Методология изучения профессиональной идентичности
Теперь рассмотрим основные методологические подходы к изучению профессиональной идентичности. Как правило, в подобных исследованиях, применяются методы, взятые из психологии, поскольку изучается, как мы уже заметили ранее, профидентичность на индивидуальном уровне. Тем не менее, в рассмотренной выше работе И. М. Козиной и Е. В. Виноградовой в качестве эмпирической базы выступили шесть групповых интервью (фокус-групп) и опрос. Всего было опрошено 935 инженеров, а интервью проводились с молодыми представителями отрасли. К сожалению, авторы не дают детальной информации ни по выборке, ни по методам сбора и анализа данных, однако для нас ценным является то, что исследователи делали акцент именно на представителях молодежи до 35 лет (в общей выборке размер этой группы составил 101 человек), что говорит о правильном векторе изучения профессиональной идентичности в настоящей работе.
В другом исследовании А. А. Озериной, которое мы уже рассмотрели в параграфе «Исчезновение профессиональной идентичности», автор также сообщает, что она использовала неструктурированное интервьюирование (как индивидуальное, так и групповое) в качестве основного метода сбора данных Озерина А. А. Типология переживания кризиса профессиональной идентичности. М.: Logos et Praxis, 2009. №1.. Помимо этого, она также предлагала написать своим информантам сочинение на тему «Я в профессии» в свободной форме. В добавление, Озерина указывает, что «для анализа данных применялся метод сетевого тематического анализа, использование которого позволяет организовать полученные в интервью и сочинениях высказывания респондентов» Там же, С. 196..
Направление будущих исследований
Говоря о существующем научном заделе для будущих исследований в рассматриваемой сфере, хочется отметить, что в работе В. Н Мунгалова и А. Г. Левиной поднимается вопрос профессиональной идентичности студентов-бакалавров, где помимо исследования непосредственно психологической оценки соответствия студентов («Я»-образа) типичным представителям их профессий (просто образ) авторы говорят о важном аспекте профессиональной идентичности Мунгалов В. Н., Левина А. Г. Профессиональная идентичность студентов, получающих профессиональное образование (на примере высшего образования). Иркутск: Baikal Research Journal, 2016. №7 (6).. Они предполагают, что «идентичность участников исследования строится не столько по профессиональному вектору развития, сколько по социальному. То есть идентификация себя идет скорее, как “студент” нежели как “представитель профессии”» Там же, С. 12.. Для нас данный тезис имеет тот смысл, что, возможно, он подтверждает идею исчезновения профессиональной идентичности в случае, когда люди описывают себя как профессионалов в терминах занимаемой должности, а не полученной в вузе профессии.
Помимо этого, Р. Н. Абрамов актуализирует аналитическое выражение изучения профессиональной идентичности: «мы нуждаемся в дополнительном социологическом анализе многих новых занятии? в сфере наемного труда (финансовые аналитики, риелторы, менеджеры проектов и т.п.)» Абрамов Р. Н. Социология профессии? и занятии? в России: обзор текущей ситуации. М.: Социологические исследования, 2013. № 1, С. 107. с целью выяснения последствий их появления и влияния на процессы формирования социальных групп.
Выводы
Итак, в данной главе мы рассмотрели основные теоретические подходы и эмпирические исследования к изучению профидентичности, ее формирования, трансформации и исчезновения. Для нас ключевым является следующее.
Во-первых, профессиональная идентичность рассматривается в качестве осознанной человеком принадлежности к профессиональной группе, которая в свою очередь характеризуется определенными ценностями, нормами, статусами уровнем образования, культуры и развитых профессиональных навыков. «Осознанность» проявляется в виде наличия у индивида представлений о собственном месте в данной конкретной профессиональной группе и места этой самой группы среди других профессиональных групп.
Во-вторых, студенты (в частности выпускники вузов) представляют наибольший интерес для социологов при изучении профессиональной идентичности. Это наиболее активная социальная группа, в которой формирование профессиональной идентичности проявляется наиболее ярко и заметно.
