Дипломная (вкр): Разработка и апробация методик психологического консультирования агрессивных детей

Ребенок слушает кассету (шум моря, дождя, грозы, огня) закрыв глаза.

Создание рисунка

После прослушивания музыки ребенок рисует картину впечатлений от услышанных звуков. Именно картина должна раскрыть внутренний мир.

Создание скульптуры

Предлагается слепить две фигурки: одну, изображающую себя «изнутри», другую - «снаружи» - как видят меня другие люди. Объяснить.

Упражнение «Маленький принц»

Ведущий. Представь себя Маленьким принцем, имеющим свою собственную планету. Нарисуй свою планету. Давай обсудим, кто может прилететь на эту планету, кого ты пригласишь и зачем, кто живет всегда на этой планете? Для кого открыты всегда двери в твою страну, почему? А перед кем тебе хочется запереть дверь на все засовы, почему?

Рефлексивный отчет

Ведущий. Закончи предложения:

• Я чувствую напряжение, когда

• Я чувствую раздражение, когда

• Мне спокойно

• Мне стыдно

• Мне страшно

• Мне радостно

• Мне приятно

• Мне грустно

Занятие 10. Самоанализ

Цель. 1. Определить, есть ли сдвиги в коррекционной работе.

. Учить ребенка способам самоанализа.

Самоанализ.

Реализация: Чистый лист бумаги делится пополам. Слева - место для положительных качеств. Справа - для отрицательных. Предложить ребенку выявить свои слабые и сильные стороны. Попросить больше сосредоточиться на достоинствах, недостатки описывать легче. Обязательно обсудить вопрос - ситуацию «Я был - я стал».

Рисунок «Итог»

Чистый лист бумаги. Ребенку предлагается нарисовать себя в ситуации: «Я сейчас». Попросите прокомментировать изображение.

Упражнение «Ключи»

В этом упражнении используется большая связка ключей. Ключ в руке человека, который говорит о своих целях, придает ему уверенность и одновременно с этим символически выражает возможность что - то открыть или, наоборот, закрыть для себя.

Инструкция: Предложите ребенку воспользоваться ключами.

ключ указывает на цели и их наличие у ребенка. Если он возьмет этот ключ, спросите, что он хочет в своей жизни изменить или достичь.

ключ указывает на то, что мы «запираем на ключ». Если ребенок указывает на желание воспользоваться этим ключом, спросите, что навсегда ему хочется закрыть, перечеркнуть в своей жизни.

ключ указывает, что мы стремимся «открыть что-то новое ключом, идем в мир нового». Если ребенок пожелает воспользоваться этим ключом, то поинтересуйтесь, что хочет ребенок познать еще.

Это упражнение завершает и подводит занятие.

2.4    Контрольно-сравнительный эксперимент

На контрольно-сравнительном этапе мы использовали те же методики что и на констатирующем этапе.

Опросник на выявление агрессивного поведения Басса-Дарки

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности подростков по методике Басса-Дарки представлены в таблицах 6. и на рисунке 6.

Таблица 6

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности (опросник Басса-Дарки)

Рисунок 6. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности по методике Басса-Дарки

Из данных таблицы 6. и рисунка 6. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 45%, у 60% подростков наблюдается низкий уровень проявления агрессивности.

Фрейбургская анкета агрессивности

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по анкете агрессивности представлены в таблице 7 и на рисунке 7.

Из данных таблицы 7 и рисунка 7. видны изменения, произошедшие после проведения арттерапевтических упражнений.

Таблица 7

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента (Фрейбургская анкета агрессивности)

Рисунок 7. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике измерения уровня агрессивности у подростков (Фрейбургская анкета агрессивности)

После завершения коррекционной работы низкий уровень агрессивности наблюдается у 50% подростков, средний уровень агрессивности составляет 50% детей, детей с высоким уровнем агрессивности не выявлено. Это говорит о том, что испытуемые стали более спокойно и реально смотреть на происходящие события, не принимают все происходящее близко к сердцу, научились управлять своими эмоциями при общении.

Опросник на выявление агрессивности Г. Айзенка

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности детей (Опросник Айзенка) представлены в таблице 8. и на рисунке 8.

