Провокативный подход к конструированию профориентационной работы: модель двухуровневой мотивации субъекта самоопределения
Захаров Леонид Васильевич
независимый исследователь
(Тюмень, Российская Федерация)
Аннотация: в статье представлено развитие идей так называемого «провокативного» подхода к профориентационной работе. В основе этого подхода лежит гипотеза о том, что субъект самоопределения на самом деле испытывает дефицит мотивов, а не дефицит профориентационно значимых ресурсов. Ранее нами были показаны три причины, по которым потребность в самоопределении может быть слабо оформлена или же вовсе отсутствовать [4]. Однако неясным оставался вопрос о том, из каких внутренних процессов может (или должна) образовываться мотивация субъекта самоопределения. Что изменится, если мы станем рассматривать ее как психологическую функциональную систему, способную обслуживать не только локальное поведение в стабильных условиях, но и долгосрочную деятельность в ситуациях высокой сложности и неопределенности? Для решения поставленного вопроса нами предложена двухуровневая модель мотивации, объясняющая как развитие, так и затухание активности человека по принятию и реализации жизненно значимых выборов в условиях с большим количеством неопределенных факторов и последствий. Практическое использование описанной модели дает возможность разрабатывать результативные мероприятия по мотивированию субъектов самоопределения и выстраивать долгосрочную продуктивную работу с ними.
Ключевые слова: мотивация субъекта самоопределения, провокативный подход к профориентационной работе, модель двухуровневой мотивации.
Leonid V. ZAKHAROV
independent researcher (Tyumen, Russian Federation) lvz@72.ru
A PROVOCATIVE APPROACH TO THE CONSTRUCTION
OF CAREER GUIDANCE WORK: A MODEL OF TWO-LEVEL MOTIVATION OF THE SUBJECT OF SELF-DETERMINATION
Abstract: this article presents the development of the ideas of the so-called «provocative» approach to career guidance. This approach is based on the hypothesis that the subject of self-determination actually experiences a lack of motives, and not a shortage of career-oriented resources. Previously, we have shown three reasons why the need for self-determination may be poorly formulated or absent at all [4]. However, the question of what internal processes can (or should) form the motivation of the subject of selfdetermination remained unclear. What will change if we consider it as a psychological functional system that can serve not only local behavior in stable conditions, but also long-term activities in situations of high complexity and uncertainty? To solve this question, we have proposed a two-level model of
motivation that explains both the development and the decline of human activity in making and implementing vital choices in conditions with a large number of uncertain factors and consequences.
Practical use of the described model makes it possible to develop effective measures to motivate subjects of self-determination and build long-term productive work with them.
Keywords: motivation of the subject of self-determination, provocative approach to career guidance, the two-level model of motivation.
Под профориентационной работой мы имеем в виду некую образовательную реальность, состоящую из понимания специалистами проблемы, понимания подходов к ее решению, организационно-управленческих условий для работы и умения создавать (или хотя бы правильным образом применять) методики для решения проблемы. И называется она проблемой профессионального самоопределения. Результативность профориентационной работы зависит от указанных пониманий, поскольку нюансами этих самых пониманий определяются как организационные условия, так и конкретные методики. Наше понимание проблемы и подходов к ее решению несколько отлично от «классического» и в сжатом виде может быть изложено так:
1. Проблема профессионального самоопределения носит подчиненный характер относительно проблемы самоопределения жизненного. А та, в свою очередь, связана с процессами личностного становления. Традиционное замыкание профориентационной работы в рамках диады «человек - профессия» заведомо упрощает субъекта до набора профессионально важных качеств, что обрекает специалиста на ложную трактовку всей ситуации и выбор негодных способов решения. Решение проблемы следует искать в надсистеме, в рамках триады «человек - общество - самоопределение в обществе» . Нужна особая образовательная работа, результатом которой будет формирование личности, способной самостоятельно определяться и эффективно действовать в любых ситуациях, включая частную ситуацию выбора «профессии».
2. Любая сложноорганизованная деятельность, тем более протекающая в условиях неопределенности, требует высокой мотивации исполнителя. А современный мир усложнился настолько, что попытка человека определиться в н ем быстро превращается в сложную задачу. Слишком сложно и слишком долго в ней разбираться. По нашему мнению, попытка решить проблемы жизненного и профессионального самоопределения осложняется, в первую очередь, слабостью мотивации субъекта. Зачем напрягаться, когда жизнь протекает в комфортных условиях?
