Дипломная (вкр): Профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников

Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы:

· увеличение сложности объекта. Сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения;

· активность личности;

· эмоциональное состояние человека. Под влиянием сильных эмоциогенных раздражителей может возникнуть неустойчивость внимания, т.е. отклонение внимания от необходимой деятельности на посторонние объекты;

· отношение к деятельности;

· темп деятельности.

Для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессе излишне иррадиируют, захватывают ненужные участки коры головного мозга, и затрудняется сосредоточение внимания и переключение его с одних элементов на другие.

Устойчивость внимания не означает его статичности. Устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например колебаниями (пунктуациями) внимания.

Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительной работы, которая рассматривается как стадии сосредоточения:

• первоначальное вхождение в работу;

• достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий;

• снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости.

Интенсивность внимания в процессе выполнения в той или иной деятельности может проявляться с разной силой. Во время любой работы у человека бывают моменты очень напряженного интенсивного внимания, но бывают и моменты ослабленного внимания. Так, в состоянии большого утомления человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться на выполняемой деятельности, так как его нервная система очень утомлена предшествующей работой, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения. [10]

Концентрация внимания - это степень или интенсивность сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.

Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего.

Сосредоточенность - необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой степенью интенсивности, что делает его необходимым условием успешности выполнения важных для человека видов деятельности. Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками.

Это находит отражение в соответствующей позе, в мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции на слова, в торможении всех лишних движений.

В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему, о сосредоточении на других задачах.

Распределение внимания - это рассредоточение его в одно и то же время на несколько объектов. Это возможно только в том случае, если самое важное находится в центре внимания, а менее существенное - на периферии. Например, не составляет труда следить за актерской игрой на сцене, воспринимать текст, произносимый актерами при одновременном применении спецэффектов. Но гораздо труднее при написании текста одновременно контролировать смысл, грамотность, композиционное построение и оформление рукописи. [11]

Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно, то есть это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием успешного выполнения многих сложных видов деятельности, по самой своей структуре требующих одновременного выполнения разнородных операций.

Распределение внимание - это такое свойство внимания, которое обеспечивает возможность успешного одновременного выполнения (совмещения) двух и более различных видов деятельности (нескольких действий). Возможность распределения внимания зависит от следующих условий:

трудность представляет совмещение двух умственных деятельностей;

легче выполнять одну двигательную и одну умственную деятельность; для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности необходимо один вид деятельности довести до автоматизма.

Способность к сосредоточенному или, наоборот, к распределенному вниманию формируется в процессе овладения деятельностью, она может быть развита в процессе практической деятельности, путем упражнений и накопления соответствующих навыков.

Переключение внимания - это перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой. Отмечают два вида переключения: перенос внимания с одной деятельности на другую (например, после прослушанной лекции студенты выполняют самостоятельную письменную работу) или движение внимания в русле одной деятельности (например, чтение книги и одновременное составление в уме кратких тезисов прочитанного). [8]

Переключение внимания - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому.

Наряду с переключением внимания выделяются отвлечения - непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. Переключаемость внимания относится к числу хорошо тренируемых качеств.

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, к которым оно обращается. Колебание внимания отличается от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодически повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании. Выражаются колебания внимания в том, что в определенный момент оно переходит с одного объекта к другому, с тем, чтобы через некоторый промежуток времени вновь вернуться к первому. Периодичность колебания внимания хорошо известна в опытах с двойственным изображением.
Мы охарактеризовали внимание как проявление избирательной направленности психической деятельности, как выражение избирательного характера процессов сознания. Можно было бы к этому прибавить, что внимание выражает не только как бы объем сознания, поскольку в нем проявляется избирательный характер сознания, но и его уровень - в смысле степени интенсивности, яркости. [16]

Различные свойства внимания - его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость - в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом. Так, например, высокая концентрация внимания может, как об этом свидетельствует пресловутая рассеянность ученых, соединяться со слабой переключаемостью.

