Существенные различия между обучением в очном формате и обучением с использованием ДОТ требуют проведения дальнейших исследований в области педагогической психологии и психологии цифровой образовательной среды. Исследования должны быть направлены на поиск методологических, психологических и дидактических оснований для взаимного проникновения и обогащения педагогических и цифровых технологий, а также на создание цифровых дидактических материалов, экологичных по отношению к психике обучающихся.
В авангарде развития системы образования цифровизация не должна выступать как самоцель, а, наоборот, развитие цифровой дидактики должно стать импульсом для преобразований как в цифровой сфере, так и во всех других подсистемах системы образования. Такой подход предопределяет необходимость проведения значительных психолого-педагогических исследований с целью разработки технических заданий для дальнейшего развития программного обеспечения. Цифровая дидактика должна строиться на фундаментальных достижениях педагогики и психологии, а практика развития ДОТ -- сопровождаться научным обоснованием состава и содержания его дидактического обеспечения.
В эмпирическом исследовании выявлены статистические различия в отношении обучающихся к очному обучению и к обучению с использованием ДОТ: отношение респондентов к очному обучению в целом и по отдельным параметрам лучше, чем к дистанционному. Среди преимуществ и недостатков цифровизации образования, которые называют обучающиеся вуза, можно выделить четыре группы: организационные, технические, методические и психологические. Если организационные и технические недостатки можно достаточно просто устранить при наличии необходимого финансового и административного ресурса, то психологические и методические недостатки требуют тщательного изучения и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.
К психологическим основаниям цифровизации можно отнести коммуникативные, когнитивные, мотивационные и эмоционально-волевые компоненты психики субъектов образовательного процесса, их личностные особенности и специфику межличностной коммуникации в цифровой образовательной среде. Изменения в системе ДОТ, в том числе разработка и реализация УММ, должны опираться на эти психологические характеристики и стать основой для преобразований в образовательной практике. При этом на смену фрагментарным коррективам должны прийти системные преобразования в цифровой дидактике за счет перехода к цифровой психодидактике. На этой основе существующая система ДОТ может выйти на новый качественный уровень.
Данное исследование позволило сформулировать следующие практические рекомендации по оптимизации обучения с использованием ДОТ с учетом выявленных психологических оснований:
в когнитивной сфере необходимо развивать навыки отбора и переработки информации, а также креативность, чтобы уметь находить нестандартные решения при работе с цифровыми технологиями;
в мотивационно-волевой сфере необходимо стимулирование интереса к учебной деятельности, помощь в развитии рефлексии учебной деятельности, самомотивации и самоорганизации;
в коммуникативной сфере всем субъектам образовательного процесса необходима помощь по развитию навыков общения и сотрудничества в цифровой среде;
- в эмоциональной сфере требуется развитие эмоциональной устойчивости, умений справляться со стрессом и негативными эмоциями.
Данные рекомендации должны быть реализованы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и психологическими особенностями образовательной среды каждого конкретного вуза.
Список источников
1. Варламова, А.И., и Манвелова, И.А. (2021). Последствия коронавируса для сферы высшего образования. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 4(58), 67-89. https://doi.Org/10.25688/2076-9121.2021.58.4.04.
2. Банкова, С.Н., Петряева, Е.Ю., и Яшина, И.А. (2021). Влияние «Московской электронной школы» на деятельность учителя. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 4(58), 10-25. https://doi.оrg/10.25688/2076-9121.2021.58.4.01.
3. Киселева, Н.Ю. (2022). Дистанционное обучение в вузе: вопросы цифровой этики. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 16(2), 27-40. https://doi.org/10.25688/2076-9121.2022.16.2.02.
4. Булат, Р.Е., Байчорова, Х.С., Лебедев, А.Ю., и Никитин, Н.А. (2022). Новационный подход к применению синхронного прокторинга на государственных аттестационных испытаниях. Современные наукоемкие технологии, 4, 143-150. https://doi.org/10.17513/snt.39123.
