Материал: Психолого-педагогические основы игры как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

. Целенаправленное развитие творческих способностей и наглядного мышления должно осуществляться на протяжении всего обучения в школе.

Заключение

Феномен детской игры изучен исследователями довольно широко и разносторонне, как в отечественных разработках, так и за рубежом.

Говоря о предпосылках возникновения игры, следует обратить внимание на два момента. Первый касается появления и развития в рамках предметной деятельности игровых действий, второй - изменения внутренней позиции ребенка, его аффективно-потребностной сферы.

Богатый материал наблюдений, экспериментов свидетельствует, что содержанием возникающих у ребенка игр является отражение окружающей его действительности - профессиональная деятельность взрослых, их взаимоотношения, отношения к детям и прочее.

Работа по развитию творческой деятельности позволила выделить следующие рекомендации по развитию творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка: соблюдать условия для развития творческой деятельности, такие как создание творческой атмосферы, доброжелательное отношения учителя, товарищей и родителей к фантазии детей; использовать творческие задания на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной творческой практической деятельности.

Уроки русского языка обладают несомненными возможностями для развития творческой деятельности. Одним из эффективных средств является использование творческих заданий. Процесс выполнения работ творческого характера всемерно содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию, содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом. Совершенствованию усваиваемых умений и навыков способствует выполнение творческих упражнений, материал которых по тематике и по строению близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, личными впечатлениями и интересами. Окружающая учащихся действительность содержит богатейший фактический материал для самостоятельного составления ими текстов рассказов, изложений, сочинений и т.п.

В процессе выполнения творческих упражнений учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Развивать творческую деятельность на основе сформированной репродуктивной к репродуктивно-творческой и творческой. Действие на уровне навыка может совершаться в обстановке, отличной от условий его формирования, становится важным средством осуществления сложной творческой деятельности, решения более важных жизненных задач, достижения новых, более широких целей.

По результатам исследования творческой деятельности младших школьников можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что использование творческих заданий на уроках русского языка и математики, создает благоприятные возможности для развития творческой деятельности младших школьников, подтвердилась.

Итак, в игре «воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

Игра как ведущая деятельность младшего школьника имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребенка.

Таким образом, развитие познавательных и волевых процессов детей младшего школьного возраста, происходящее за счет особенностей игровой мотивации, связано главным образом с выполнением взятой на себя роли.

Необходимо отметить важное значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка.

Мышление есть всякий раз как бы решение новой задачи поведения путем отбора нужных реакций.

Отсюда можно сделать вывод, что игра способствует развитию ребенка.

Объект исследования изучен. Цель исследования достигнута.

Основываясь на результатах проведения работы по использованию дидактической игры на всех этапах урока можно с уверенностью утверждать, что применение указанных методик в процессе обучения, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности усвоения знаний учащимися, повышения количества и качества подготовленности младших школьников, актуализации интереса к дидактическому процессу.

Список использованных источников

Новиков Б.В. Творчество и философия - Киев, 1989

Бердяев И.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М., 1989. - С.234.

“Игра как нестандартная форма учета знаний” - «Начальная школа», 1994/12

“Игры и игровые задания на уроках природоведения” - «Начальная школа», 1994/3

“Игры и игровые упражнения на уроках казахского языка” /брошюра, Абузяров А.С.,1999 год.

“Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием” - «Начальная школа», 1995/1

“Роль дидактической игры на уроках математики” - «Начальная школа»,1988/10

«Компьютерные игры на урока» - «Начальная школа», 1999/4

Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. № 11

Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога - 1998, № 4 С. 83

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!-М., 1983.

“Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте” -« Начальная школа» 1997/2

Астахов А.И. Воспитание творчеством - М., 1986

Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству - М., 1991

Борзова В.А. Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей - Самара, 1994

Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М. Прогресс, 1977

Бушуева Л.С. Развитие воображения в процессе индивидуализации обучения детей на уроках русского языка. // Начальная школа - 2005, № 7

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся - М., 1999

Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Просвещение, 1991

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии.-1966.-№6.

Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. (Психология: Классические труды).

Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.1997

Адамбаева, Т.Оралбекова, З.Айдарова, М.Турыскелдина, С.Еламанова).

Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От ученика - к творческому замыслу урока - М.: Просвещение, 1990

Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб., 2002

Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества - Смоленск. 1974

игры.; Лениздат, 1992

Казанский О.А. Игры в самих себя.; М., 1995

Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана - 2003, № 6

Кан- Калик Педагогическое творчество. - М., 1990

Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка. // Начальная школа - 1998, № 4. С. 40-46

Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий - М., 1980

Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках. // Начальная школа - 1995. № 6. С. 41-43

Лебедева В.П. Материалы для творческих работ учащихся. // Начальное образование - 2005, № 1

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: «Просвещение», 1977. - 244 с.

Макаренко А. С. Соч. М., 1957, т. IV

Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком.-М., 1990.

Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии - 1994, № 5

Неибрждовски Л. Детский ум растет в тепле родительского внимания. // Семья и школа - 1993, № 7

Немов Р.С. Кн. 3. Психология - М.: Просвещение, 1995

Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана - 2001, № 10

“Бартер и Торговля (деловая игра)” - «Начальная школа», 1994/3

Овчинникова Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников - Свердловск, 1990.

Падалко А.Е. задачи и упражнения по развитию творческой фантазии. М., 1985

Панфилова М.А. Игротерапия общения. /Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/.; М., 1995

Педагогическая энциклопедия в 4-х томах - М., 1968

Подласый К.Р. Педагогика - М., 2000

Пономарев Я.А. Психология творчества - М.: Наука, 1976

Продуктивность мышления как основа обучаемости. Под ред. З.И. Калмыкова - М.: Педагогика, 1981

Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) /Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., 1966

Развитие личности в обучении. Под ред. Е.Н. Шиянова, И.Б. Котова - М., 1999. -С.73.

Развитие творческой активности школьников. Под ред. А.М. Матюшкина - М., 1991

Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания - Ярославль Академия развития, 2002

Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. - №8. - с.134-136

Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2000, №8 - 352 с.

Сидоркин А.М. Парад предрассудков.; «Педагогика и психология»,1992/2

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии - М., 1999

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.; М.Просвещение, 1982

Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 - 80 с.

Сухомлинский В.А. О воспитании.; М. 1985

Счастливый случай” - «Начальная школа», 1996/4

Творческая игра по русскому языку” - «Начальная школа», 1994/10

Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ - М.: Просвещение, 1992

Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников. // Начальная школа - 1995, № 9

Философский энциклопедический словарь - М., 1983

Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С.8-11

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе - М.: Просвещение, 1986

Эйфманн Р.К. Это детская игра. // Игра, ее роль в развитии. - Нью-Йорк, 1976.

Эльконин Д.Б. Психология игры.; М. 1978

Приложение А

Настольная игра «Составление разрезанных картинок»

Ученикам предлагается набор составных частей картинки, которые они должны расположить в правильном порядке, чтобы получить изображение.

Примечание:

Математика

Игру можно усложнить, написав на оборотной стороне составных частей примеры, результат решения которых будет составлять, например, счет от 1 до 15 (по количеству составных частей картинки).

Развитие речи

Игру можно усложнить, написав на оборотной стороне составных частей слоги или слова предложения, которое получится в результате правильного составление изображения.

Приложение Б

Посмотри на картинку и задай как можно больше разных, самых неожиданных вопросов о том, что на ней изображено.

Дети лепят снеговика. Расскажи, о чем, по-твоему, они говорят.

Приложение В

Перед тобой сказочные герои. Подумай и нарисуй дом для каждого из них.

Приложение Г

Игра «Логическое домино»

Правила игры:

Для игры понадобится набор фигур разного цвета и размера. Играют два ученика, у которых есть полный набор фигур. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго ученика состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от нее только одним каким-либо свойством: формой или величиной. Проигрывает тот, кто первым останется без фигур. Учитель проходит по рядам и руководит игрой.

УЧЕНИК

Приложение Д

Игра «Кормление рыбок»

Наглядный материал, в виде ярких плоских изображений рыбок, подготовлен для работы на магнитной доске. На каждой рыбке написан пример на сложение и вычитание. Имеются кормушки с цифрами 5 и 10.