В-третьих, исчезновение профидентичности проявляется в виде потери прежних ценностей, целей и ориентиров относительно своего профессионального «Я» (актуально ввиду распада СССР), снижения статуса профессионала в обществе и сомнений в своей собственной профпригодности. Этому способствуют процессы глобализации, возрастания темпов социальной мобильности и новые рыночные условия, в которых старые профессии «растворяются» и исчезают, а новые требуют принципиально новых подходов к подготовке специалистов.
В-четвертых, трансформация профидентичности характеризуется появлением двух новых полярных образов профессионала - «универсального» работника и «сверхузкого» специалиста. Эти образы включают в себя такие понятия, как эффективность, гибкость, современность и адаптивность. Соответственно, с появлением новых профессий, отвечающих требованиям эпохи high-tech, появляются и новые идентичности, приходящие на смену старым и уже неактуальным. Кроме того, трансформации профессиональной идентичности также способствуют процессы глобализации, увеличение темпов социальной мобильности и новые рыночные условия.
Таким образом, очевидна следующая ситуация: как в, казалось бы, одних и тех же условиях исследователи находят проявления совершенно разных и амбивалентных процессов - исчезновения и трансформации? Соответственно, отсюда и проистекает проблема настоящего исследования, заключающаяся в неоднозначности процессов изменений, происходящих с профессиональной идентичностью.
В данном исследовании, нацеленном на выявление превалирующего в настоящее время процесса, мы надеемся пролить свет на существующую неоднозначность. Для этого необходимо определить методологические основы работы, к чему мы и переходим в следующей главе.
2. Методологический блок
Цель
Главной целью данной исследовательской работы является выяснить, какому процессу в настоящее время подвергается профессиональная идентичность нынешних выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета московских вузов - постепенному исчезновению или адаптационной трансформации.
Задачи
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:
1. классифицировать студентов по уровню удовлетворенности учебной и трудовой деятельности с целью выявления основных сценариев профессиональной социализации;
2. определить, насколько распространена работа по профессии среди московских выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета;
3. выяснить, границы каких профессий «размываются» в настоящее время для московских выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета;
4. выявить ключевые предпосылки, определяющие карьерные стратегии выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета.
Гипотезы
На основе проанализированной литературы можно выдвинуть ряд исследовательских гипотез (основных ожидаемых результатов исследования):
1) опрошенных выпускников вузов можно разделить на 4 группы: удовлетворенных как учебой, так и работой; удовлетворенных учебой, но не работой; удовлетворенных работой, но не учебой; неудовлетворенных ни учебой, ни работой.
2) в большинстве своем респонденты работают не по профессии Роструд: четверть опрошенных сообщили, что работают по специальности. URL: https://www.rostrud.ru/press_center/novosti/572141/ (дата обращения: 13.11.18).;
3) наиболее «размытыми профессиями» являются относительно новые и инновационные, а традиционные профессии (например, доктор, учитель и др.) более консервативны и существуют по большей части «без примесей» со стороны других профессиональных сфер;
4) среди основных мотивационных аспектов работать на текущей должности - заработная плата, личный интерес (не профессиональный), связи (родители и/или друзья) и возможность карьерного роста Шиняева О. В. и Тчапе А. К. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной идентификации молодежи. Поволжский регион: Известия высших учебных заведений. Общественные науки, 2015. №4 (36)., при этом для респондентов куда важнее такие навыки, как профессиональная гибкость, обучаемость и умение быстро решать проблемы Козлова Е. Г. Формирование профессиональной идентичности личности в современной культуре. Диссертация. СПб: СПбГУ, 2016..
Теоретический объект
Теоретическим объектом данного исследования является профессиональная идентичность московских выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета 2019 года.
Предмет
В свою очередь предмет исследования - процесс изменения, происходящий с профессиональной идентичностью московских выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета 2019 года.
