообщили, что работают по специальности. URL: https://www.rostrud.ru/press_center/novosti/572141/ (дата обращения: 13.11.18).;
3) наиболее «размытыми профессиями» являются относительно новые и инновационные, а традиционные профессии (например, доктор, учитель и др.) более консервативны и существуют по большей части «без примесей» со стороны других профессиональных сфер;
4) среди основных мотивационных аспектов работать на текущей должности - заработная плата, личный интерес (не профессиональный), связи (родители и/или друзья) и возможность карьерного роста Шиняева О. В. и Тчапе А. К. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной идентификации молодежи. Поволжский регион: Известия высших учебных заведений. Общественные науки, 2015. №4 (36)., при этом для респондентов куда важнее такие навыки, как профессиональная гибкость, обучаемость и умение быстро решать проблемы Козлова Е. Г. Формирование профессиональной идентичности личности в современной культуре. Диссертация. СПб: СПбГУ, 2016..
Что касается ограничений исследования, то можно отметить, что в опросе принимали участие только представители молодежи в возрасте примерно от 21 до 25 лет, поэтому обобщить результаты для всех жителей России невозможно. Помимо этого, небольшой объем выборки не позволяет распространить итоги аналитической работы на всю генеральную совокупность всех выпускников вузов. Кроме того, некоторые составляющие профессиональной идентичности (например, мотивация выбора профессии и работы, восприятие собственной профессии) не могут быть исследованы максимально глубоко и детально, поскольку для этого требуется проведение качественного исследования, а не количественного. К тому же работа носит разведывательный характер и применяемый инструментарий требует тщательной проверки и тестирования. Наконец, содержательно историческое развитие концепции профессиональной идентичности в данной работе детально не рассматривается.
Данная исследовательская работа состоит из Введения с кратким описанием основных принципов проблематики и содержания исследования, Основной части с тремя Главами (Глава 1 представляет собой проработанный обзор теоретических и эмпирических подходов к изучению профессиональной идентичности, Глава 2 включает в себя методологию и основные исследовательские гипотезы, Глава 3 являет собой анализ данных с применением выше изложенных методов анализа информации), Заключения, содержащего основные результаты работы, Библиографии и Приложения.
1. Литературный обзор
1.1 Определение профессиональной идентичности
профессиональный социализация идентичность
Обзор релевантной литературы, на мой взгляд, необходимо начать с прояснения центрального в данной работе понятия - профессиональной идентичности. Что же это такое?
Профессиональная идентичность лежит в поле исследовательского зрения философии, психологии, социологии и дисциплин, находящихся на стыках между этими науками. Так, говоря о несоциологических работах, стоить упомянуть, что в основном профессиональная идентичность определяется как результат определенного этапа развития индивида, в рамках которого он осознает себя как члена определенной профессиональной группы (создает образ «Я»-профессионала и соответствующую ему систему представлений о себе), ищет определенные смыслы своей деятельности, оценивает себя и других как компетентных профессионалов, воспринимает и воспроизводит заданные стереотипы относительно своей профессии и так далее. В таком ключе писали Э. Эриксон, Е. А. Климов, К. А. Абульханова-Славская, Н. С. Пряжников, Л. Б. Шнейдер, Э. Ф. Зеер и другие. Мы не будем останавливаться на их работах, поскольку они лежат в другой части научного поля и могут заметно перегрузить теоретическую основу данной дипломной работы. Тем не менее, зафиксируем вышеизложенную небольшую выжимку, так как в дальнейшем развитии темы она так же имеет место быть.
Говоря о социологических подходах к изучению профессиональной идентичности, как правило, изначально авторы ссылаются на таких классиков, как И. Гофман и Дж. Мид (представители симоволического интеракционизма), А. Шюц и П. Бергер (представители феноменологической социологии), Ж. Бодрийяр (представитель теории постмодерна), Э. Дюркгейм и Т. Парсонс (представители структурного функционализма) и так далее. Однако в таком ключе идентичность (а тем более профессиональная идентичность) описывается достаточно абстрактно и, на мой взгляд, неполно. Мы же перейдем сразу к попыткам социологов понять сущность рассматриваемого нами явления.