3. Легкость бытия приводит к растворению поводов для роста и развития. И если мы видим себя как профессионалов в области человекообразовывания, то наша главная компетенция - в создании управляемых столкновений подопечного с «нерешаемыми» проблемами. Столкновений, выходя из которых , он не только морально крепчает, но и внутренне прирастает. В таких столкновениях для человека всегда кроется опасность в диапазоне от временного дискомфорта до утраты собственной идентичности с суровой необходимостью полного пересмотра своей картины мира. Поэтому человек должен идти на такое столкновение осознанно и самостоятельно, имея мотив достаточной силы. А нам как профессионалам необходимо научиться провоцировать Термин «провокация», как мы его понимаем применительно к образовательной работе, а также грань между провоцированием и манипулированием подлежат отдельному описанию, выходящему за рамки данной статьи. людей на совершение жизненно значимых поступков ради качественных скачков в их собственном развитии [6].
Таково краткое обоснование исходных позиций. Как теперь читатель видит, мы за условным термином «профориентация» видим вовсе не помощь в выборе «профессии», а провоцирование личностного становления и жизненного самоопределения субъекта, включающих в себя конструирование собственной профессионально-образовательной и трудовой траектории как инструментов достижения глобальных жизненных целей.
«Провокативный» подход обнажил несоответствие, о которое спотыкается на самом старте «традиционная» профориентационная работа. Несоответствие между намерением специалиста «нанести пользу» человеку и готовностью человека принять эту услугу. Причины просты: энергозатратность процессов
самоопределения для субъекта высока, выгоды неочевидны, потребность в самоопределении острой не является, ибо современная жизнь (включая виртуальную) комфортна и многообразна. Но стране-то по-прежнему нужны герои! Каким же образом можно массово провоцировать возникновение устойчивой мотивации к самоопределению?..
Чудный вид с плеч гигантов
В основу рассуждений положим тезис о том, что мотивация любого сложного поведения является динамическим образованием, функциональной системой, которая каждый раз конфигурируется под решение конкретной задачи. Предложить такой тезис дают нам право соответствующие работы П. К Анохина [1], А. Р. Лурия [8] и других классиков отечественной науки. Из этого тезиса мы можем извлечь несколько следствий.
Во-первых, на конфигурацию мотивационного образования вполне может влиять характер стоящей за ней потребности. Это касается как вовлекаемых компонентов, так и сложности устанавливаемых между этими компонентами связей. К примеру, возникшее ощущение жажды у человека, сидящего за кухонным столом, моментально удовлетворяется простым и практически автоматизированным действием. Мотив этого действия находится на грани осознаваемого. Но что начнет разворачиваться внутри этого же человека, если он осознает потребность взять и расставить все точки над «і» в своей жизни? Вероятно, мотивационные процессы, обслуживающие социально обусловленные потребности высшего порядка, устроены сложнее, нежели обслуживание потребности «выпить воды» .
Во-вторых, на возникающую конфигурацию может влиять степень осознания субъектом ситуации, в которой разворачиваются события . К примеру, на приеме у президента вменяемый губернатор вряд ли потянется к графину с водой, как бы сильно ни испарялась влага из его организма. Во внимание будут приняты:
- осознанность самой возникшей потребности, ее вычленение из общего потока переживаний;
- осознанность контекста, в котором присутствуют ожидания окружающих, ресурсные возможности и ограничения, предыстория ситуации, избранные линии поведения, иные (конкурирующие) потребности и многое другое;
- осознанность собственных долгосрочных жизненных интенций, включающих глобальные цели, смыслы и экзистенции.
