Материал: Психолого-педагогические основы игры как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

Творческая доработка текста предполагает формирование умения сочетать несколько типов текста (повествование, описание и рассуждение).

Учитель: Определите тип текста.

А как голосисто кукарекал он зарю! Сначала за стенкой в сарайчике раздавались короткие удары крыльями. Потом петух уверенно брал первое колено песни. Он плавно переходил на более спокойное «ку», тянул его и благополучно завершал всё своё «ку-ка-ре-ку». (По Е. Носову.)

Можно ли этот текст дополнить описательной частью? Где ее лучше расположить? Присоедините описание к повествовательному тексту, придумайте заголовок.

Часто уроки русского языка мы начинали с творческой разминки. Приведём пример одной такой разминки:

. Найдите четвертое лишнее, докажите.

подлежащее, глагол, дополнение, определение,

существительное, наречие, сказуемое, предлог,

обстоятельство, прилагательное, числительное, местоимение.

. Чем примечательна буква о? Прислушайтесь к словам.

слова, коса, доска, вода (букве о редко приходится выражать свой звук, только под ударением).

. В слове один звук. Докажите, что звук гласный.

. В предложении слово является подлежащим. Докажите, что этого недостаточно, чтобы утверждать, что это слово - имя существительное.

. Слово состоит из одной части. Докажите, что эта часть - корень?

. Как средствами письма доказать, что слово мышь не мужского, а женского рода?

. Звонят во все колокола. Сколько букв о? Сколько звуков [о]? Куда же они подевались? Объясните.

Также на уроках русского языка использовались такие задания, которые развивают логическое мышление и воображение учащихся.

.Слова бывают тесно связанными между собой, например: чашка и ложка, дом и окно, кошка и чашка, листок и дерево. А бывают слова, между которыми мало общего, например: автобус и море, жара и зима, заяц и мотор, компьютер и солнце. Но даже очень далекие по смыслу слова можно связать между собой в несколько ступенек.

Например, возьмем слова - автобус и море. Вот что у нас получается: автобус - дорога; дорога - земля; земля - берег; берег - море.

Или еще: жара и зима. Жара - лето; лето - осень; осень - зима.

Теперь попробуйте сами связать слова смысловой цепочкой: утро - щука; колос - дом; ключ - потолок; салат - игра; мяч - конь; зоопарк - мысль.

. Попробуйте составить одно предложение, используя три разных слова. Например, даны слова: компьютер, галактика, муравей. Они никак не связаны друг с другом, но, немного подумав можно составить такие предложения: Компьютеры, трудолюбивые, как муравьи, трудятся во всех уголках галактики. Муравьи с помощью компьютера путешествуют по галактике.

Составьте предложения с данными словами: Лето, река, полдень. Книга, автомобиль, ожидание. Лото, страус, солнце. Сатурн, идея, отрицание.

. Палиндромами могут быть не только слова, но и целые предложения и даже рассказы. Например: Кит не море романтик. Ковал поп поплавок.

Придумайте и запишите предложение-палиндром.

. Назовите и напишите как можно больше названий предметов, которые одновременно являются твердыми и прозрачными.

. Назовите и напишите как можно больше названий предметов, которые одновременно являются блестящими, синими и твердыми.

. Подумайте и напишите как можно больше названий живых существ с такими признаками: веселый, шумный, подвижный, сильный.

. Представьте, что твои школьные принадлежности (ручка, карандаши, тетради, учебники и др.) научились разговаривать. Что бы они смогли рассказать о себе, друг о дуге, о тебе? Придумайте и расскажите короткий рассказ об этом.

. Придумайте рифмы к словам. Например: дворец - молодец, ель - мель, кошка - ложка. Запишите их.

Крот - Сова - Жираф -

Утро - Вечер - Ночь -

Опознание - Мечта - Поток -

. Какое слово лишнее в каждом ряду и почему?

Сито кофе лето море

Роза гладиолус василек нарцисс

Астра бархотка василек роза

Женя Саша Петя Валя

Коля Дима Митя Сима

Лена Таня Наташа Рита

Разбор одиночка прикол парад

Он они ты вы

Нами во 2 экспериментальном классе за месяц было написано 11 разнообразных творческих работ. Вот их темы.

. Весна. Сочините описание весны с элементами цитирования отрывков из стихотворений русских поэтов.

. Почему некоторые птицы улетают осенью на юг, а иные остаются зимовать на родине? Рассуждение на уроке природоведения.

. Аннотации к рассказу Е. Пермяка «Славка» и книге А. Линдгрен «Малыш и Карлсон».

. Любимая книга. Сочинение в любой из предложенных форм: рассказ-описание, размышление, письмо другу, выступление,

. Сочинение по прочитанной повести Н. Носова «Веселая семейка» на одну из тем: «Мишка и Коля из повести Носова «Веселая семейка» (сравнительная характеристика), «О чем рассказал автор в повести «Веселая семейка» (тема и идея), «Хотел бы я дружить с Мишкой из повести Носова «Веселая семейка»? (рассуждение, личностное отношение к литературному герою).

. Заяц и лиса. Сравнительная характеристика (описание и антитеза).

. Весна началась. (Записки натуралиста. Подражание В. Бианки)

. Весна в лесу. (Рассказ от имени обитателя леса. Репортаж из леса. Подражание Н. Сладкову)

9. Что сделал бы я, если бы был директором школы (мэром города, президентом).