Эмпирический объект
В качестве эмпирического объекта в данной работе выступают студенты-выпускники программ бакалавриата, магистратуры и специалитета московских вузов 2019 года, поскольку, во-первых, выпускники находятся на той стадии взросления, когда они заканчивают этап юношества и вступают в период зрелости Kapur S. Adolescence: the stage of transition. New Delhi: Department of Adult and continuing Education & Extension, 2015.. В этот период развиваются биологические и личностные характеристики, и молодежь достигает определенной стадии умственного, физического и социального развития. Во-вторых, в студенческие годы человек развивает свою личность и получает представления об образе своего «я», в том числе профессионального.
Основными точками входа стали социальные сети - анкета распространялась среди всех знакомых выпускников, а уже от них им знакомым и так далее (как посредством постов, так и личных сообщений). Кроме того, была использована таргетированная реклама в этих социальных сетях, настроенная на представителей обоих полов в возрасте от 20 до 26 лет, учащихся в Москве. Таким образом, в данном исследовании используется невероятностная стихийная выборка: во-первых, невозможно физически и технически получить доступ ко всем студентам программ бакалавриата, магистратуры и специалитета московских вузов 2019 года выпуска, то есть нельзя в полном объеме определить размер генеральной совокупности. Во-вторых, участие в опросе добровольное, а анкету нельзя назвать простой и короткой, поэтому далеко не каждый выпускник мог найти время и желание для ее прохождения.
Теоретический объем выборки рассчитывался согласно формуле Рукавишникова: n = [30;50] * k1* k2 *…* kn, где n - это объем выборки, k1 - число градаций признака х1, k2 - число градаций признака х2, kn - число градаций признака хn. В качестве основных признаков выступают два: работа и образование. Так, первый признак имеет две градации - работа по профессии и работа не по профессии. Второй - удовлетворен обучением и неудовлетворен им. На мой взгляд, именно такой набор признаков и их градаций позволит достичь цели исследования: во-первых, работа по профессии является одним из ключевых индикаторов профессиональной идентичности; во-вторых, удовлетворенность обучением в вузе, вероятно, сказывается на дальнейшем восприятии собственной профессии.
Таким образом, теоретический объем выборки должен быть равен интервалу [120;200]. По итогу сбора данных объем выборки составил 150 человек, что попадает в обозначенный промежуток.
В настоящем исследовании онлайн-опрос используется в качестве метода сбора данных. Он гораздо лучше и эффективнее, чем стандартная анкета, потому что с его помощью мы можем охватить заметно больше студентов, чем при стандартном анкетировании: у этой категории людей обычно мало свободного времени, поэтому проводить онлайн-опрос куда удобнее, чем стандартное анкетирование. Более того, это самый доступный и удобный с точки зрения экспорта данных способ сбора информации. В добавление, анкета для проведения опроса обладает достаточно сложной логикой построения, поэтому гораздо удобней ее воплотить именно в онлайн среде, а не на бумажных носителях.
3. Эмпирический блок
3.1 Портрет респондента
Перед тем, как мы перейдем непосредственно к анализу полученных данных, ознакомимся с имеющейся базой. Всего в опросе приняло участие 150 студентов-выпускников программ бакалавриата, магистратуры и специалитета московских вузов 2019 года (эмпирический объект исследования). Социально-демографический портрет респондента
Из 150 опрошенных, 45 являются представителями мужского пола и еще 105 - женского.
Таблица 1. Линейное распределение респондентов по полу
|
Пол |
Количество |
Процент |
|
|
Мужской |
45 |
30,0% |
|
|
Женский |
105 |
70,0% |
|
|
Всего |
150 |
100,0% |
В свою очередь, подавляющее число респондентов не состоят в браке (62,7%), еще около трети (если быть точнее - 34,7%) имеют отношения, то есть у них есть либо девушка, либо молодой человек, и лишь 4 человека из 150 состоят в браке (2,7% от общего числа опрошенных).