В-третьих, всякий субъект обладает привычными для него способами организации собственной мыследеятельности. Возникли ли эти способы стихийно, скопированы ли откуда-то, образованы ли в ходе целенаправленного обучения - нам пока не столь важно. Важно, что они могут иметь разную степень полноты и адекватности. Ресурсодефицитные способы обмысливания заведомо проигрывают ресурсоизбыточным. Последние могут пребывать в свернутом состоянии и разворачиваться в случае необходимости. Носителю первых развернуть будет нечего, кроме как вывернуться и выдать не совсем адекватную реакцию. Внимание к способам организации мыслительной деятельности мы обращаем постольку, поскольку процесс обмысливания ситуации является безусловным компонентом мотивационного образования. И чем менее автоматизирован процесс удовлетворения потребности, чем реже человек сталкивался с конкретной ситуацией, тем больше будет роль мышления в мотивационных процессах.
Теперь, вооружившись всеми этими пониманиями, попробуем рассмотреть мотивационные процессы, которые разворачиваются внутри какой-либо сложноорганизованной деятельности. Такой деятельности, которая не связана напрямую с удовлетворением биологических потребностей и требует усилий значительно больше, чем в пределах одного часа и одного прямого действия. Допустим, нашему персонажу предложено поучаствовать в открытии зимнего охотничьего сезона.
Правила для игры в «хочу / не хочу»
Человек заявляет о своей готовности / неготовности принять участие в зимней охоте. Для нас это значит, что он каким -то образом смог сделать наилучший для себя выбор и принять конкретное решение. Очевидно, провел мысленный анализ ситуации, нашел в ней нечто, необходимое для принятия решения, и заявил: «Хочу / не хочу в этом участвовать!». С этого момента нас как специалистов начинает интересовать осознанность принятого решения и зрелость совершенного выбора. Предположим, что от степени осознанности и зрелости процессов, стоящих за этим заявлением, зависит готовность человека к продуктивной деятельности . Что весьма отлично от готовности делать словесные заявления. В конце концов, мы ведь собираемся разобраться, что стоит за высказываниями в формате «хочу стать космонавтом», и станет ли заявитель космонавтом на самом деле?
Проследим трансформацию, которая происходит во внутреннем мире нашего персонажа после получения предложения от друзей. Для упрощения обойдем тот факт, что формулировка предложения сама по себе может оказать влияние на принятие решения.
Итак, для начала у персонажа должны возникнуть некие основания, которые позволят немедленно принять во внимание или с ходу отвергнуть предложение. Как прекрасно продемонстрировано исследованиями в области психосемантики [11], любой субъект всегда и везде автоматически проводит мгновенную предварительную оценку происходящего. Выявляются объекты и их характеристики, хоть как-то совпадающие с имеющимися (фоновыми) внутренними процессами и представлениями о нужном, должном, приятном и т. д. Готовится почва для личностной вовлеченности, что является важнейшим условием осознанной деятельности.
В ходе этой предварительной оценки ситуации и начинает формироваться мотивационное образование. Мотивов может возникнуть целый комплекс. Каждый из них имеет разную степень проработанности и связанности с другими. В наиболее развернутом варианте проработка мотивационного образования, как мы считаем, должна коснуться следующего (рис. 1):
1. Степень совпадения прозвучавшего предложения:
- с собственными текущими планами;
- собственными долгосрочными планами;
- собственными экзистенциями.
Рис. 1. Модель формирования мотивации предварительного уровня
Отказ может произойти по причине мировоззренческой (зимой животным в лесу и так тяжело, а тут еще и мы с ружьями), по причине несовпадения с планами на будущее (у меня в марте сессия, лучше к лету быть с дипломом, чем с косулей в морозилке) и в связи с банальной занятостью неотложными делами (если к понедельнику не переклею обои на кухне, то теща прострелит мне мозги безо всякого ружья).
2. Субъективная оценка организационно -управленческих условий, в которых предстоит действовать, вкупе с оценкой шанса на успех в этих условиях:
- кто и как собирается организовывать процесс?
- какие ресурсы будут вовлечены?
- какая поддержка со стороны других будет вероятной?
Здесь может сработать личное доверие / недоверие к тем, кто намерен править балом (Михалыч уже раз сыграл в «Сусанина», когда водил нас за грибами), собственные представления о том, как процесс должен быть обставлен (если к ящику патронов Михалыч приложит три-четыре минералки и нормальную закуску, 5
то пару дней продержаться в лесу можно) и собственные ожидания того, каким образом могут проявить себя окружающие (уверен, что друзья-товарищи перестреляют весь ящик патронов еще по дороге и придется куковать среди сугробов с минералочкой в руке).