Материал: Психолого-педагогические основы игры как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

Данные таблицы можно представить в виде гистограммы (рисунок № 3).

Рисунок № 3 Сводные результаты диагностирования познавательных процессов во 2 «А» и 2 «Б» классах (заключительный этап эксперимента)

Как видно из гистограммы, экспериментальный класс по уровню развития всех исследуемых познавательных процессов превосходит контрольный класс. Уровни развития мышления, памяти и воображения высокие и близки к 80 % - ному порогу.

Показатели уровней развития творческой деятельности на начало и на конец эксперимента по двум классам даны в таблице 7

Результаты диагностики уровней развития познавательных процессов в экспериментальном классе на констатирующем и заключительном этапах представим в гистограмме (рисунок № 4).

Рисунок № 4 - Результаты диагностики уровней развития познавательных процессов в экспериментальном классе на начало и коней эксперимента

На основе полученных результатов контрольного эксперимента можно сделать вывод о сформированности творческой деятельности младших школьников.(таблица № 7)

Таблица 7

Уровни развития творческой деятельности младших школьников

Данные контрольного эксперимента показали то, что показатели уровня развития творческой деятельности в экспериментальном классе существенно возросли. Если в констатирующем эксперименте в экспериментальном классе высокий уровень развития составлял 24 %, то к заключительному этапу эксперимента высокий уровень составляет 32 %. Кроме того, в процессе обучения наблюдается развитие таких личностных качеств как самостоятельность, познавательная активность, стремление преодолевать трудности, целеустремленность.

Таким образом, проведенный нами эксперимент подтвердил выдвинутую в начале исследования гипотезу: о том, что использование творческих заданий на уроках русского языка, создает благоприятные возможности для развития творческой деятельности младших школьников.

.4 Обобщение результатов исследования

Экспериментальное исследование проводилось в течение 2007-2008 учебного года в 3 «А» классе школы-сада №15 г. Костаная, список учащихся представлен в таблице 8.

Таблица 8

Список учащихся 3 «А» класса школы - сада №15

Результаты изучения определенного ряда тем по предметам путем традиционного метода обучения представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты традиционного обучения

Комплексы предъявлялись индивидуально и последовательно от 1 к 3. В основном дети выполняли задание, сидя за столом. Ребята довольно охотно и активно выполняли задания комплексов. Результаты проведенного констатирующего исследования представлены в таблице 10.

Таблица 10

Результаты проведенного эксперимента

Как видно из таблиц разброс данных не очень высок, но более выражен в традиционном методе обучения. Проанализировав протоколы и данные в таблицах, можно выделить 4 уровня развития наглядно-образного мышления: 1 уровень (от 4 до 5 баллов) - высокий уровень. К этому уровню были отнесены дети, наиболее успешно справившиеся с заданием. Несмотря на некоторые различия между ними, у большинства таких детей выявилось особое отношение к экспериментальным задачам, которое можно обозначить как готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию.

Почти у всех детей, отнесенных к данному уровню, наблюдался период ориентировки в задаче. На основе поэлементного сличения они сразу без лишних движений выполняли задание. Способность предвидеть, антиципировать результаты своих действий обеспечивала строгую целенаправленность деятельности. Испытуемым этого уровня было свойственно также умение контролировать свои действия и внятно излагать свои мысли и логически их обосновывать. 2 уровень (баллы от 3 до 4) - средний. У детей наблюдается готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию. Наблюдается период ориентировки в задаче.

Способность предвидеть, антиципировать результаты своих действий обеспечивает строгую целенаправленность деятельности и позволяет решать простые задачи. Наличие этапа ориентировки в задании, сформированность высших форм анализа - синтеза, понимание иерархических зависимостей между целым и составляющими его частями, способность контролировать свои действия - все эти особенности позволяют им решать наглядно-образные задачи на основе мысленного оперирования образами-представлениями и при минимальном количестве внешних действий, по преимуществу исполнительского характера. Простые задачи эти дети решали по уменьшенному образцу, более сложные -при минимальной помощи взрослого. 3 уровень (баллы от 2 до 3) - низкий. У детей недостаточно сформировано понятие и практически отсутствует ориентация в заданиях. Они дают невнятные и неполные ответы. 4 уровень (баллы от 1 до 2) - очень низкий. Дети абсолютно не ориентируются в материале. Не вникают в наводящие вопросы, а зачастую отказываются отвечать.

В ходе эксперимента среди учащихся детей, относящихся к 4 уровню, выявлено не было. Более наглядно, в виде диаграмм, результаты эксперимента представлены в Приложении Ж.

Итак, было установлено, что по успешности решения наглядно-образных задач дети справляются без особых затруднений. Это подтвердило необходимость применения в педагогической работе систем игровых занятий с использованием дидактических игр, направленных на формирование наглядно-образного мышления и развитие творческих способностей.

Ниже предлагаются некоторые методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства развития творческих способностей и наглядно-образного мышления младших школьников.

. Решение задач в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации детьми младшего школьного возраста происходит наиболее успешно, если использовать в процессе обучения дидактические игры, в которые непосредственно включены разнообразные образные проблемные ситуации.

. Некоторые игры дают возможность сформировать предпосылки для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению.

. Для формирования понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов, возможно использование некоторых видов игр.

. При формировании наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста необходимо включать игры направленные на понимание явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями.

. «Разрезные картинки», «Цепочки», «Что сначала, что потом» и другие способствуют формированию понимания последовательности событий, изображенных на картинке.

. Детей такого возраста следует учить выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения.

. Практическая деятельность взрослых совместно с детьми по уборке помещения, посадке и уходу за растениями, уходу за животными, сопровождаемая познавательными разговорами успешно способствует формированию наглядно-образного мышления и развитию творческих способностей.

. Игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления очень разнообразны: подвижные, конструктивные, настольно-печатные и другие. Для освоения сравнения, обобщения групп предметов следует специально, с учетом уровня развития детей, подбирать игры и варьировать их.

. Для эффективного повышения творческих способностей предлагается использовать систему игровых занятий, которые следует включать во все виды деятельности школьника.