5. Лебедев, А.Ю., Никитин, Н.А., Булат, Р.Е., и Романов, Н.Н. (2021). Автоматизированный расчет регламента проведения промежуточной аттестации с применением дистанционных образовательных технологий. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2021613166. https://elibrary.m/item.asp?id=45818993.
6. Бачкова, С.Н., Обыденкова, Б.К., Заславский, А.А., и Кац, С.Б. (2020). О причинах востребованности сценариев уроков «Московской электронной школы». Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 1 (51), 8-24. https://elibrary.ru/item.asp?id=42713909.
7. Калинченко, А.Б. (2018). К вопросу об организации обучения студентов педагогического вуза использованию электронных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 3(45), 84-91. URL: https://elibrary.m/item.asp?id=36334533.
8. Vachkova, S.N., Petryaeva, E.Y., Tsyrenova, M.G., Shukshina, L.V., Krasheninnikova, N.A., & Leontev, M.G. (2022). Competitive Higher Education Teacher for the Digital World. Contemporary Educational Technology, 14(4), ep391. https://doi.org/10.30935/cedtech/12553.
9. Смагина, М.Б., Мигачева, М.Б., и Ивашова, Б.А. (2022). Развитие дистанционного обучения в педагогическом вузе в период пандемии: проблемы и векторы совершенствования. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 16(2), 159-173. https://doi.org/10.25688/2076-9121.2022.16.2.09.
10. Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1. On the Horizon, 9, 5, 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816.
11. Selwyn, N. (2009). The digital native -- myth and reality. ASLIB Proceedings, 61, 4, 364-379. https://doi.org/10.1108/00012530910973776.
12. Булат, Р.Е., Байчорова, Х.С., Лебедев, А.Ю., и Никитин, Н.А. (2022). Проблемы и перспективы дистанционных образовательных технологий в очной форме обучения. Человеческий капитал. 2(158), 42-51. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48007100.
13. Маклаков, А.Г., и Ванновская, О.В. (2022). Психологические проблемы цифровой трансформации системы образования и дальнейшего развития дистанционного обучения. В: Овчинникова, Т.С. (Науч. ред.). Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обучающихся разного возраста. Монография (с. 129-140). Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина. https://elibrary.ru/item.asp?id=50121487.
14. Комаров, Р.В. (2021). Работа педагога в дистанте: подходы к использованию цифровых инструментов. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 3(57), 56-78.
15. Palmer, P.J., & Neuenschwander, D.E. (2000). The Courage to Teach: Exploring the Inner Landscape of a Teacher's Life. American Journal of Physics 1 January, 68(1), 93-95. https://doi.org/10.1119/L19401.
16. Gonzalez, L.S., & Ozuna, C.S. (2021). Troublesome knowledge: Identifying barriers to innovate for breakthroughs in learning to teach online. Online Learning, 25(3), 81-96. https://doi.org/10.24059/olj.v25i3.2641.
17. Ait Maalem Lahcen, R. & Mohapatra, R. (2020). Promoting proactive behavior through motivation: Required math lab hours case. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 6(1), 110-119. https://dx.doi.org/10.46328/ijres.v6i1.640.
18. Decherney, P. & Levander, C. (2020). The hottest job in higher education: Instructional designer. Inside Higher Ed. URL: https://www.insidehighered.com/digital-learning/blogs/education-time-corona/hottest-job-higher-education-instructional-designer.
19. Bates, A.W. (2019). Teaching in a Digital Age. Guidelines for designing teaching and learning. Creative Commons Attribution (2nd ed.). University of British Columbia.
20. Матвиенко, С.В., Васильева, Е.В., Полякова, Н.Ю., и Евдокиенко, В.В. (2021). Психологические сложности, возникающие в процессе дистанционного обучения, и способы их преодоления. Образование и право, 1, 195-199. https://elibrary.ru/item.asp?id=45719958.