Таблица 8

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности по Айзенку

Рисунок 8. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности детей по Айзенку

Из данных таблицы 8. и рисунка 8. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 45%, низкий уровень наблюдается у 48% детей.

Опросник для родителей

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности детей для родителей представлены в таблице 9. и на рисунке 9.

Из данных таблицы 9. и рисунка 9. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 45%, у 60% детей наблюдается низкий уровень проявления агрессивности.

Таблица 9

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности (опросник для родителей)

Рисунок 9. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности детей для родителей

Опросник для педагогов

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности детей (методика для педагогов) представлены в таблице 10. и на рисунке 10.

Таблица 10

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности (опросник для педагогов)

Рисунок 10. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности детей (опросник для педагогов)

Из данных таблицы 10. и рисунка 10. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 55%, у 65% детей наблюдается низкий уровень проявления агрессивности.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Для изучения влияния методики консультирования, с применением методов арттерапии на снижение агрессивности у подростков мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, провели опытно - экспериментальное исследование и получили следующие выводы:

1. Природа агрессивности уже в достаточной мере освоена и можно выделить главные теории агрессии: теория инстинкта (З. Фрейда); теория фрустрации-агрессии (Дж. Доллард); когнитивная теория (З. Берковиц); модель образования новых когнитивных связей или теория социального научения (А. Бандура, А. Басса).

2. В основе подростковой агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в одном случае - спонтанная демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в следующем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех подростков объединяет одно общее свойство - невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать их.

. В практической части мы разработали и апробировали методику консультирования с применением метода арттерапии, направленную на снижение агрессивных проявлений у подростков. И выяснили, что такие методы арттерапии как сочинение историй, игротерапия, сказкотерапия, произвольный рисунок являются эффективными в работы по снижению агрессивности в подростковом возрасте. Проанализировав общие результаты по апробации, данной коррекционной программы, мы выявили её результативность.

. Разработанная нами программа в виде тренинговых занятий по снижению агрессивности среди детей подросткового возраста может являться методическим пособием для применения ее в школах, клубах педагогом-психологом, социальным работником и классными руководителями.

Также нами были разработаны практические рекомендации для самих подростков, их родителей и психологов.

Практические рекомендации:

Правила общения родителей с агрессивным подростком:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям подростка.

2.      Демонстрируйте модель неагрессивного поведения.

.        Быть последовательным в наказаниях подростка, наказывайте за конкретные поступки.

.        Наказания не должны унижать подростка.

.        Обучайте своего ребенка приемлемым способам выражения гнева.

.        Обучайте распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

.        Развивайте у подростков способность к эмпатии.

.        Расширяйте поведенческий репертуар вашего ребёнка.

.        Отрабатывайте навыки реагирования в конфликтных ситуациях.

.        Учите брать ответственность на себя.

.        Уделяйте больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.

Правила общения педагога с агрессивным подростком:

1. Не фиксируйте внимание всех на нежелательном поведении подростка и не впадайте сами в агрессивное состояние;

2.      Запомните наиболее адекватное поведение взрослого - это веское осуждение агрессии подростка, но без жёстких наказаний в случае проступка;

.        Старайтесь, прежде всего, выяснить причину агрессии и спокойно, тактично её устранить;

.        Давайте возможность подростку снять агрессию, выплеснув эмоции через игры и релаксационный тренинг;

.        Реагируйте и откликайтесь на любые позитивные сдвиги в поведении ребёнка, даже если они незначительные.

Правила подавления агрессивного поведения, разработанные для подростков:

1. Необходимо несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

2.      Не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

.        Подумать, что будет потом, представить последствия своего поведения;

.        Каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

.        Вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно;

.        Штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

.        Проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

.        Тренировать волю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы исследовали актуальную проблему, а именно изучение психологической коррекции агрессивности у подростков при помощи специально разработанной методики консультирования, с использованием методов арттерапии. На наш взгляд это существенный вклад в практическое направление психологической работы в целом, а так же и в частности, т.к. наши упражнения являются практическим пособием для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя работе с подростками.