Поскольку внимание может отличаться различными свойствами, которые, как показывает опыт, в значительной мере независимы друг от друга, можно, исходя из разных свойств внимания, различать разные типы внимания:

) широкое и узкое внимание - в зависимости от их объема;

) хорошо и плохо распределяемое;

) быстро и медленно переключаемое;

) концентрированное и флюктуирующее;

) устойчивое и неустойчивое.

Высшие формы произвольного внимания возникают у человека в процессе труда. Они продукт исторического развития.

Психологи заключают: «Произвольное внимание - явление социологическое. Рассматривая его как таковое, мы лучше поймем его генезис и непрочность... Произвольное внимание есть приспособление к условиям высшей социальной жизни».

устойчивость внимание школьник психический

Глава 2. Методический инструментарий исследования

.1 Психолого-педагогическая характеристика испытуемых

Экспериментальное исследование изучения профиля внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников проводилось в первых классах на базе Специальной (коррекционной) общеобразовательной школа VIII вида № 804, расположенной по адресу: г. Москва, улица Ватутина, дом 8 и ЧУ СОШ «Петровская школа», расположенной по адресу: г. Москва, ул. Юннатов, д. 1.

Исследование проводилось в дневное (учебное) время в привычной для детей обстановке.

Длительность исследования - 6 месяцев (проводилось с 1 октября 2012 по 1 апреля 2013 года).

Характеристика базы исследования.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с умственной отсталостью - звено общей системы образования. Основная форма организации учебно-воспитательного процесса - классно - урочная система.

Обучение в школе организовано в одну смену (начало первого урока в 9.00). Школа работает в условиях 5-дневной учебной недели (суббота - развивающий день).

Продолжительность урока в 1 классе - 35 мин. Расписание уроков предусматривает не более 4 в день в соответствии с нормами о допустимой нагрузки для младших школьников.

Приоритетные направления деятельности школы:

• Построение в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося;

• Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья;

• Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

• Формирование у учащихся положительного отношения к обучению как главному условию личноcтного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешные виды деятельности;

• Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно - развивающего, лечебно-профилактического, социально - трудового направлений деятельности;

• Сохранение, укрепление и преумножение здоровья школьников;

• Компенсация недостатков дошкольного образования;

• Развитие личности дошкольника, учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника;

• Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов, имеющих возможность не только обеспечить усиленный индивидуализированный процесс сопровождения, обучения и воспитания, но и активно участвовать в работе школы в режиме развития;

• Изменение общественного сознания по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.

В эксперимент вовлечены 30 младших школьников с умственной отсталостью.

ЧУ СОШ «Петровская школа» - современное образовательное учреждение. В 2012 - 2013 учебном году имеются четыре параллели начальных классов. В эксперимент вовлечены 30 младших школьников с нормальным психическим развитием.

В исследовании принимали участие 60 человек - учащиеся начальной школы классов. Из них 30 младших школьников имеют умственную отсталость, 30 учеников с нормальным психическим развитием.

Список экспериментальных групп.

Для удобства, обозначим список детей из коррекционной школы - группа № 1, из ЧУ СОШ «Петровская школа» - группа № 2.

Таблица 1 Группа № 1

Таблица 2 Группа № 2

При первичном знакомстве с детьми контрольной группы (далее группа 1), прослеживаются типичные нарушения, характерные для детей с умственной отсталостью различного происхождения. Это выражается как в задержке эмоционального развития, так и интеллектуального. В первом случае, ребенок имеет психическое развитие, не соответствующее его интеллектуальному возрасту. Во втором - ребенок подвержен боязливости, робости, страхам. Он не может проявлять инициативы и с трудом находит язык со сверстниками. Нарушение процесса общения, отсутствие полноценной совместной деятельности, проявление черт детскости в поведении со сверстниками и взрослыми можно наблюдать наряду с агрессией. Это мы отметили у Ангелины К., Ивана З., Тимофея Р., Кости П., Максима Г., Алексея Х.