Прежде всего, стоит сказать, что у социологов нет единого и четкого сформированного определения профессиональной идентичности. Исследователи чаще говорят о ней в терминах общегрупповых ценностей, ориентиров, отношений и так далее, а человека рассматривают в качестве элемента профессиональной системы (например, профессиональной группы), осознающим свою позицию в ней и влияющим на нее. Данное осознание возможно только вследствие взаимодействия человека с другими представителями профессии Joshel S.R. Work, Identity, and Legal Status at Rome. Oklahoma: University of Oklahoma Press, 1992.. Кроме того, для индивида имеет значение не только его личное место в локальной системе, но и место этой системы в координатах социальных взаимоотношений. Вместе с тем, сама система обусловливает развитие профессиональной идентичности человека и одновременно влияет на него, создавая и поддерживая «общее чувство общности среди людей» Larson, M. The rise of professionalism: A sociological analysis. Berkeley: University of California Press, 1977. Р. 144..
На мой взгляд, наиболее удачно определение профессиональной идентичности сформировали Е. В. Зайцева, Г. А. Банных и А. И. Кузьмин, обращаясь к автореферату Я. С. Рочевой Рочева Я.С. Социально-профессиональная идентичность муниципальных служащих. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. социол. н. СПб.: СПбГУ, 2010.. Так, под профессиональной идентичностью они подразумевают «результат соотнесения индивида с группои? и профессией, выражающий внутреннее и внешнее представление о своем месте в профессиональной общности и сопровождающийся принятием определенных ценностей и смыслов через отношение к профессиональной деятельности, с учетом объективных и субъективных характеристик» Заи?цева Е. В., Банных Г. А., Кузьмин А. И. Профессиональная идентичность и идентификация публичных служащих: теоретический анализ. М.: Социум и власть, 2017. №6 (68). C. 27.. В данном определении учтены обе важных для социологов стороны непростого понятия профессиональной идентичности. Это как система и место человека в ней, так и наличие ценностей и норм. Кроме того, авторы подчеркивают, что профессиональная идентичность как явление играет очень важную роль при интеракции человека с группой: она затрагивает такие понятия как самореализация, самоутверждение, уважение, успех и другие. Помимо этого, профидентичность «позитивно влияет на результаты деятельности социальной группы, на ее? презентацию, повышает кооперацию, старания, увлеченность, мотивацию, взаимовыручку и поддержку между ее? членами». Это значит, что она выступает в роли некого связующего и укрепляющего материала внутри целой системы (в данном случае профессиональной группы) и является ее неотъемлемой частью.
К уже сказанному необходимо добавить еще несколько свойственных профессиональной идентичности атрибутов. Ей характерны не только определенные нормы и принципы, но и статусы индивидов, собственный уровень образования, культуры, определенных сформированных профессиональных навыков (об этом писали, например, Озерина, Мунгалов, Перинская).
Таким образом, поскольку единой интерпретации понятия профессиональной идентичности нет, по итогу анализа литературы сформируем свое собственное рабочее понятие, которым мы будем оперировать на протяжении всего исследования. Под профессиональной идентичностью мы подразумеваем осознанную человеком принадлежность к профессиональной группе (выражается в виде наличия у индивида представлений о собственном месте в данной конкретной группе и места этой самой профессиональной группы среди других профессиональных групп), которая характеризуется определенными ценностями, нормами, статусами уровнем образования, культуры и развитых профессиональных навыков.
Профессия и специальность в данном контексте рассматриваются как синонимы: по своей сути специальность является более узконаправленной профессией (или же неким симбиозом имеющихся знаний и навыков внутри профессии). Должность выступает в качестве занимаемого в определенной компании рабочего места или позиции и не обязательно должна соотносится с профессией или специальностью. Теперь, когда мы четко определили ключевое понятие данного исследования, разберемся с тем, как и когда, по мнению исследователей, формируется профессиональная идентичность людей.