21. Степанова, Г.А., Демчук, А.В., и Арпентьева, М.Р. (2020). Психолого-педагогические проблемы цифровизации российского образования. Педагогический журнал Башкортостана, 4-5(89-90), 157-171. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44838179.
22. Крамаренко, Н.С., и Квашнин, А.Ю. (2017). Психологические и организационные аспекты введения цифрового образования, или как внедрение инноваций не превратить в «цифровой колхоз». Вестник Московского государственного областного университета, 4, 8. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32273889.
23. Логинова, С.Л. (2019). Цифровизация высшего образования: основные противоречия. В: Непрерывное образование: теория и практика реализации. Материалы II Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 22 января 2019 г. (c. 104-107). Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет. https://elibrary.ru/item.asp?id=38177025.
24. Топилина, И.И. (2020). Психолого-педагогические проблемы обучения студентов в условиях цифровизации образования. В: Преподаватель высшей школы в XXI веке. Труды XVII Международной научно-практической конференции, Ростов н/Д., 05-06 июня 2020 г. (т. 17, с. 210-215). https://elibrary.ru/item.asp?id=43156328&pff=1.
25. Фролова, Е.В., и Рогач, О.В. (2022). Дисфункции цифровизации высшего образования (опыт пандемии COVID-19). Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены, 6 (172), 84-107. https://doi.org/10.14515/monitoring.2022.6.2265.
26. Степанов, С.Ю., Оржековский, П.А., Ушаков, Д.В., Рябова, И.В., Гаврилова, Е.В., Морозова, О.А., Соболевская, Т.А., Шепелева, Е.А., Валуева, Е.А., Овсянникова, В.В., Мишина, И.Б., Титов, Н.А., и Чернышева, Л.А. (2021). Цифровизация образования: психолого-педагогические и валеологические проблемы. Монография (отв. ред. С.Ю. Степанов). Москва: МГПУ. https://elibrary.ru/item.asp?id=46438000.
27. Ясвин, В.А. (2020). Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 17(2), 295-314. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43307575.
28. Алямкина, Е.А., Рибокене, Е.В., и Рыбакова, Н.А. (2020). Психолого-педагогические вызовы высшего образования в цифровом веке. Монография. Москва: Московский университет им. С.Ю. Витте. https://elibrary.ru/item.asp?id=44363692.
29. Булат, Р.Е., Ванновская, О.В. (2022). Проблемы и перспективы цифровой психодидактики в системе высшего образования. Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина, 4, 258-278. https://elibrary.ru/item.asp?id=50089202.
30. Гнедых, Д.С. (2021). Тенденции и перспективы использования нейрокомпьютерных интерфейсов в образовании. Сибирский психологический журнал, 79, 108-129. https://doi.Org/10.17223/17267080/79/7.
31. Костромина, С.Н., и Гнедых, Д.С. (2017). Тексты, схемы или комиксы: целесообразность применения различных форм электронной наглядности в преподавании психологии. Педагогика и психология образования, 1, 92-106. https://elibrary.ru/ynahbj.
32. Панов, В.И. (2016). Понятие «образовательная среда»: от Л.С. Выготского к психодидактике. В: Челпановские чтения 2016: диалог научных школ психологического института: Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Г.И. Челпанов. Сборник научных материалов Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 15-16 января 2016 г.): Альманах Научного архива Психологического института (вып. 8, с. 87-102). Москва: Психологический институт Российской академии образования. https://elibrary.ru/item.asp?id=28354112.
33. Петрова, Е.В. (2018). Цифровая дидактика: проектирование процесса обучения и его сопровождение. Современное педагогическое образование, 4, 141-144. https://elibrary.ru/item.asp?id=36827512.
34. Лукин, В.В., Лукин, Д.В., Лукин, Вл.В., и Чупахина, Я.В. (2023). Информационные технологии. Дидактический аспект. Воронеж: Научная книга. https://elibrary.ru/cmvvho.
35. Семенова, Л.М. (2019). Цифровизация в современном вузе: реалии и перспективы развития. Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика, 8, 4, 9-14. https://elibrary.ru/item.asp?id=39247219.