. Мой Костанай. (В стиле отрывков из путеводителя)

. Зима и лето. Весна и осень. Природоведческий анализ в форме фенологической статьи.

В процессе выполнения творческих упражнений учащиеся не только воспроизводили и совершенствовали усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперировали в разнообразной практической деятельности.

Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Работа над развитием творческой деятельности должна иметь системный характер. Наиболее продуктивными мы считаем такие формы работ как написание творческих диктантов, сочинений, заданий на развитие логического и нестандартного мышления.

В процессе обучения математике важно развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.

Например, цель дидактической игры “ Логическое домино “ заключается в закреплении знаний детей о свойствах предметов, развитии логического мышления. (см. Приложение Г)

Совершенствовать вычислительные умения поможет игра “Кормление рыбок “. (см. Приложение Д)

Дидактические игры на развитие мыслительных процессов используются и на уроках природоведения.

Игра «Овощи фрукты» имеет цель закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить». (см. Приложение Е)

Все большее распространение в начальной школе получает и использование на уроках, во внеурочной и внешкольной работе с учащимися игровых форм или игрового оформления любого вида деятельности - учебной, трудовой, художественной и т.д.

Вот почему такие разные, на первый взгляд, игры-путешествия - в «Математическую сказку» или «Заколдованный лес», в «Страну Правописания», «Царство Берендея» или «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть посвящен урок или серия (цикл) уроков, в значительной степени повышают интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и действенно влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

При организации внеурочной и внешкольной работы многие педагоги успешно используют формат игр «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Счастливый случай», «Конкурсы смекалистых», «Турниры знатоков», тематические фестивали, спартакиады, защиты творческих работ и т.д.

Таким образом, игры, используемые на уроках и во внеурочное время, способствуют развитию творческого начала личности ребенка младшего школьного возраста.

3.3 Данные контрольного среза опытно-педагогической работы по

формированию познавательных интересов младших школьников

С целью проверки выдвинутой нами гипотезы на заключительном этапе эксперимента было проведено диагностирование творческой деятельности учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Останавливаться на описаниях методик мы не будем, так как все методики для диагностики памяти, мышления, воображения использовались те же самые, что и на констатирующем этапе эксперимента, с некоторым изменением фактического словесного содержания методики.

Представим результаты диагностирования памяти.

«А» класс:

низкий уровень - 9 человек (36 %)

средний уровень - 11 человек (44 %)

высокий уровень - 5 человек (20 %)

«Б» класс:

низкий уровень - 8 человек (32 %)

средний уровень - 11 человек (44 %)

высокий уровень - 6 человека (24 %)

К концу эксперимента общие показатели памяти в экспериментальном классе оказались выше контрольного на 4%.

Результаты диагностирования уровня развития мыслительных способностей.

«А» класс:

низкий уровень - 9 человек (36 %)

средний уровень - 10 человек (40 %)

высокий уровень - 6 человек (24 %)

«Б» класс:

низкий уровень - 7 человек (28 %)

средний уровень - 10 человек (40 %)

высокий уровень - 8 человека (32 %)

Отметим, что на заключительном этапе эксперимента в обоих классах наблюдается рост уровня развития мыслительных способностей. В целом, по сравнению с результатами контрольного класса на конец эксперимента в экспериментальном классе уровень развития мыслительных способностей выше на 12 %.

Уровень развития вербального воображения.

«А» класс:

низкий уровень - 10 человек (40 %)

средний уровень - 10 человек (40 %)

высокий уровень - 5 человек (20 %)

«Б» класс:

низкий уровень - 6 человек (24 %)

средний уровень - 11 человек (44 %)

высокий уровень - 8 человека (32 %)

Итоговое диагностирование уровня развития вербального воображения показало, что уровень развития воображения в экспериментальном классе вырос по сравнению с началом экспериментальной деятельности (на 24 %). Такая динамика процесса воображения свидетельствует об эффективности использования на уроках русского языка упражнений творческого характера.

Результаты диагностирования творческого воображения в контрольном и экспериментальном классах.

«А» класс:

низкий уровень - 11 человек (44 %)

средний уровень - 9 человек (36 %)

высокий уровень - 5 человек (20 %)

«Б» класс:

низкий уровень - 8 человек (32 %)

средний уровень - 12 человек (48 %)

высокий уровень - 5 человека (20 %)

По результатам исследования творческого воображения видно, что в экспериментальном классе рост развития творческого воображения выше, чем в контрольном.

Результаты диагностирования уровня развития нестандартного мышления в целом по двум классам.

«А» класс:

низкий уровень - 9 человек (36 %)

средний уровень - 11 человек (44 %)

высокий уровень - 5 человек (20 %)

«Б» класс:

низкий уровень - 7 человек (28 %)

средний уровень - 12 человек (48 %)

высокий уровень - 6 человека (24 %)

Уровень развития нестандартности мышления в контрольном классе - 64 %, в экспериментальном - 72 %. В экспериментальном классе наблюдается увеличение показателей по сравнению с контрольным классом.

Показатели развития познавательных процессов, нестандартного мышления, вербального и творческого воображения, которые мы получили на заключительном этапе эксперимента в контрольном и экспериментальном классах представим в сводной таблице 6.

Таблица 6

Показатели развития познавательных процессов, нестандартного мышления, вербального и творческого воображения