Формирование профессиональной идентичности
Согласно ряду исследователей См. например, Иванова Н. Л. Профессиональная идентичность в социально- психологических исследованиях. М.: Вопросы психологии, 2008. №1. С. 89-100 или Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. М.: МОСУ, 2001., профессиональная идентичность складывается именно на протяжении обучения в вузе. В этот период у студента формируется наполненная практическим смыслом принадлежность к профессиональной группе, которая характеризуется своим собственным уровнем образования, культурой и определенными компетенциями Перинская Н. А. Профессиональная идентичность. М.: Знание. Понимание. Умение, 2018. №2, С. 209-211.. Э. И. Забнева подтверждает точку зрения Н. А. Перинской, однако уточняет, что эти компетенции, нормы и ценности являются составляющими элементами одной определенной профессиональной культуры Забнева Э.И. Условия формирования устойчивой профессиональной идентичности муниципальных служащих. Философия. Социология и социальные технологии. Волгоград: Вестник ВолГУ, 2014. №1. С. 42..
Человек именно в студенческие годы получает знания «о своих сильных и слабых сторонах, вероятных зонах успехов и неудач в будущей профессиональной деятельности и формирует достаточно отчетливое представление о себе и своей работе в будущем» Родичкина И. И. Особенности профессиональной идентичности студентов-психологов. Череповец: Вестник Череповецкого государственного университета, 2008. №1, С. 118..
И. А Левицкая Левицкая И. А. Концепция профессионализации: социальные и личностные факторы. М.: Современная наука: актуальные проблемы теории и практики, 2014. №1-2. С. 15-23. и О. В. Луценко Луценко О. Е. Теоретические концепты исследования процесса профессиональной социализации муниципальных служащих. М.: ИСОМ, 2015. №6-2. С. 182-186. указывают на то, что процесс формирования профессиональной идентичности является по своей сути профессиональной социализацией индивида, в ходе которой человек усваивает навыки, ценности, правила, знания, определенные умения и прочее, свойственные той или иной профессии. В это же самое время индивид познает не только систему своей собственной профессии и свое место в ней, но и общую картину совокупности всех профессий и места своей собственной в ней. Кроме того, О. В. Луценко подчеркивает важность процесса формирования профессиональной идентичности, поскольку от него напрямую зависит стратегия профессионального поведения индивида и, соответственно, степень включенности человека в систему профессиональных отношений внутри определенной профессиональной группы Там же..
Подобная профессиональная социализация человека происходит, как мы выяснили раньше, именно в студенческие годы. Она, как утверждает и дополняет вышеизложенные мнения исследователей Мухортова, происходит путем «взаимодеи?ствия с однокурсниками во время и вне учебы, наблюдения за старшими студентами и поддержки со стороны преподавателей» Мухортова В. Н. Особенности социологического подхода к понятию «Профессиональная идентичность». М.: Социум и власть, 2015. №3 (53), С. 10.. Именно благодаря данным трем составляющим студенту прививаются новые навыки и ценности, которые помогают «ему ориентироваться в мире профессии?, обеспечивая максимально широкие возможности для самореализации» Там же..
Помимо этого, в ходе обучения в вузе, получения профессии и формирования профессиональной идентичности студенты «учатся приписывать социально конструируемые профессиональные ярлыки, чтобы затем использовать их по отношению к себе и окружающим». Это значит, что студент начинает не только ориентироваться в общем «поле» профессий, но и осознавать разнообразные приписываемые обществом градации и качества по отношению к той или иной профессии. Впоследствии, он сам начинает «вешать ярлыки», говоря о конкретной профессии. Наконец, не менее важно и то, что автор выделяет несколько ключевых измеряемых показателей профессиональной идентичности, среди которых: «оценка престижа и статуса профессии в обществе, восприятие уровня ее значимости, удовлетворенность выбранной профессией, мотивы выбора профессии» и прочее. Именно данные показатели легли в основу анкеты настоящего исследования и стали одними из центральных для решения поставленных задач.
Таким образом, становится очевидным тот факт, что студенты представляют наибольший интерес для социологов при изучении профессиональной идентичности. Это наиболее активная, «горячая», и «подвижная» социальная группа, внутри которой происходят ключевые этапы формирования профессиональной идентичности.
Теперь перейдем к рассмотрению двух ключевых понятий, обозначенных в названии данной дипломной работы: исчезновения профессиональной идентичности и ее трансформации. Как уже было сказано ранее, первое явление рассматривается как постепенная утрата представлений об осознанном ощущении своей принадлежности к профессиональной группе. Второе же понимается как адаптационное изменение устоявшихся представлений о профессиональном самоопределении в изменяющихся экономических, политических и социокультурных условиях. Рассмотрим эти понятия через призму работ других исследователей.