36. Стрекалова, Н.Б. (2019). Риски внедрения цифровых технологий в образование. Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология, 25, 2, 84-88. https://cyberleninka.ru/article/n/riski-vnedreniya-tsifrovyh-tehnologiy-v-obrazovanie.
37. Строгецкая, Е.В., Пашковский, Е.А., Казаринова, Н.В., Бетигер, И.Б., Тимофеев А.В. (2019). Опыт обучения студентов в новой цифровой парадигме образования. Дискурс, 5, 6, 91-107. https://doi.org/10.32603/2412-8562-2019-5-6-91-107.
References
1. Varlamova, A.I., & Manvelova, I.A. (2021). Consequences of the coronavirus for higher education. MCU Journal of Pedagogy and Psychology, 4(58), 67-89. (In Russ.). https://doi.org/10.25688/2076-912L2021.58A04.
2. Vachkova, S.N., Petryaeva, E.Yu., & Yashina, I.A. (2021). Influence of the “Moscow electronic school” on the activities of the teacher. MCU Journal of Pedagogy and Psychology, 4(58), 10-25. (In Russ.). https://doi.Org/10.25688/2076-9121.2021.58.4.01.
3. Kiseleva, N.Yu. (2022). Distance learning in university: issues of digital ethics. MCU Journal of Pedagogy and Psychology, 16(2), 27-40. (In Russ.). https://doi.org/10.25688/2076-9121.2021.58.4.01.
4. Bulat, R.E., Baichorova, H.S., Lebedev, A.Yu., & Nikitin, N.A. (2022). An innovative approach to the use of synchronous proctoring in state certification tests. Modern High Technologies, 4, 143-150. (In Russ.). https://doi.org/10.17513/snt.39123.
5. Lebedev, A.Yu., Nikitin, N.A., Bulat, R.E., & Romanov, N.N. (2021). Automated calculation of the regulations for conducting intermediate certification using distance learning technologies. Certificate of state registration of the computer program № 2021613166. (In Russ.). https://elibrary.ru/item.asp?id=45818993.
6. Vachkova, S.N., Obydenkova, V.K., Zaslavsky, A.A., & Katz, S.V. (2020). About causes for the «Moscow e-school» lessons scripts relevance. MCU Journal of Pedagogy and Psychology, 1(51), 8-24. (In Russ.). https://doi.org/10.25688/2076-9121.2020.51.1.01.
7. Kalinchenko, A.V. (2018). On the issue of the organization of teaching students of a teacher training institute the use of electronic educational resources in the professional activity. MCU Journal of Pedagogy and Psychology, 3(45), 84-91. (In Russ.). https://elibrary.ru/item.asp?id=36334533.
8. Vachkova, S.N., Petryaeva, E.Y., Tsyrenova, M.G., Shukshina, L.V., Krasheninnikova, N.A., & Leontev, M.G. (2022). Competitive Higher Education Teacher for the Digital World. Contemporary Educational Technology, 14(4), ep391. https://doi.org/10.30935/cedtech/12553.
9. Smagina, M.V., Migacheva, M.V., & Ivashova, V.A. (2022). Development of distance learning at a pedagogical university during a pandemic: problems and vectors of improvement. MCU Journal of Pedagogy and Psychology, 16(2), 159-173. (In Russ.). https://doi.org/10.25688/2076-9121.2022.16.2.09.
10. Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1. On the Horizon, 9, 5, 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816.
11. Selwyn, N. (2009). The digital native -- myth and reality. ASLIB Proceedings, 61, 4, 364-379. https://doi.org/10.1108/00012530910973776.
12. Bulat, R.E., Baichorova, Kh.S., Lebedev, A.Yu., & Nikitin, N.A. (2022). Problems and prospects of distance learning technologies in full-time education. CHelovecheskij Kapital, 2(158), 42-51. (In Russ.). https://doi.org/10.25629/HC.2022.02.03.